三顾茅庐的教学设计

时间：2022-07-15 16:29:49 教学设计我要投稿

三顾茅庐的教学设计范文（精选6篇）

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的三顾茅庐的教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三顾茅庐的教学设计范文（精选6篇）

　　三顾茅庐的教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文三四段

　　2、学会本课的9个生字，并能理解运用

　　3、在朗读中体悟人物的精神品质，感受刘备的尊重人才和诸葛亮的雄才大略等

　　4、激发学生热爱古典名著，热爱阅读的兴趣

　　教学重难点：

　　1、体悟人物的精神品质

　　2、联系原著及三国故事典故，激发学生热爱古典名著，热爱阅读的兴趣

　　教材分析：

　　本文根据罗贯中《三国演义》第37回的内容改编而成。题目虽然为“三顾茅庐”，课文主要写的实际只是第三次拜访的情景，但同时在课文结尾一段还写出刘备和诸葛亮的深厚感情。

　　教学用时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、读题：同学们，今天我们一起来学习《三顾茅庐》

　　2、《三顾茅庐》一文是根据罗贯中《三国演义》第37回的内容改变而成的。《三国演义》是我国古代四大名著之一。四大名著还有《红楼梦》《西游记》《水浒传》。

　　3、解题：三顾茅庐：三次去茅屋中拜访

　　顾：拜访

　　过渡：究竟是谁，为了什么要三次去茅屋中拜访谁？这其中又发生了什么故事呢？一起走进今天的课文《三顾茅庐》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、读写生字：要求三端正

　　2、朗读课文：

　　（1）默读：读准确

　　（2）朗读：读流利

　　（3）听读：读出感情

　　3、本文将了一个什么故事？

　　总结：本文讲述了刘备为了统一中国的大业，三次去茅庐拜访诸葛亮，最后终于请出了诸葛亮，二人还建立了深厚的感情。

　　4、人物身份介绍：

　　刘备：皇叔

　　诸葛亮：草民

　　过渡：皇叔三次去茅庐拜访一个草民，有意思，一定更有故事。

　　三、精读课文，合作探究

　　1、朗读第一段，你知道了什么？

　　提示：

　　（1）刘备已经去了两次

　　（2）是诚心诚意的去邀请（板书：诚心诚意）

　　（3）目的是为了请诸葛亮辅助自己实现统一中国的大业

　　（4）虽然去了两次，但都没有见到

　　（5）刘备是一个胸怀天下的人

　　总结：刘备，一个胸怀天下的皇叔，为了统一中国，亲自去茅草棚拜访一个普通的草民，去了一次没有见到，还去了第二次。不但去了，而其去的诚信诚心。朗读第一段，读出诚心诚意。

　　过渡：尽管刘备诚心诚意的去了两次都没有见到诸葛亮，但是我们的皇叔仍然没有灰心。冬去春来，刘备决定第三次去隆重拜访诸葛先生。且看第二段。

　　2、朗读第二段，刘备决定第三次去隆重拜访诸葛先生遇到了什么困难？

　　提示：（1）结拜兄弟的反对

　　（2）抓住“嚷”字读出张飞的语言

　　（3）想象关羽是怎么样做的：可能说：“大哥，三弟说的对，这次就用不着你亲自去了”等等。

　　（4）刘备怎样说服它们的：一点儿不懂尊重人才

　　总结：刘备真是一个懂得尊重人才的皇叔（板书：尊重人才）；朗读第二段，要求读好人物语言。

　　第二课时

　　一、导入

　　1、这节课我们接着学习《三顾茅庐》。上节课的学习我们知道了《三姑茅庐》究竟是谁，为了什么要三次去茅屋中拜访谁？

　　2、上节课，我们还知道了刘备诚心诚意的去了两次都没有见到诸葛亮，决定第三次再去，可是受到了结拜兄弟关羽、张飞的阻拦。最终刘备还是“尊重人才”说服它们，最终他们三人一起，又一次踏上去往隆重的路途。齐读第一、二段。

　　过渡：终于来到了隆重，首相映入它们眼帘的是什么呢？请看大屏幕，课文第三段第1、2两句。

　　二、精读课文，合作探究

　　1、朗读第三段1、2句，兄弟三人在隆中看到了什么景色？

　　提示：

　　（1）山冈：蜿蜒起伏，好像......

