课文桃花源记的教学设计

时间:2021-06-12 15:21:05 教学设计 我要投稿

课文桃花源记的教学设计

  【教学目的】

课文桃花源记的教学设计

  1、朗读、背诵文育课文。

  2、理解积累一些文言实词。

  3、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

  【教学重点】

  掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

  【教学难点】

  认识评价课文所描绘的理想境界。

  教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。

  【教学时间】

  二课时。

  第一课时

  〖教学内容和步骤

  一、导入课文,激发兴趣

  二、指导阅读“阅读提示”,简介作者作品

  1、陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

  2、作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。

  3、本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。

  三、教师范读课文,然后学生自读课文

  1、要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。

  落实下列字词的读音:俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家

  2、学生放声自读课文。

  要求:

  ⑴ 基本读准断句,注音语气节奏。

  ⑵ 读完后理出难解的字词句。

  四、检查学生自读情况

  1、请三位同学读完全文。

  教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂呵不予纠正,留待下面的.教学环节。

  2、疏通课文中重要、疑难的字词句。

  可让学生发言提出、也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:

  ⑴ 武陵人捕鱼为业:作为 为具言所闻 不足为外人道也:对,向

  ⑵ 乃不知有汉:竟 :乃大惊:竟

  ⑶ 黄发垂髫并怡然自乐;都 两两狼之并驱如故:一起

  ⑷ 一为具言所闻:详细地 具答之:详细地

  ⑸ 甚异之:对……感到惊异 欲穷其林、穷尽,走到尽头

  咸来问讯:都黄发垂髦:用特征来指代老人和小孩

  复延至其家:请 处处志之:同“誌”,作标记

  谐太守:到…去,寻病终:死

  ⑹ 屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

  阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

  率妻子邑人:妻子儿女。现在指男子的配偶。

  无论魏晋:更不用说。现在用作连词,表示条件不同而结果不变。

  说如此:像这样。现在指“这样”。

  芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

  ⑺ 完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。

  五、诵读训练(锻炼朗读能力,加深课文理解。)

  教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:

  1、字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。

  2、句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”

  语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:“①问今是问世,②乃不知有汉、

  3、无论魏晋,加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓、②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。这样能较好地

  读出感情意味。

  ⑴ 学生齐读课文。

  ⑵ 学生自己朗读。教师点评,表扬优点,指出不足。

  ⑶ 自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。

  ⑷ 要求学生在课堂上背出第一自然段。

  六、布置作业

  1、,弄清下列成语的意思。

  落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津

  2、背诵课文。

  第二课时

  一、检查作业

  1、抽查第一、二自然段的背诵情况。

  2、学生口头解释所查成语的意思。

  二、结合课文回答下列问题

  1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?

  发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):寻找桃花源(第4、5段)。

  2、齐读第1段,思考:渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

  “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

  3、请一位同学们朗读第2段,思考:渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

  进入桃花源不容易:“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。

  渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食。作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

  4、请一位同学朗读第3段,思考:

  ⑴ 桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

  “大惊”写出对陌生人到来的惊异、显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云…无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”,“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。

  ⑵ “皆叹惋”说明了什么?

  渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

  5、默读课文最后两段,思考:

  ⑴ 渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时,却“迷”、“未果”,这样写的目的是什么?

  使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。

  ⑵ 最后两段与前又哪句话相呼应?

  与“不足为外人道也”一句相呼应。

  三、齐读全文,讨论总结以下内容

  1、课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

  情节的曲折、跌宕的表现在:⑴ 渔人迷路了,会怎样?⑵ 桃花林又大又美,是个神奇之地。⑶ 渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?⑷ 渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:里边到底有什么?⑸ 桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?⑹ 渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?⑺ 为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

  2、怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会?

  应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

  四、背诵课文

  五、布置作业

  写一篇小短文。要求:设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻,不与课文雷同。400字左右。

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