《最后一课》课文优秀教学设计
【教学设计A】
〖创意说明
这篇文章爱国主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据我(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度， 理解此文写作技巧。
这个教案实际是由两大板块组成，以体现整合性自主性的教学原则。
〖教学步骤
一、导入新课
(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)
祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?
二、整体感知
1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?
2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?
三、揣摩体味
抓住怕诧异懊悔明白四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。
1、以我怕为格式说话：
如：我怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)我怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。
(不爱学习的落后生)
2、以我诧异..为格式说话。如：我诧异今天开始上课时没有喧闹声。我诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲静一点。我诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。我诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的'绿色礼服。我诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。
3、以我懊悔为格式说话：
如：我懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。
4、以我明白为格式说话：
这是说的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。
要求： 用我明白之所以是因为的句式说话。
提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。
一般来说， 学生首先会说一些表层的现象，如我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入──既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都明白。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如：
⑴ 我明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为
⑵ 我明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为
⑶ 我明白韩麦尔先生之所以说到我的朋友们啊， 我──我──就说不下去了，是因为
四、探寻写技
逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。
1、小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的怕，写他飞奔学校呢?
2、我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢?
目的：
1、引出对比手法运用的特点。
2、明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。
五、拓展延伸
以小弗朗士走在回家的路上为题写一段话。
【教学设计B】
〖创意说明
依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换读的方式，让学生自主交流，完成学习任务。
〖教学步骤
一、导入新课
回顾小说的有关文体知识。
按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。
(屏幕显示)
二、读析解惑
1、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。
2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。
3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。
4、诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。
5、挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。
6、写读课文，文章以小弗朗士的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了
7、比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题：
(引文见资料整合平台)
两文的主题是相同的，都是以_______为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是_______的，选文则是________的;两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是_______作为抗争;课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争;课文体裁是_______，文中的我(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是________，文中的我则是_______。
【教学设计C】
〖创意说明
这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次说的过程中引导学生由课内向课外作知识的拓展延伸、积累。
〖教学步骤
一、爱国话题导入
二、(生)说文中爱国情
以我从文中读出了爱国情为格式说话：
1、表象可从小弗朗士的心理变化、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。
2、深入可到文中的细节原文。
三、(生)说世间爱国情
以某某怎样，在中体现了爱国情为格式说话。
四、(生)表自己的爱国情
作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?
五、(生)赛爱国名言、诗句
1、看哪个小组收集积累得最多。
2、看哪位同学窃取得最多。
(旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句)
【资料整合平台】
最后一课 (郑振铎) (原文，略)