　　（2）松林：叔叔疏疏朗朗

　　（3）流水：潺潺、清澈见底

　　（4）竹林：茂密、青翠欲滴

　　总结：

　　（1）来到了隆重，他们看的山冈是蜿蜒起伏的，好像是一条等待时机腾飞的卧龙；他们看到的松林是疏疏朗朗的；他们看到的流水是潺潺的，清澈见底的；他们看到的竹林是青翠欲滴的。这样的景色真是“秀丽宜人”。

　　（2）指导朗读：读好关键词（重读、慢读）

　　（3）指导背诵：景色秀丽宜人，文字更是美丽动人。如此美丽的景色，如此动人的语言，当然应该背下来。根据关键词语提示，背诵。

　　过渡：如此秀丽宜人的景色，却怎么也无法吸引此时的刘备，因为他的心里这时候只想着一个人——诸葛亮。

　　2、既然刘备此时一心只想见到诸葛亮，为什么还要写景呢？

　　提示：这样秀丽宜人的地方住的人是什么样的人？（高凡脱俗）

　　总结：侧面描写

　　过渡：如此秀丽宜人的地方，居住的自然是高凡脱俗的人。刘备想见诸葛亮的心情更加强烈，于是快马加鞭向诸葛先生的住处赶去。眼瞅着就要到诸葛亮的住处了。

　　3、默读第三段剩下部分，刘备是怎么做的？那些词语能反映刘备的尊重人才？

　　提示：

　　（1）还有......就......

　　（2）轻轻敲门

　　（3）不要惊醒

　　（4）轻轻地走进去

　　（5）恭恭敬敬

　　（6）半晌、一个时辰

　　（7）悠然

　　总结：好一个尊重人才的刘备。抓住关键词，读出刘备的尊重人才。

　　过渡：如此尊重人才的人，谁看了都会被打动。诸葛亮，也终于被打动了。

　　4、师范读第四段，你看到了一个怎么样的诸葛亮？

　　提示：

　　（1）出示诸葛亮分析形势的资料：自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。......今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。......西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；......百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

　　（2）诸葛亮：雄才大略（板书）

　　（3）想象：刘备听了先生的分析，会说什么？（“先生真乃神人！愿先生能随我一同出山，辅助我实现统一大业。”）

　　（4）刘备像拨开云雾见了青天，诸葛亮像什么？（回顾第三段“像一条等待时机腾飞的卧龙”）

　　总结：朗读第四段，感受先生的雄才大略。

　　过渡：如此尊重人才的刘备，如此雄才大略的诸葛亮，他们在以后的时间里，不但取得了很多胜利，而且还建立了深厚的友谊。请看第五段。（板书：深厚友谊）

　　5、朗读第五段，那些地方表现了他们的深厚友谊？

　　提示：

　　（1）当作老师

　　（2）同桌吃饭

　　（3）同榻睡觉

　　过渡：刘备和诸葛亮建立了深厚的友谊，一起去的了很多的胜利，刘备高兴的说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”

　　四、课文总结

　　那个尊重人才，求贤若渴的皇叔，终于请出了雄才大略的诸葛亮先生；那条等待时机腾飞的卧龙，也终于腾飞上了青天。在他们的共同努力下，打出了一个又一个有名的战争，终于创立了蜀国。

　　五、作业

　　1、搜集资料，三国故事中诸葛亮打出了哪些有名的战役。（火烧赤壁、草船借箭、空城计等），下周一班会举行三国故事会。

　　2、阅读原著第37、38回。

　　六、板书设计：（第二课时）

　　三顾茅庐

　　刘备尊重人才

　　深厚友谊

　　诸葛亮雄才大略

　　三顾茅庐的教学设计篇2

　　学习目标：

　　知识与技能目标

　　1、梳理文章，理清文脉结构，体会情节的一波三折，品味精炼畅达的语言。

　　2、学会抓文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　过程与方法目标

　　1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　2、了解罗贯中与《三国演义》的相关文学常识，感受中国古典小说的丰富底蕴，培养阅读中国古典小说的兴趣。

