人教版高中历史教学设计：两极世界的形成
一、课堂构思
1.本节课一大特点是历史概念难，理论性强。学生要掌握雅尔塔体系与两极格局关系、“铁幕”“冷战”等内容。
2.要加强对教材的整合，化繁为简，化难为易，大胆对教材取舍。
3.尽量运用本节丰富的教学资源，增强教学效果，扩展学生视野。
二、教学内容分析
1.课标要求：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
2.本节课的主要内容是二战后在雅尔塔体系下以美苏为首的两极格局的形成。学习本课可为下一课做好铺垫，使学生理解当今国际关系发展的状况。
三、学情分析
初中阶段虽然提到战后的国际关系，但并不作独立章节重点进行讲述，学生对这节课的历史概念和现象难以深入地了解。学生已有的历史知识及能力不容乐观。但重大的国际关系和美苏对峙的惊心动魄场面，容易激起学生的兴趣。
四、教学目标设计
1.知识与能力
了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实；世界两极格局的形成及影响。
2.过程与方法
（1）通过对对峙局面形成成因的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。
（2）通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力、宏观把握历史现象的推移演变能力以及透过现象认识本质的能力。
3.情感态度与价值观
认识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。认识冷战对人类进步和安全的威胁。
五、教学重点难点
重点：美国“冷战”政策的表现。
难点：两极格局对峙对国际关系的影响。
六、教学方法
1.充分利用本节课丰富的音像教学资源，运用多媒体等直观教学手段来激发学生的兴趣。
2.讲述法与讨论法相结合，师生互动。
七、课堂教学设计
（一）新课导入
利用幻灯片展示雅尔塔会议上三巨头丘吉尔、罗斯福和斯大林的图片，让学生回答下面问题：
（1）图中三个重要人物分别是谁？
（2）他们在二战中有何共同的重大贡献？
导入语：用英国前外相哈默斯顿的名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。二战结束后由于意识形态的.不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时的同盟关系变成战后的敌对关系。于是形成了二战后一种新的国际格局──美苏两极格局。今天我们对本格局形成的背景、主要表现、作用与影响进行探究。
（二）讲授新课
利用幻灯展示本节课我们要探究的几个重要问题：
1.战后出现两极格局的原因是什么？
2.什么是“冷战”？“冷战”局面是怎样形成的？
3.两极格局对峙对国际关系产生了哪些的重大影响？
（让学生带着1、2两个问题看书，思考7分钟，学生之间可以互相讨论。）
然后，播放丘吉尔的“铁幕”演说视频。
利用幻灯片展示丘吉尔的“铁幕”演说图。
让学生简单介绍丘吉尔“铁幕”演说及丘吉尔本人。
教师可视学生回答情况补充如下内容：
英国首相丘吉尔是在第二次世界大战期间，带领英国人民取得反法西斯战争伟大胜利的民族英雄，是与斯大林、罗斯福并立的“三巨头”之一。
丘吉尔的头上戴有许多流光溢彩的桂冠，他是严谨多产的作家、辩才无碍的演说家、经邦治国的政治家、战争中的传奇英雄。他一生中写出了26部共45卷（本）专著，几乎每部著作出版后都在英国和世界上引起轰动，获得如潮好评。1953年，他被授予诺贝尔文学奖。
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