六年级过秦论的教学设计

时间：2021-06-17 08:51:20 教学设计我要投稿

六年级过秦论的教学设计

　　教学目的

六年级过秦论的教学设计

　　了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。（难点）

　　了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

　　掌握一些常用的多义词，疏通文意。（重点）

　　教学课时

　　三课时。

　　第一课时

　　教学要点：

　　了解作者的生平概况和他写作本文的目的；了解秦国日益强盛的情

　　况；译析一、二段。

　　教学过程

　　１、作者介绍、解题（板书课题及作者）

　　贾谊（前200-前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。

　　贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固中央政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。

　　（学习提示及注释）

　　２、生朗读一、二段，正音。

　　３、译析一、二段，理解文意。地利－－据、拥

　　固：险要地方。条件人和－－君臣固守

　　窥：伺机夺取。１、始强内政－－务、修

　　斗：使相斗。政策

　　既没：已死。外交－－外、斗

　　弱：使动用法。文治：蒙故业，因遗策

　　与：结交。武功：六国－－合纵缔交

　　一：数词用为名词。２、日强秦国－－九国不进

　　之属：这一类人。结果：纵散约败

　　伦：类（不伦不类）。割地赂秦

　　延：迎。

　　厚：宽厚而爱人（厚道）；赏厚而信（深，重。信，有信用。）

　　厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味浓）

　　通：通其意（沟通）；道路不通（通过、顺畅）不肯为通（通报、传达）

　　通今博古（通晓）；通夜不寝（整、全）

　　第二、三课时

　　教学要点：译析三至五段；总结课文；完成练习；背诵三至五段。

　　教学过程

　　１、复习旧课

　　《过秦论》的写作目的是什么？

　　“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

　　注音：崤；逡；笞；隳；镝；牖。

　　２、讲析三、四、五段。（方法：读、讲、背）

　　１、始强百越俯首

　　攻２、日强外交：执、御

　　北却匈奴

　　３、极盛废道焚书

　　内政：执、鞭势异

　　隳城杀杰 (原因）

　　余威：震于殊俗

　　出身：贫苦农民

　　陈涉才能：不及中人

　　４、灭亡人力：疲弊数百

　　物力：斩木为兵仁义

　　守结果：天下响应并起亡秦不施

　　国力：非弱

　　地利：自若秦国六国－－陈涉

　　５、亡因地位：非尊比较（不可同年而语）

　　武器：非銛陈涉今：七庙隳

　　实力：非抗秦

　　战术：非及昔：序八州

　　多义词：

　　制：制其兵（控制，统率）金：金人十二（铜）

　　制其弊（制服）金城千里（牢固）

　　制六合（控制）闻金声而止（锣）

　　增其旧制（规模）势：攻守之势（形势）

　　制礼作乐（制定）兵势强盛（势头，力量）

　　周制，…（制度）万乘之势（权力，势力）

　　家：以六合为家（家庭）。

　　大夫统治的地方叫“家”；诸侯统治的地方叫“国”。

　　析讲:

　　三段:秦始皇是怎样统一天下的？统一天下后实行了什么样的政策？

　　外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。

　　开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。

　　第二层，执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”，迅速把它的统治置于同人民敌对的`地位。更有甚者，他穷兵黩武，想凭借险要的地势（“践华为城，因河为池，据亿仗之高，临不测之渊以为固”），和依靠“良将劲弩”、“信臣精卒”来实现自己的统治，自以为这样就奠定了“子孙万世之业”。

　　以上三段是本文的第一部分，叙述了秦国从开始强大一步步发展到统一中国以后赫赫威势。作者这样写，都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。

　　四段：强大的秦国是怎样灭亡的？

　　这一段的第一句，对秦国的势力的强大再扬一笔，做足文章；接着，用“然而”一词，调转笔头，把整个文章转到反面。先写陈涉出身，次写才能，再写人力，后写物力，接着，写由陈涉起义引起的巨大反响，“天下响应并起亡秦”。这一段是本文的第二部分，写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。

　　五段：秦朝迅速灭亡的原因是什么？

　　这一段在上述大量历史事实的基础上，对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。（见板书）拿秦与陈涉进行比较，照应第１－３段与４段，最后用“何也”引出全文结论。

　　３、辩证分析：怎样看待秦亡的原因？作者的看法是否正确？

　　从结论中可以看出，作者是主张“施仁义”来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴，是对孟子“施仁政”这一思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看，秦国的逐步强大以至迅速灭亡，有着经济的、政治的多方面原因，不能以“仁义不施”作为唯一的原因。但是，应该看到，秦朝的统治者奉行愚、民政策，激化了矛盾，的确是秦朝灭亡的重要原因之一。同时，作者“施行仁义”的主张是针对汉初的政治而提出来的，在客观上对人民是有利的，所以有它一定的进步意义。

　　４、归纳主题

　　本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失，分析总结了秦朝灭亡的原因，申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。

　　５、分析写作特点

　　Ａ、列举大量事实进行论证（举例论证）

　　１－３段皆写秦强，作者列举大量史实，先写始强，次写日强，最后写秦终于统一天下，建立了巩固的统治。写来气势充畅，有如江河行地一泻千里。４段用“然而”一转，写出了秦国的迅速灭亡。５段对以上事实进行比较分析，最后用“何也”问句导出全文结论。

　　这种列举大量事实进行论证，最后得出结论的方法，收到了水到渠成之功，具有很强的逻辑力量。

　　Ｂ、对比论证（１－３段与４段对比；５段内比；２段内比）

　　Ｃ、对偶、排比，广泛运用。（整句：对偶、排比）

　　６、作业：完成练习题。

　　７、本篇为何从秦孝公写起？能否舍去一、二段？

　　（培养辐射思维能力、扩散思维能力）

　　上篇：从秦孝公写起，如何变法，富国强兵－－攻开头