　　情感态度与价值观目标

　　感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。

　　学习重点：

　　1、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

　　2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　学习难点：

　　透过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

　　学习过程：

　　第一课时

　　一、作者简介

　　【罗贯中】（约1330年－约1400年），名，字，山西并州太原人，汉族，号。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。

　　罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。

　　二、相关介绍

　　《三国演义》：是我国第一部长篇体小说。所谓“”，就是用通俗的语言，将争战兴废、朝代更替等为基干的历史题材，组织、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德观念和美学理想。

　　这种独特的文学样式受到了素重历史传统的中国人民的喜爱，所以明代“自罗贯中氏《三国志》一书，以国史演为通俗演义，汪洋百馀回，为世所尚，嗣是效颦者日众，因而有《夏书》《商书》《列国》诸刻，其浩瀚与正史分签并架”，形成了一个创作历史演义的传统。

　　三、背景介绍

　　本文节选自名著《三国演义》的第回，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，去曹营前荐诸葛“有经天纬地之才，盖天下一人也”。

　　后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。一顾茅庐遇，论天下事；二顾茅庐遇、，留下书信。课文从开始写起。

　　四、检查预习

　　字词积累

　　拜谒纶巾鹤氅愧赧沔存恤箪食鄙贱

　　词语解释

　　【如雷贯耳】。

　　【思贤如渴】。

　　【箪食壶浆】

　　【顿开茅塞】。

　　五、整体感知

　　说说文本可分为几个部分，简要概括。

　　六、人物形象

　　请结合课文分析：诸葛亮、刘备、张飞各自有怎样的性格特征？

　　诸葛亮：

　　刘备：

　　张飞：

　　三顾茅庐的教学设计篇3

　　【教学目标】

　　1、速读课文，以题目为切入点，训练用一句话概括故事情节。

　　2、自读文本，感知人物形象

　　3、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。

　　【教学重难点】

　　1、自读文本，感知人物形象。（重点）

　　2、透过人物形象，明白人要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备。（难点）

　　【教学活动设计】

　　一、悬念导入，激兴趣

　　东汉末年，天下大乱，群雄纷争。这样一个特定的时代为我们造就了一部伟大的作品———《三国演义》，他以生动的人物形象，曲折的情节，宏伟的结构，为我们展现了时代条件下的各种纷争、矛盾，叙述了三国时期群英聚集，风云天下的故事。今天，我们要学习的正是《三国演义》第三十八回的一个小故事，请同学们齐读课题。（板书课题）

　　二、抓住文眼，构情节

　　1、题目是文章的眼睛，从这个题目，你读出了什么？

　　2、速读课文，在总览全文的基础上，再次解析题目，用一句话概括主要故事情节。

　　（学法指导：什么人什么时候做了什么事，产生了什么结果）

　　小结：刘备第三次拜访诸葛亮，最终使其答应出山。

　　三、抓住关键，析人物

　　质疑：

　　刘备是如何做到让诸葛亮答应出山相助的呢？（诚心）

　　文本探究

　　（一）刘备之“诚”

　　1、自读课文，思考：刘备第三次去拜访诸葛亮，其中哪些地方让你感受到了他的“诚心诚意”？

　　2、诸葛亮答应出山，只是因为刘备诚心吗？刘备的身上还有什么特质是让诸葛亮欣赏，愿意跟随的呢？

　　3、学生自主散读思考刻画人物的方法及人物的个性特点，小组互相补充交流。

　　4、组内代表展示交流成果，师生互评。

　　明确：

　　（1）拜访次数？

　　（2）充分信任

　　（3）下马步行

　　（4）等候醒来

　　（5）批评张飞

　　刘备：有雄心壮志、礼贤下士、求贤若渴、有威望，有号召力，气度宽宏

　　小结：正是刘备集这些优秀的特质于一身，才能在诚心的拜访后求得大贤。

　　（二）诸葛亮之“贤”

