新课标珍珠鸟教学设计

时间:2021-06-19 17:02:42 教学设计 我要投稿

新课标人教版珍珠鸟教学设计

  篇一:人教版珍珠鸟教学设计

新课标人教版珍珠鸟教学设计

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。

  2、通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

  3、读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。

  教学重难点:

  引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

  理解含义深刻的句子:“信赖,往往创造出美好的境界。”

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  课前交流:

  师:同学们,你们喜欢鸟儿吗?都知道哪些鸟儿?谁来给我们报报鸟名。 生:我先来:黄鹂、鹦鹉、百灵鸟??

  师:大家知道的可真不少。是啊!林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵,是人类的亲密朋友,所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情,我们一起来欣赏几句:(课件出示:指生读,再齐读。注意引导学生读出韵味来。)

  师:我发现咱们五、一班的同学们,诗读得不错,很有韵味,接下来,我们来上课,好吗?

  上课:

  一、导入。

  师:刚才,老师了解到同学们都非常喜欢鸟,的确,鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣,今天,老师又给大家带来一位新朋友。你们看!(课件出示:)师读――

  师:猜猜看,它是谁?

  生:珍珠鸟(师板书:珍珠鸟)

  师:珍珠鸟,又叫“锦花鸟”,这让我们想起一个成语------

  生:“锦上添花”

  师:一听名字,这应该是一种很美丽的鸟,想看吗?

  生:想(出示珍珠鸟图片)看到这样的鸟儿,你不想夸夸它吗?

  生:真漂亮、真美丽、特别。。。。

  师:好,下面让我们把这有声有色的画面还原成文字,把我们的感受送到这段文字中,一起来读!(再出示生齐读)

  二、感悟“美好境界”

  师:看着、听着、读着,我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情,难怪作者开篇就这样说――“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时,对:“真好!”这个词特别有感觉,你们都来体会着读读看―――(板书:真好!)

  师:注意:真好后面是个“叹号”应怎样读?再来,从中体会到了什么? 生:作者对朋友送的礼物感到非常高兴,很满意。

  生:对这个礼物很喜欢。(对鸟)

  师:作者非常高兴有这样一对珍珠鸟,于是,在接下来的日子里,作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。他们之间发生了什么事情呢?

  生:朋友送我一对珍珠鸟,在我的精心照料下,生了一个雏儿,它竟然在我肩上睡着了。

  生:课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我,在我肩上睡着的事。

  师:看得出同学们读书很用心,也很善于表达,相信你们会有更精彩的表现。 师过渡:作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。的确,珍珠鸟形体美丽,叫声清脆,很招人喜爱,但是作者却听有人说: “这是一种――怕人的鸟”,“怕人的鸟”往住胆子――很小,可文中还说:“渐渐,它胆子大了。”从胆小怕人,到胆了大了,怎么反差这么大呢?是谁让它发生了这么大的变化?

  生:是因为作者的原因。(让学生说)

  师:那好,现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初步信赖的,使它“渐渐,胆子大了”的?请大家先来默读3-7自然段,找到描写作者的做法的句子并画下来。

  师:为了赢得鸟儿的初步信赖,作者是怎么做的呢?谁来读读你画的句子。

  师:是啊!对待这对怕人的鸟,作者先是给予了它们精心的照料与体贴,既然怕人,作者就处处小心――不惊动它们(板书:不惊动),于是他们渐渐熟悉了。

  师:三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声)这对珍珠鸟的宝宝出生了,至此,课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们来读读这几句。(生读)

  师:这个小家伙都落到了哪里?

  生:这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上,画框上。

  师:读了这段文字,你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟?

  生:我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。

  师:从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮?

  生:生读相应的句子

  师:是的,这个小家伙就是这样在整个屋子里――飞来飞去,它都去了哪些地方?

  生:柜顶上、书架上、灯绳、画框上。

  师:(打红这几个方位词)再齐读体会。有什么感受?并读读!

  师:对!屋里就像是它的小天地,它仿佛才是这里的主人。请你再来读读这段话,读出它的顽皮、淘气、和可爱来。(2生读)

  师:小家伙在屋里飞来飞去,一会儿落在――柜顶上,一会儿神气十足地站在――书架上,一会儿逃到――画框上去了,同学们,想像一下:它一会儿又去了哪里?(出示:一会儿——————,一会儿 ———————。)

  生:跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上??(注意引导)

  引读过渡:

  师:同学们,就是这样子,小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了,在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去,而我呢?我们来看(出示画面)当这个小家伙一落在柜顶上时,我—--生(板书:不管它);当它神气十足地站在书架上时,我还是—--生(不管它);当它把灯绳撞得来回摇动时,我依然是—--生(不管它)。当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时,我就是——生(不管它)我为什么“不管它呢?”从“不管它”这三个字中,你体会到什么?(板书:不管它)

  篇二:人教版珍珠鸟教学设计

  [设计说明]

