《送东阳马生序》八年级下语文教学设计
一、设计思想
《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了人教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译文言文，具有一定的概括能力。在教时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作 。
第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。
第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感 ，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
二、教材分析及学情分析：
《送东阳马生序》选自人教社八年级下册第五单元。本单元所选文言文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情意，都无不体现了作者对自然、社会、人生的深刻感悟和思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。这些内容对学生的人生价值观的形成都有积极意义。
八年级学生认知能力已经有了很大的提高，阅读浅易文言文的能力也进一步增强，他们已经积累了一些阅读文言文的经验。但阅读文言文能力还有待培养提高。本篇《送》作者宋濂用现身的说法勉励马生勤奋好学，字里行间贯穿着宋濂对马生的厚望，感情真挚动人。但由于学生没有宋濂的读书求学体验，而且文本语言难度相对来说较大，所以学起来可能有些困难。
三、教学目标：
知识与能力目标：
1.积累一些文言字词；
2.了解“序”这种文体；
3.体会对比手法的作用；
4.熟读背诵课文。
情感目标：
培养学生养成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
四、重点难点：
重点：积累一些文言字词；理解并熟读背诵课文。
难点：通过自主合作探究的学习方式，理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。
五、教学策略与手段
1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；
2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；
3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。
六、课前准备
1、学生上网或查阅书籍，从以下几方面作好知识准备：
A、了解作者所处朝代及文学贡献；
B、了解文章的写作背景；
C、了解“序”这种文体的相关知识，以便理解文章内容与主旨。
D、预习课文，结合注解和工具书了解重点词语的意思，并试着翻译全文。通过自主学习了解课文内容。
2、教师的教学准备；制作PPT课件。
3、教具准备：电脑和投影仪
七、教学课时：两课时。
八、教学过程：
教学主要流程
一导入：
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的'也是这个道理。
（教师板书课题）
二教师学生主要活动
（一）预习汇报：
1．介绍作者：
2．介绍本文的体裁特点：
学生回答，教师补充
（二）朗读课文，疏通课文意思
1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2．学生自由朗读课文。
注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3、读准下列字音
嗜学 叱咄俟其欣悦负箧曳屣皲裂媵人
4、四人一小组合作交流，释疑译文。
老师给予一些翻译的方法指导
5、老师检查合作学习效果，用投影显示一些重点词句，让学生以竞答的方式解释：
①通假字：四支僵劲不能动；同舍生皆被绮绣；与之论辨
②一词多义：
之
弗之怠
走送之
益慕圣贤之道
当余之从师也
盖余之勤且艰若此
以
无从致书以观
计日以还
以是人多以书假余
以衾拥覆
略无慕艳意，以中有足乐者
③古今词：
走送之（古义：今义： ）
媵人持汤沃灌
尝趋百里
卒获有所闻
以是人多以书假余
④词的活用：
腰白玉之环
手自笔录 。
6、各小组汇报翻译成果。
7、生齐读课文。
（三）品读课文，鉴赏课文内容
1、简要概括本文的中心意思。
2、分组讨论：作者以前自己的求学“勤且艰”，主要表现在哪里？请说说，并用文中原句证实。
3、面对种种艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，最终学有所成，其精神值得我们学习。你在学习中碰到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？
4、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?
5、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么？
（四）分析课文，感受写作特色
1、本文中的对比有什么作用？
2、分析文章写作上的基本特点
（一）学生预习汇报
1、宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。
2、本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
（二）朗读课文，疏通课文意思
1、认真听读，听准字音，把握语调，读通课文，了解文章大概内容。
2、学生朗读课文
3、注音：
嗜（shì）
叱咄（chìduō）
俟（ sì）
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皲（jūn）裂
媵（yìng）人
4、小组合作交流，释疑译文。
四人一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难。
5、学生以竟答方式展示小组合作交流的成果。
①通假字：四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体）；同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿着）；与之论辨（辨：通“辩”）
②一词多义：
之
弗之怠（指代“读书”这件事）
走送之（代词，指“书”）
益慕圣贤之道（结构助词，的）
当余之从师也（结构助词，取消独立性）
盖余之勤且艰苦若此（同上）
以
无从致书以观（表目的，来）
计日以还（表修饰，不译）
以是人多以书假余（以：介词，因为；以：把，介词）
以衾拥覆（介词，用）
略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）
③古今词：
走送之（古义：跑。今义：走路、步行）
媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、汤汁）
尝趋百里（古义：快步走。今义：趋势）
卒获有所闻（古义：最终。今义：士兵）
以是人多以书假余（古义：借。今义：假期）
④词的活用：
腰白玉之环（ 腰：名词作动词用，腰佩、挂；） 手自笔录（ 笔：这里是名词作状语，用笔。）
6、翻译：
采用开火车形式一人一句翻译，不会翻译的由别的同学帮忙补充。
7、齐读课文。
（三）品读课文，鉴赏课文内容
1、明确：课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
2、讨论后归纳：
（1）借书抄录：天寒弗怠，走送之。
（2）叩问困难：未降辞色，色愈恭，礼愈至。
（3）求学艰苦：足肤皲裂，四支僵劲。
（4）衣食粗劣：日再食，蕴袍敝衣。
3、提示：结合自己的生活学习谈自己真实的感受和做法。
4、明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
5、明确：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
（四）分析课文，感受写作特色
1、明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
三结束语
课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
九、板书设计
送东阳马生序
宋濂
少年：求学家贫 好学勤奋
成年：从师艰难 鼓励期望
十、作业设计
1、搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例
2、熟读课文，并熟记文中重点词语的解释。
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