　　谁都不会随随便便成功，刘备是这样，诸葛亮也不例外。

　　探究文本，看看在那个群英荟萃的年代，诸葛亮能够脱颖而出，使得刘备三顾茅庐，他又有哪些过人之处呢？

　　明确：雄才伟略、目光长远、胸怀大志、淡泊名利

　　四、总结归纳，谈收获

　　从两个人物身上，你受到了什么启发呢？

　　总结：成功只属于有准备的人，我们要想成功，必须要有远大的理想，并时刻为实现理想做好准备

　　五、课后练笔，促提升

　　请同学们以《理想与成功的距离》为题，写一写自己的学习感受。

　　六、板书设计：

　　三顾茅庐

　　刘备诸葛亮

　　诚贤

　　雄心抱负

　　汉室可兴，大业可成

　　三顾茅庐的教学设计篇4

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、学会本课生字，理解所学词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解作者及《三国演义》相关文学常识。

　　4、能理清文脉结构，体会情节的一波三折。

　　过程与方法

　　1、体味精炼畅达的语言，结合文中精彩语句品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　2、感受刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　情感态度与价值观

　　初步感知并学习刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　【教学重难点】

　　1、能理清文脉结构，感知情节的一波三折。

　　2、品味刘备、诸葛亮的形象，学习两人的优良品质。

　　3、通过文中对比手法的运用，理解刘备和诸葛亮的性格特点。

　　【教学工具】

　　教学PPT，朗读音频

　　【教学方法】

　　1、比较阅读法。

　　2、视频直观赏读法。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、趣味导入

　　刘备带着两个义弟去邀请诸葛亮，辅助自己完成统一中原的大业，但去了两次都未能见着。冬去春来，刘备决定第三次前往隆中，就让我们一起跟随刘备去拜访诸葛亮吧！

　　二、知识卡片

　　1、作者档案

　　罗贯中（约1330—约1400），元末明初小说家。名本，字贯中，号湖海散人，汉族，山西并州太原府人。罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。

　　罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。其中《三国志通俗演义》（又称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学创作影响深远。罗贯中有多方面的艺术才能，除小说创作外，尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。

　　2、背景链接

　　本课节选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十八回（人民文学出版社1991年版）。

　　建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，当时驻军新野的刘备在徐庶的建议下，三次到卧龙岗拜访诸葛亮。前两次都没见到诸葛亮，第三次终于相见。三顾茅庐之后，诸葛亮出山成为刘备的军师。

　　3、语基积累

　　（1）生难字

　　拜谒（yè）今番（fān）叱（chì）侥（jiǎo）幸岂可相强（qiǎng）

　　犹（yóu）然纶（guān）巾鹤氅（chǎng）汉室末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）谬（miù）倾颓（tuí）窃命（qiè）沔（miǎn）

　　殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）箪（dān）食壶浆鄙贱（bǐ）

　　（2）重点词语

　　愧赧：因羞惭而脸红。

　　避席：古人席地而坐，起座离席，表示敬意。

　　屏人促席：教他人回避，将座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

　　如雷贯耳：响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。贯，贯穿，进入。

　　用武之地：用兵之地。指大家都要争夺的地方。

　　箪食壶浆：用箪盛饭、用壶盛浆。浆，以粮食加水适度发酵而成的饮料。

　　经世奇才：旧时称治国安民的才能。经世，治理天下。

　　挟天子以令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。诸侯，这里指当时割据一方的军阀。

　　第二课时

　　一、初步感知

　　1、文题探讨

　　“三顾茅庐”中“三”为确数。《三国演义》记述了刘备三次拜访诸葛亮的故事；“顾”，动词，“拜访”之意；“茅庐”是对诸葛亮在隆中住宅的称呼，意指“朴素”“简陋”之所。题目也恰好概括了故事本身。

