小学语文《乡下人家》的教学设计
教材分析：
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
设计说明：
本节课是在第一课时解决生字词，了解课文主要内容和学习了第一自然段的基础上进行的第二课时教学，主要通过朗读感悟，比较体会，图文生情的方式让学生感受乡下人家生活的美好，体会作者对乡村生活的向往和热爱，同时也激起学生情感上的共鸣。
教学目标：
1、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
2、了解课文的叙述顺序，让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点的表达方法。
教学重点：
1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的热爱之情。
2、积累语言。
教学难点：
体会作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点的表达方法。
教学准备：
相关课件
教学过程
一、复习导入、情景激趣
1、师：很高兴有这样一次机会和XXX的同学们一起上课，希望这节课能成为同学们和老师的一次美好回忆。那你认为自己上课时怎样做才能给在座的老师和我留下深刻地印象。
预设：生：上课积极发言等等
2、师：老师相信你们能做的更好。这节课我们继续学习第21课，（齐读课题。）
3、师：通过上节课的学习，我们知道《乡下人家》这篇课文，字里行间都蕴藏着一幅幅美丽的图画。那谁能回忆一下课文都描写了乡下人家的哪些事物和场面？
预设：生：通过上节课的学习，我知道这篇课文主要描写了乡下人家的瓜藤、鲜花、竹笋、鸡、鸭、傍晚吃饭和月夜安眠情景。
4、 师根据汇报板书：瓜藤、鲜花、竹笋、鸡鸭、吃饭、睡觉
5、 师：说的真好。那谁能用第一自然段中的一个词来概括一下你对乡下人家的印象。（别有风趣）
7、师：你能抓住课文中的主要词语来概括一段话的意思，这真是阅读的一种好方法。
过渡：“瓜藤”让我们感受到了乡下人家的别有风趣，那么“鲜花、竹笋、鸡鸭、吃饭、睡觉”又是怎样的别有风趣呢？这节课我们继续跟随作者共同走进乡下人家。
二、品读课文
（一）明确阅读要求
师：请大家先看大屏幕，（出示课件）
（指名读）默读课文，想一想如何从“鲜花”、“竹笋”、“鸡鸭”、“吃饭”、“睡觉”这些平凡的事物和场面中感受到乡下人家的别有风趣？作者又是用什么方法把这些平凡的事物和场面写得形象而生动呢？
师：请同学们把书翻到第21课，根据阅读提示中的要求，画出相关的词句，好好想一想，再在小组中交流。
（生自主批画，小组交流，教师巡视指导参与其中）
（二）学生汇报教师重点指导：
师：（出示课件）
过渡：通过刚才的学习，谁能说说乡下人家的哪些事物和场面让你觉得“别有风趣”。
第二自然段重点指导：
师：你是从哪些词语感受到这种别有风趣？（依着时令、顺序开放）你也能抓住重点词让我们感受到了乡下人家的别有风趣。
师：虽然门前没有名贵的花目，但这些普通的花因为“依着时令、顺序开放”所以说“朴素中我们看到了（几分华丽）”。如此养花，不得不说乡下人家门前的花别有风趣。（板书：门前）谁来继续汇报。
生读文汇报（出示课件）
师：哪个字让你觉得别有风趣？（探）如果把它换成“长”或者是“钻”可以吗？为什么？（拟人描写）
师：拟人的描写真好，它让“探”字给我们呈现了乡下人家春雨过后的别有风趣。（板书：春）谁再继续说。
第三自然段指导：
（生读文汇报、师出示课件）
（“率领”、“大踏步”）
师：有谁看到过这样的场面，给大家描述一下。（如果能用上拟人的描写就更好了。）
师：你的语言表达能力真好，你也能像作者一样通过拟人化的描写向我们展示了乡下人家养鸡的别有风趣。谁还能说？
第四自然段：
生读文汇报教师出示课件并引导
师：你看到了怎样一番情景。（从不吃惊）
师：（从不吃惊)这说明什么？（和谐）
师：就连屋后的小河边都是这番的别有风趣。（板书：屋后）下乡人家真好！谁再说？
第五自然段重点指导：
（生读后汇报、师出示课件）
师：美吗？那最能概括出别有风趣的是哪个地方？（天高地阔地吃）与你晚上在家吃饭有什么不一样的感觉？
预设：生：我们晚上吃饭一般在家里，如果要到外面，就得去饭店或者吃烧烤；而乡下人家去可以把桌椅饭菜搬到院子里吃，很不一样。
