《钓鱼的启示》教学设计方案

时间：2021-06-12 10:23:05 教学设计我要投稿

《钓鱼的启示》教学设计方案

　　【教学目标】

《钓鱼的启示》教学设计方案

　　1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。

　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

　　3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

　　【教学重点】

　　抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　【教学难点】

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、导语：

　　知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

　　2、理解题目意思：

　　师：启示是什么意思?课文题目的意思是──

　　二、初步了解课文

　　学习生字词：

　　1、生字读音：

　　这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?

　　老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

　　课件显示：

　　放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待

　　鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线

　　鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意

　　乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍

　　月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫

　　道德抉择简单问题道德实践勇气力量

　　师依次指剧跃抉挣获等字，指导学生学习。

　　2、部分词语的意思：

　　词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

　　(重点指导乞求不容争辩诱惑告诫抉择等词语。)

　　3、课文内容：

　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?

　　(别急，再看看课文才回答)

　　板书：

　　钓鱼放鱼启示

　　三、深入体验课文情感

　　1、初步了解情感：

　　从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

　　2、提问，随机指导，择要板书：

　　如：得意依依不舍感激

　　(对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)

　　四、深入体验我的情感

　　1、自读：

　　文中的我的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时，得到启示是。

　　请再次默读课文，找出有关描写我的情感变化的语句，并用()表示。

　　2、指导与交流：

　　⑴ 出示语句：

　　师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼我的情感变化?

　　(学生说完，课件显示有关语句。)

　　⑵ 钓到大鱼时的心情：

　　指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会。

　　(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

　　⑶ 把鱼放回湖里时的心情：

　　指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

　　(语句：爸爸!为什么?我急切地问道。

　　(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)

　　可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。

　　我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

　　五、父亲的情感

　　1、自读：

　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?

　　2、交流与指导：

　　把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和我又什么不同?在课文的哪些地方?

　　(课件随机显示有关语句。)

　　3、逐句指导：

　　父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

　　指导：从得字你体会到什么?

　　你还会钓到别的鱼的。父亲平静地说。

　　指导：从父亲平静的语气从中体会到什么?

　　尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

　　指导：不容争辩什么意思?

　　板书：

　　不容争辩

　　请看看课文中的插图，体会体会。

　　(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

　　请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么?我当儿子，谁来当父亲?

　　(师生合作表演。)

　　从父亲不容争辩你体会到什么?

　　4、讨论：

　　师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里讨论，然后在班上交流。

　　六、课堂小结，留下悬念

　　师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。

　　七、课外作业

　　1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。

　　2、朗读课文。

　　3、摘录环境描写和心理描写的句子。

　　4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

　　〖附板书设计

　　钓鱼的启示

　　我父亲

　　钓鱼得意

　　放鱼依依不舍不容争辩

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写生字词：

　　启示抛(出去) 剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎

　　沮丧纽约抉择曾经实践获得

　　(听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。)

　　2、学习钓鱼部分的体会：

　　师：从我钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么?

　　从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么?

　　答题要点：

　　⑴ 要把钓到的鱼放掉很难很难。

　　⑵ 父亲对我的严格的道德教育。

　　二、学习课文后半部分

　　1、默读思考：

　　作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?

　　2、学生读书思考，并画出有关语句。

　　三、交流与指导

　　1、提问：

　　作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子?

　　学生回答完，课件出示：

　　转眼间34年过去了，就会获得道德实践的勇气和力量。其中，但是，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　划上横线。

　　2、轻声齐读带横线的句子。

　　3、但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。这鱼指的是什么?

　　(鱼指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。)

　　4、道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难这句话什么意思?

　　指导：刚满11岁那年，我在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗?

　　(因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的;而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。)

　　5、要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。从这句话体会到什么?

　　指导：像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育是什么教育?(像把钓到的大鲈鱼放回湖中的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。)这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。)

　　6、小结：

　　用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：。

　　7、指导朗读这段话。

　　8、课件显示：

　　拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼，你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?

　　比如：

　　在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?你

　　在学校：考试，老师多给了分数，你

　　选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你

　　在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你

　　回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你

　　四、课外拓展

　　搜集有关道德修养的名言警句。

　　如：

　　孟德斯鸠：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

　　〖附板书设计

　　钓鱼的启示

　　严格教育

　　道德实践

　　勇气和力量

　　【设计说明】

　　《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的`教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。

　　1、确定浅教的教学目标：

　　⑴ 学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：

　　第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

　　⑵ 文本的重点与难点要根据浅教的原则确定：

　　文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是启示，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中我的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。启示，只作为教学的难点，引导学生理解。

　　⑶ 学生的真实起点：

　　学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

　　2、优选组合浅教的教学方法：

　　⑴ 降低起点层层突破：(逐步提高)

　　刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注钓鱼还是启示，起点是不一样的。如果一开始就关注启示，抓住启示的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从钓鱼入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

　　⑵ 以读为主、读中体验：

　　对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现我的心理变化的语句，父亲要我把鱼放回湖里的语句，我得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读我的心理变化以及父亲态度的语句等。

　　感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和我的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和我的形象。二是角色体验法。课文对我的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对我再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲乞求，会怎么说?四是移情体验法。父亲的不容争辩，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么?

　　⑶ 引导思维，问题解决：

　　阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。

　　如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点：

　　问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，我的心情有什么变化?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

　　问题二：父亲要我把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱我吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对我的严格的道德教育。

　　问题之三，我从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对启示的理解。

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