　　2、分层解读

　　第一部分（第1段）：写第三次顾茅庐之前，关羽和张飞持有不同态度，刘备力排众议，决定前往。

　　第二部分（第2~3段）：写刘备第三次拜谒诸葛亮得以成功遇见，与之谈论兴邦救国之策。

　　第三部分（第4段）：刘备拜请诸葛亮出山相助。

　　二、深层领悟

　　1、本文写张飞对表现刘备的性格特征有什么作用？

　　用张飞的粗暴和急躁来衬托刘备求贤的真诚和谦恭。

　　2、刘备在拜见诸葛亮时已年过40，而当时诸葛亮只有27岁，刘备称诸葛亮为“大贤”自称“谒见”并“离草庐半里之外，玄德便下马步行”，这些描写，表明刘备什么样的心态？

　　求贤若渴，对诸葛亮态度谦恭，非常有诚意。

　　3、从哪些地方可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”？

　　从刘备的动作（轻轻敲、等候、快步走进等）、神态（恭恭敬敬），可以看出刘备邀请诸葛亮出山的“诚心诚意”。

　　4、第3段文字主要用什么手法对诸葛亮进行了描写？写出了诸葛亮怎样的性格特点？

　　肖像、语言描写。

　　表现了诸葛亮儒雅脱俗、胸怀天下、洞察时世、足智多谋、见识卓越的特点。

　　5、试分析本文鲜明的对比的运用。

　　（1）文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备张飞鲁莽。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。

　　（2）张飞与刘备是结拜兄弟，诸葛亮是一位与刘备素未谋面的草民，为了请诸葛亮，刘备竟然斥责自己的结拜兄弟，可见刘备对诸葛亮的敬重。

　　（3）刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”，刘备是当时汉献帝的叔父，是皇叔，是皇亲国戚，而诸葛亮是一介草民；当时刘备47岁，诸葛亮只有27岁，一个是长辈，一个是晚辈。就这样，刘备“拱立阶下”“半晌”“又立了一个时辰”。从而刻画了刘备的诚心诚意、尊重人才的人物形象。

　　【结束语】

　　本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，同时也表现出诸葛亮的确是一位有卓越智慧的旷世奇才。“古今多少事，都付笑谈中”，唯一让我们记住的那就是刘备对人才的“尊重”，让我们齐读这个词语：“尊重人才”，让我们永远记住这个古训：“尊重人才”。

　　【板书设计】

　　三顾茅庐罗贯中

　　斥责张飞下马步行

　　阶下恭候下拜谒见

　　礼贤下士求贤若渴

　　三顾茅庐的教学设计篇5

　　教学目标

　　1、初步了解《三国演义》，把握整体内容。

　　2、掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。

　　3、体会烘托这一写作手法在文中的使用。

　　4、体会小说情节发展的特点。

　　教学重点

　　1、刘备和诸葛亮的形象特征。

　　2、小说情节发展的特点。

　　教学难点

　　烘托手法在文中的使用。

　　课时安排

　　3课时。

　　课前准备

　　学生方面：

　　了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。

　　教师方面：

　　1、准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。

　　2、阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。

　　刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。

　　二、研读课文。

　　1、朗读，教师可安排学生以分角色的.形式进行朗读。强调加点字字音。

　　拜谒呕心寰宇荷锄篡逆猝定斡旋

　　匡扶朔风邂逅不省慵懒千仞不栖熟谙

　　薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

　　2、学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。

　　刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

　　刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。

　　刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。

　　刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。

　　三、作业。

　　熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。

　　第二课时

　　一、继续研读课文。

　　1、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　　刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。

　　手法：语言描写、动作描写、衬托（张飞、关羽）。

　　诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。

　　手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。

　　（此处具体分析见教参。）

　　2、文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？

　　从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参。）

　　3、小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？

　　情节曲折，悬念迭起，结构精巧，跌宕多姿。（具体分析见教参。）

　　4、怎样理解崔州平的一番话？

　　崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在，人不得而强之”。意思是现在的天下形势是历史的必然，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的，后来小说的结局的确如二人所预料的那样。

　　5、分析司马徽所言“卧龙虽得其主，不得其时，惜哉”的深意？

　　一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人，刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才，即使得到刘备这样的明君，但是生不逢时，纵使再怎么努力，都只能是“呕心血”，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室，还于旧都”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运。（具体分析见教参。）