  课型:品读课

  教学创意表现在:引导学生在朗读品味的基础上,立足感悟,由情入理,由内到外,由整体到局部,力求体现新课改关于完整的感性的把握语言材料的要求。 生命是平等的,没有高低优劣之分。保护动物,珍视生命,每一个人都应该这样。《珍珠鸟》为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。激发学生珍视生命、关爱动物的情感,引导学生思考和认识人与动物的关系。感悟动物身上所折射出来的可贵精神,正是这篇作品的人文价值所在。

  教学生阅读课文内容是基础,品味文章内涵是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品的重要价值所在。所以,此课教学以“阅读品味”、“体验感悟”、“延伸反思”相结合的思路进行。通过阅读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的教学氛围。力求达到走进教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。

  [教学重点]:

  1、有感情的朗读课文,感悟文章哲理。

  2、学习课文“将人的性灵赋予动物”的写法,学习欣赏文章美。

  3、联系生活经历,激发学生“珍视生命,关爱动物”的情感。

  [教学流程]:

  [导入新课]:

  大千世界,一花一木,一鸟一虫都是有生命的。一次,我经过一座花园的时候,一位小女孩拦住了我的去路:“阿姨,请等一下好吗?那儿有一只蝴蝶,您别把她吓跑了。”还有一次,我到花店买花,见到一位有着绅士风度的男士,他对卖花的姑娘说:“小姐,请您把橱窗里的花拿出来一些好吗?我看她们太拥挤了。”因为有爱心,这个世界更美丽。冯骥才先生的《珍珠鸟》同样告诉了我们这样一个道理。 [整体感知]:

  1、看题目,提问题。看到题目,你想到了什么?产生了哪些疑问?

  2、读课文。教师配乐朗读,学生体会作者的思想感情。学生自由朗读或仿读。要求学生调动自己的生活体验进入意境,读出一种轻松、愉悦的语气。在学生朗读课文的基础上,可以让学生谈谈对课文内容的了解。

  明确:文章按时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。文章可分为两个部分:第一部分(1——5段)写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。第二部分(6——16段)写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。

  [体验感悟]:

  1、组织学生讨论,大胆质疑问难。

  教师引导学生重点思考以下问题:

  A、为什么文章一开始单独用一段强调珍珠鸟是一种“怕人”的鸟?

  “怕人”是珍珠鸟的突出特点。鸟由“怕人”到“信赖人”是文章的叙事线索,在这条线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小到完全相信我的变化过程。正因为有开始的“怕人”才会有后文的“信赖人”。

  B、划出文中“我”的举动的语句,说说“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样在

  “我”的努力下一步步建立起来的?

  学生可找出相关的语句,朗读,体会“我”对小鸟的关爱之情。明确:小鸟从“怕人”到“信赖人”的变化过程中,“我”的举动起到了决定性的作用。“我”作为一名强者,不但没有以强凌弱,反而用爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它们对人的信赖。

  C、划出文中对小鸟神态、动作的描写,体会作者融入的喜爱之情。

  ① 可引导学生看小鸟对大鸟的两次呼唤反应有什么不同?思考:这说明了什么?

  明确:第一次——“只要大鸟在笼里生气的叫一声,它立即飞回笼里去” 第二次——“天色入暮,它就在父母再三的呼唤声中,飞回笼子”

  这种变化说明小鸟逐渐对“我”产生了信赖和留恋。

  ② 引导学生重点阅读品味11、12、14段,体会“将人的性灵赋予动物的写法”。这三段似一幅美妙的图画,可以让学生给这幅画拟一个标题,点明画的含义。学生所拟标题只要和这三段内容有关都应肯定,让学生感受成功的喜悦。

  D、找出你认为精彩的语句,像其他同学推荐。

  1、在探究阅读的基础上,引导学生把握文章蕴含的哲理——“信赖,往往创造出美好的境界”

  [延伸反思]:播放歌曲《我是一只小小鸟》(屏显:《奇妙的动物大观》)教师引导:人与自然赖以生存、生死相依。“信赖,往往创造出美好的境界”,在你看来,为了与动物和平相处,共生共荣,我们应该做些什么?(学生可联系现实社会生活谈谈自己的体会)(屏显:出示联合国教科文篇《人类与环境》,以此引导学生加以延伸反思。)

  [作业]:

  用本节课学到的写法写一个状物的小片段。

  [小结]:

  《珍珠鸟》虽是散文,但其盎然诗意并不亚于诗篇,似一首动人的抒情诗。古往今来,大凡真正的文学家,大都热爱世界,热爱人生,热爱大自然的山山水水,一草一石乃至一花一木,一鸟一虫。正因为有爱,冯骥才先生才为我们谱写了这样一曲人与动物之间爱的赞歌。

  附:[板书设计]

  珍珠鸟

  冯骥才

  关爱

  人 鸟

  信赖

  创 造

  出美好的境界

  篇三:人教版珍珠鸟教学设计

  学习目标:

  1.正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。

  2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。

  3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  教学重点:

  认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

  教学难点:

  理解含义深刻的句子。

  课前准备:

  1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。

  2.准备珍珠鸟一只。

  课时安排: 一课时

  一.导入新课。

  1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二.自读课文,整体感知课文内容。

  1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

  2.说说课文主要讲了什么内容。

  三.质疑。

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

  四.根据导读交流讨论,理解课文内容。

  1.出示导读要求。

  认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

  2.以学习小组的形式讨论研究。

  3.交流讨论。

  (1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

  (2)为什么会发生这些变化?

