语文积累与运用六教学设计

时间：2021-06-12 19:37:16 教学设计我要投稿

语文积累与运用（六）教学设计

　　教学目标

语文积累与运用（六）教学设计

　　1．感悟古文中一些字词意思古今的差别。

　　2．搜集、背诵有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句，丰富自己的积累。

　　3．知道学习文言文的基本方法，了解古文与现代文字、词、句方面有很多不同之处，培养阅读古文的兴趣和能力。

　　4．鼓励学生广泛阅读中外古典名著，汲取传统文化营养，培养作读书笔记的习惯。

　　5．了解剧本的基本表达方法并尝试改写童话小剧本，培养想象能力和创新能力。

　　教学准备

　　教师：搜集常见的古今意思差别大的字词和语序不同的常见文言句子。还可以准备一个完整、简洁、富有情趣的小剧本制成课件。

　　学生：准备中外古典名著的读书卡片。

　　教学设计

　　一、温故知新

　　1．自主诵读三个句子，读通、读顺，注意读出停顿、节奏和语气。

　　2．联系课文内容，说说句子的意思。对句中几个古今义有差别的字词，可先用符号标出，老师适时点拨，把这些字词的意思说清楚，并体会古文遣词造句精炼简洁的特点。

　　3?按对话框中的提示语引导学生发现规律。“吾”、“余”是指“我”；“汝”、“尔”是指“你”；“曰”、“云”是指“说”。

　　4?可让学生尝试着运用，在语言实践中加深认识。

　　5?拓展练习：教师出示另外的古今义有差别的字词让学生进行理解，尝试运用。

　　二、语海拾贝

　　1．自主读，抽学生试读，师抽查正音。

　　2．师范读，教读，读出音韵、节奏美。

　　3．说说这些名言警句大致的意思，你从中领会到什么？

　　4．你还知道哪些有关人格品质和蕴涵人生哲理的名言警句？说给大家听一听。

　　5．读一读、记一记，同桌互助抽背，看谁记得又快又多。

　　三、互动平台

　　1．师生一起回顾小学阶段课堂内外读过的'古文，漫谈收获体会、疑难困惑、经验教训。老师相机点拨引领。

　　2．同桌或小组合作，阅读“互动平台”的对话。

　　3．启发学生结合本组课文《熟读精思》的学习过程，总结和交流学习古文的方法。（1）逐字逐句试读全文，了解文章大意；（2）根据注释，联系上下文扫除字词障碍；（3）查工具书攻克难点，整体把握内容；（4）通读全文，用自己的话说出每句话的意思。

　　4?交流文言字词意思的古今差别。先说“云”、“余”、“尝”等字词的古今义，再调动学生的古文积累，适度地延伸到其他一些常见的文言字词意思上。

　　5?交流古文中有的句子的语序与现代文的不同。先引导学生读懂例句，认识古文句子的语序有什么特点和不同；然后老师再提供例句强化认识；最后让学生在学过的古文中找出相关的句子加以印正。

　　6．师生共同总结、梳理古文的学法和古文字词句的一些表达特点。

　　四、综合性学习

　　1．单元整合，激励阅读。

　　（1）进入本单元学习时便布置任务：课内学四篇中外古典名著内容，课外必须阅读中外古典名著名篇若干，课内外结合，培养良好的阅读品质和习惯。

　　（2）阅读过程引领。比如在教学《熟读精思》一课时，引导学生课外阅读相关的名家名著，并指引课外阅读的途径和方法。特别是对外国古典名著的阅读和认识，更需要教师的推荐、导向。

　　2．学会阅读，交流卡片。

　　（1）课内领悟方法，课外阅读实践。比如怎样读懂文言文，教师在课内应重点引导阅读方法，切实提高阅读能力。

　　（2）在课堂教学中引导学生交流喜爱的阅读资料，交流读书卡片的制作及归类整理的方法。比如提要类、摘抄类、心得类等等。

　　3．成果展示，重在过程。

　　（1）以小组或个人为单位陈列读书卡片，展示阅读成果。在强调学生自主的前提下，教师要做好组织工作。

　　（2）展示者应该对有关的内容进行讲解和介绍，也可以汇报阅读和读书卡片制作过程中的经验教训，收获体会。

　　（3）观摩者可以质疑问难，可以发表自己的观点和看法，可以提出建设性的意见和建议。

　　（4）教师在参与观摩评议的过程中注意言传身教，因势利导，既尊重学生个性化的阅读成果，又必须进行情感、态度、价值观的正确导向。

　　4?成果评选，重在激励。

　　（1）可以将个人、小组的成果都归结成四个大组的评比。

　　（2）定性评价为主，学生自评、互评为重。

　　（3）将评选出的优秀读书卡片张贴在教室学习园地中，激励大家多读书、会读书、读好书。

　　五、习作百花园

　　1．读懂题目要求。给足够的时间，在学生读懂要求的同时，老师相机点拨，帮助理清要点，把握重点。

　　2．读写结合，师生共同梳理改写方法。可以《马兰花》剧本为例，也可出示其他范例。

　　（1）拟定剧名。改写剧本可延用原作题目，也可另创剧名。

　　（2）剧情简介。简明扼要地交代时间、地点、人物；事情的起因、经过、结果。

　　（3）分场次写。每场可拟小标题。如《马兰花》“第十一场——深山里”。

　　（4）人物对话。这是剧本的主干，故事情节的推进，人物形象的塑造，全靠人物对话完成。

　　（5）背景交代。在剧本中，人物的外貌、神态、动作、心理活动以及周围环境等，都用“背景交代”的方式呈现，可放在对话前后，亦可放在对话过程中，用括号标示。

　　3．读写结合，师生共同探索童话剧本的语言表达特点。

　　（1）以拟人化方式呈现。因为童话故事中的人物以动植物为主。

　　（2）语言简洁明了，情感丰富。

　　（3）语言口语化，贴近生活实际。

　　（4）恰当运用标点符号，对营造氛围、烘托环境、塑造人物性格至关重要。

　　4．教师强调本次改写的重点要求：

　　（1）不改变原作主要内容；

　　（2）发挥想象，对人物外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围环境进行创造性的描写。

　　5．互评自改。在小组内互相交流习作，虚心听取同学的意见，学习别人的长处，借鉴同学的亮点，运用修改符号反复修改，自我完善，养成良好的写作习惯。

　　6?评选出奥斯卡最佳编剧奖，全班展示。可用角色朗读方式，也可用演出方式展示。

　　六、自主阅读园地

　　1．自主阅读剧本，在疑惑处或感兴趣处作上记号，准备交流。

　　2．小组合作，分角色朗读。先自选角色，再分头寻找感觉，酝酿情绪，感情朗读。两遍过后互相评议，亦可变换角色再读。

　　3．探讨童话小剧本的表达方法和语言特点。

　　给学生充分的自主权，让学生在小组合作中去探究、发现剧本的体裁特点及一些创作规律，在生生互动中基本把握住小剧本的表达方法和语言特点，为本单元“习作百花园”童话小剧本的改写作铺垫。

　　4．童话剧表演赛。可以小组为单位，亦可自发组建剧组。淡化比赛结果，重在人人参与的过程，让学生在童话剧的排练、表演过程中受到人文精神的熏陶感染，领悟小剧本的写作方法，提升学生的语文素养和综合素养。

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