　　6、概括归纳文章主题。

　　小说通过刘备“三顾茅庐”，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

　　二、作业。

　　课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事，下一节课同学间进行交流。

　　第三课时

　　一、拓展探究。

　　1、你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？

　　2、你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？

　　3、司马徽说“卧龙、凤雏，两人得一可安天下”，刘备后来得此二人，蜀国为什么最终还为晋所灭？

　　4、介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件，谈谈你对这些人物的认识。

　　5、教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容、艺术成就等等，给学生一个比较完整的认识。

　　二、总结。

　　《三国演义》是我国古典名著之一，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象，更能从中认识到历史的规律和进程。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事，才能真正地走向成功。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著，做一个认真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

　　三、布置作业。

　　师：同学们，看来你们都认真预习过课文了，因为我看到很多同学的课本上写着“已经读课文三遍，×××”，“认真读课文五遍，×××”。

　　OK，我来检查一下，已经读过课文三遍的同学请举手。继续，有信心把课文读得又对又通的请举手。（有部分学生没有举手）

　　师：好，为了让缺乏自信的同学重新找回自信，为了让自信的同学更自信，请同学们再读课文，怎么读？请听蒋老师的“大声思维”，

　　师：我要开始读了，我真的要开始读了。

　　师（读）：刘备非常羡慕诸葛亮的才干，哦！不对，我把“仰慕”读成“羡慕”了，我要重新读一遍。刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业，（气喘吁吁的样子），哦！我读得太快了，中间应该有适当的停顿，刘备，非常仰慕，诸葛亮的才干，想请他，帮助自己，完成统一国家的大业，我是怎么努力把课文读通顺的，听明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：那好，同学们各自大声地读吧！

　　生：读课文。

　　师：能读通了吗？好，全部免检通过。不过蒋教师还想请你们再读课文。这次是默读课文，默读好啊！默读能使人真正读懂课文，什么是读懂课文，就是读了之后，有话想说了，而且压也压不住了，希望同学们呆会儿有话想说。

　　生：各自默读课文。

　　师：有话想说了吗？

　　生说师点评。

　　师：既然同学们都读懂了，那，下课，下课，为什么不下课，还想学，是吗？你们想怎么学？

　　生：我们想根据课文表演。

　　生：我们想在小组中学习。

　　生：我们想跟平常一样来一次比赛。

　　师：老师尊重你们的意愿，来一次比赛，而且比赛的内容也保管你们喜欢。下面我们来分组（分3组），第一组谁愿意当组长？你喜欢三国中哪一个人物？（刘备）为什么？说得有理有据，那你们就叫“刘备组”。依次确定“诸葛亮组”、“周瑜组”。

　　师：那么，究竟比什么呢？请迅速默读《小组合作合作指南》。看完后，有什么不明白的可以举手示意。

　　小组合作学习指南：

　　每一个参赛大组在组长的指导下自动分成4个小组，每一个小组重点准备一项比赛内容。

　　合作监督员蒋军晶巡视，如果发现有小组出现“组长包干”或者“主题不集中”的现象，立即黄牌警告，连续两次黄牌警告即取消参赛资格。

　　尊重评委，希望不要过分计较“分数”。

　　每位组长比赛前都要进行战前动员。

　　三顾茅庐的教学设计篇6

　　学习目标

　　1.借助注释及工具书疏通文意，把握小说情节。

　　2.通过动作描写理解刘备人物形象，借助本文三首诗句的学习理解诸葛亮人物形象。

　　3.联系三顾茅庐前几回相关内容，了解本文层层铺垫的写作方法，体会三顾茅庐本身蕴含的丰富意义。

　　学习过程

　　一、借助注释疏通文意，把握小说情节。

　　1.文学常识简介。（投影）

　　成语三顾茅庐的含义：顾：拜访；茅庐：草屋。原为汉末刘备去南阳郡邓县隆中（今湖北襄阳隆中）的诸葛亮家去访聘诸葛亮的故事。比喻真心诚意，一再邀请。

　　2.本文选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”。通过预习，请你概括一下本文的主要内容。

　　课文讲述了刘备第三次前往茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业，诸葛亮被刘备的诚心感动而出山的故事。