  (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

  a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

  (第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

  第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑

  第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

  4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

  5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

  五.作业。

  1.从以下题目中选择一个写一段话。

  (1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

  2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 板书设计:

  16 珍珠鸟

  怕人的鸟——亲近人——信赖人

  六、教学建议

  1.导入新课。可以参照教学案例。

  2.基本教学思路。

  (1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题。如,从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  (2)引导自读,尝试回答前面3个问题。

  首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  (3)组织交流。在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。

  (4)回读全文,并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读,体会语言特色。

  (5)联系生活实际,理解课文重点句:“信赖,往往创造出美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会。如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一(事物,用信赖去创造美好的境界。”

  3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。如,小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这时它会对“我”说些什么?又如,可请学生看插图,想象作者在笑什么?

  4.学完全文,建议回读文前的“学习提示”,落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流对‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。

  篇四:人教版珍珠鸟教学设计

  导入设计

  方案一:从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

  方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他曾经养过鸟,他和鸟之间有着怎样的关系呢?我们来读一读课文。

  一.导入新课。

  1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?

  二.自读课文,整体感知课文内容。

  1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

  2.说说课文主要讲了什么内容。

  三.质疑。

  在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

  (为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)

  四.根据导读交流讨论,理解课文内容。

  1.出示导读要求。

  认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?

  2.以学习小组的形式讨论研究。

  3.交流讨论。

  (1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。

  (2)为什么会发生这些变化?

  (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。

  a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?

  b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?

  (第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。

  第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑第三次:重点体会“摸、啄”。

  第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)

  4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。

  5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?

  五.作业。

  1.从以下题目中选择一个写一段话。

  (1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图

  2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

  篇五:人教版珍珠鸟教学设计

  

  识和能力:

  1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

  2、理解课文内容,感受人与动物之间的'那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  过程和方法:体验、感悟、想象

  情感态度和价值观:培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。

  教学重点:

  理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  教学过程:

  一、导入新课

  无论是浩瀚飘渺的海洋,还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林,还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身----鸟儿。鸟儿以它优美的身姿,动听的歌喉为人们编织幸福,传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟,(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

  今天我们继续学习20《珍珠鸟》(师板书:珍珠鸟 )

  二、探究新知

  1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?

  生汇报:这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

  2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

  生快速读课文并找出相关段落。

  生汇报

  师相机(点击课件2) 生齐读

  3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?它是如何的心理呢?

  (害怕)

  为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

  生各自汇报想法。

  4、师总结:是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。(板书:试探)

  让我们一起来读一读。

  5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3)

  (它的胆子越来越大了,渐渐的离作者近了。)

  6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

  (生各自想象,并发言)

  7、作者的反应呢?

  小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戏。(板书:玩耍)

  8、最后——(师引读,点击课件4)

  9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。而作者表现得非常友好,轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说,它会说些什么呢? (学生暂时沉默,积极思考)

  生:小鸟会说:“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。”(可以不介意)

  生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”(好呀,咱们玩什么?)

  生::“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。”

  ……

  10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?

  (生想象,发言。)(师相机板书:亲近)

  让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

  生齐读第四自然段。

  11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。师引读:白天—— ,傍晚—— 。这样的友情让人羡慕,令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景? 生:小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了,这是多么感人的画面呀!

  12、老师也有同感,那么文中是怎样描写这一情景的呢?

  生齐读第六自然段。

  13、再认真看一看图,看作者的表情如何?

  生:作者在笑。

  14、师:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩头,他善意地笑了,他的目光中流露着爱的神情,他在笑什么?

  生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮,好舒服哟。)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。

  (不怕,因为我们是朋友)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!

  (我可真要睡了,我的人类朋友)

  15、师:小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?(播放《摇篮曲》) 生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

  生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。

  生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。

  ……(师相机板书:融洽)

  16、在作者眼里,小珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,作为读者,我们能够分享他们的的幸福,我们也是幸福的,这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

  (播放乐曲《让世界充满爱》)

  (幸福的一家,温馨的一家,美好的境界,浓厚的友谊,和谐之家,甜美的梦,依赖,宽容,理解,朋友,友情,情,爱,梦!)

  师:多么富有诗意,你真有爱心,你象个诗人,你象个哲学家。

  17、多么好听的名字呀,可见,你们也是一样有爱心的孩子,这时候作者笔尖一动,流淌出一句爱的呼唤——

  生齐:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (点击课件6:相关句子)

  18、师:是啊,正是因为有了信赖,小珍珠鸟才一步一步亲近作者,正是因为有了信赖,作者才对小珍珠鸟有浓浓的情,深深的爱。(板书:信赖 并总结板书)

  三、升华总结

  1、人与鸟竟能达到如此境界,那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

  (生:互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处)

  2、看来同学们想说的话还很多,你愿意将自己的心声写出来吗?

  (生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上)放背景音乐:《让世界充满爱》

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