师：你说的太好了，（音乐）想象一下，在夏天的傍晚，把桌椅饭菜搬到门前，头顶是别有风趣的瓜棚，周围是各种自己喜欢的鲜花，再与家人围坐在一起，与天边的红霞, 向晚的微风, 归巢的鸟儿为伴，天高地阔的吃着饭菜，那该是怎样的别有风趣呀？向往吗？有机会希望同学们上老师家做客，老师一定让你感受这天高地阔吃饭的独特风趣！那现在谁能通过朗读把这种独特的美和你的向往读出来吗？
（生读）
师：老师也想读一读，可以吗？（师范读）这么美的景色，还有谁想读，想读的同学一起来读，好吗？（生齐读）
师：在作者的笔下，我们仿佛看到了：夏夜里，（板书：夏）天上红霞片片，鸟鸣声声，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃，这样生动地描写能不说乡下人家的吃也这样的别有风趣吗？
谁再汇报。
第六自然段
（生读文汇报、师出示课件）
师引导：那你觉得乡下人家的睡觉别有风趣在哪儿？（催眠曲）
师：那你想不想去感受一下乡下夜晚风趣。请大家爬到桌子上，闭上眼睛。
（师伴随虫鸣声朗读第六自然段）谁能说说你此时的感受。
师：作者运用了什么方法让你会有这种感受？（拟人）
师：拟人的手法让我们感受到竹笋的孩子气，感受到鸡的悠闲自在，感受到秋夜里昆虫演奏的交响曲，（板书：秋）这样的描写真是太美了！
三、写法指导、情感升华
（课件出示乡下人家的图片、师配乐解说、生感受乡下人家的美好生活）
师：如果你能到乡下走走，你会看到乡下人家虽然住着小小的房屋，但在屋前总会搭一瓜架，青红的瓜，碧绿的藤和叶，给简陋的.房屋增添了许多生机，再加上门前的各种鲜花、屋后的竹林真是一道独特、迷人的风景，就连房前屋后的鸡鸭也是那么的富有生气，各种昆虫的叫声让你感受到什么是天籁之音，它还会伴着你进入甜蜜的梦乡，特别是夏天的的傍晚，全家人围坐在柳树下一起吃饭，那就更是别有风趣了。这就是乡下人家，这就是乡下人家的生活，看到这，你喜欢乡下人家吗？你喜欢乡下人家的什么？为什么？
（生说话练习）
师：说得真好，作者和大家一样，有着同样的感受（课件出示、生齐读最后一段） “乡下人家，不论什么……独特、迷人的风景。”这也是本文的中心句。
师：作者笔下我们看到了乡下人家的这些事物和场面，虽然平凡、普通，但却是那么的独特、迷人、别有风趣。那作者是用什么方式把它们写的如此生动、形象、让人向往呢？ （谁来说一说）
预设：生：我觉得作者运用了拟人的手法把乡下人家这些平凡的事物、普通的场面写的这样生动形象，让我们看到了乡下人家那一道道独特、迷人的风景。
师：的确，写作手法的正确运用会让我们的习作更加地形象而生动。那本文仅仅是通过拟人化的描写把平凡的事物和场面描绘地如此独特、迷人、别有风趣吗？（师引导回归板书）
生：我觉得作者还是按照一定的顺序来写的？（能说的具体点吗?）作者先写了春天的笋、然后写夏天吃晚饭的情景、最后写秋的纺织娘。
生：我认为作者是按照空间顺序写的。作者分别写了屋前的瓜，门前的花和屋后的竹。
师：其实你们说的都对，作者并不是单纯的按照春、夏、秋这样的时间顺序（板书：时间），也不是按照屋前、屋后这样的空间顺序（板书：空间），而是将它们交叉起来进行描写，展现了乡下人家独特、迷人的风景。这也是这篇文章在写作顺序上别具匠心的一面。下面就让我们伴随着音乐，再次走进课文，去感受乡下人家的独特与迷人。
（生伴随音乐自读课文、有时间分段朗读）
四、写话训练
师：（出示）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。可课文中仅写了乡下人家春、夏、秋的独特、迷人的风景，那冬天会是怎样一番独特、迷人的风景呢？谁知道在乡下，冬天都有哪些独特的地方。（出示课件）
师：同学们知道的真不少，那现在就拿出你手中的智慧之笔把你知道的乡下人家冬天独特的一面写下来吧，如果你对乡下生活一点都不了解，你也可以像作者这样运用一定的写作方法写一写城里人家别有风趣的一面。
（生练笔，师巡视选择文章全班展示）
五、总结下课
师：有了同学们这一幅幅乡下人家的冬景图，我们可以更大胆地说（出示课件）
六、板书设计
瓜藤 春、夏、秋
鲜花 拟人
21、乡下人家 竹笋 别有风趣 屋前、屋后
鸡鸭
吃饭
睡觉
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