　　3.诸葛亮出山，是后来赤壁鏖战、三国鼎立的关键。刘备亲自到隆中去了三次，才得见面。刘备请诸葛亮这件事，在《三国志诸葛亮传》里只有“凡三往乃见”的简单记载；但在《三国演义》里，主要以讲史为内容，经过作家的想象和渲染等艺术加工再现成文，偏重叙述，故事性强，行文浅显，通俗易懂。今天，我们就来一起学习刘备第三次请诸葛亮出山的故事。小说情节可分为开端、发展、高潮、结局四个部分。请同学们结合课下注释疏通文意，提取事件发生先后的关键情节，理清刘备第三次请诸葛亮出山的情节。

　　（1）疏通文意，注意下列词语的含义。

　　齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。

　　周文王谒姜子牙。（链接：周文王请姜子牙的故事。）

　　惑：使迷惑。

　　谒：拜访。晋谒：进见地位高的或者辈分高的人。

　　俗客：尘世间人，与隐逸之人相对。

　　文几：几案、书桌。

　　年幼才疏：才学不高，空虚。

　　开其愚拯其厄：启发愚鲁，拯救困厄。

　　顿开茅塞：比喻忽然开窍，醒悟或明白了一个道理。顿开：立刻开通。茅塞：谦辞，表示自己无知，思想闭塞，好像心里被茅草堵住了一样。

　　犬马之劳：像犬马一样所做的操劳。表示心甘情愿受人驱使，为人效劳。

　　（2）理清情节。

　　开端：两次不遇，欲再往访。

　　发展：先生昼寝，玄德侍候。

　　高潮：屏人促席，隆中对策。

　　结局：玄德拜请，孔明出山。

　　二、联系三顾茅庐前几回相关内容，了解本文层层铺垫的写作方法。

　　从小说整体来看，诸葛亮可以说是《三国演义》里的主人公，是《三国演义》的灵魂；他的出场自然而然应是异常隆重的场面，是值得以浓墨重彩大写特写的。三顾茅庐是诸葛亮正式出场的过程，所以作者对三顾茅庐的描写，层层铺垫，重重渲染，极尽曲折变化、抑扬顿挫之能事，使得读者对诸葛亮产生了强烈的好奇、期待和仰慕。作者在叙述三顾茅庐的过程中，前后共使用了十三个顿挫手法（补充：指诗文、绘画、书法、舞蹈的跌宕起伏、回旋转折）。请同学们按照下列表格前两次拜访的内容找出本次拜访的顿挫来。

　　三顾茅庐经历的人事顿挫

　　误把徐庶当孔明①②

　　司马徽举荐孔明③

　　一顾茅庐见到孔明家童子④

　　见到亮友崔州平⑤

　　二顾茅庐见到亮友石广元、孟公威⑥

　　见到亮弟诸葛均⑦

　　见到亮岳父黄承彦⑧

　　三顾茅庐亮昼寝未醒⑨

　　亮翻身又睡⑩

　　亮醒了更衣9322;

　　请教被推辞9323;

　　恳请出山难从命9324;

　　但刘备的诚意最终还是打动了诸葛亮，所以他终于答应出山辅佐刘备。在叙述三顾茅庐的过程中，作者运用了这么多的顿挫手法，充分显示了刘备求才若渴、礼贤下士的可贵品质；同时，由此也刻画出诸葛亮神龙见首不见尾、神秘莫测、高雅洒脱的隐士风流及其立身严正、自尊自信的品格。

　　三、抓住动作描写，理解刘备形象。

　　根据情节找出描写刘备动作的词语，并试着分析从这些动作行为可以看出刘备怎样的心情与品质。

　　下马步行：文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己敬仰的人表示极大的尊敬。

　　叩门：敲门，但不是用手敲。古代的大门都有两个铜制的圆环，叩门就是手握圆环，让环敲击大门。进入他人的房间或办公室，都应该轻轻的叩门，得到允许后方可进入，切不可贸然闯入。叩门时应以指关节轻叩，不可以用力拍打。不论房间的门是开着还是关着，叩门都是必须的。

　　徐步而入：轻轻缓慢步入。

　　拱立阶下、犹然侍立、又立了一个时辰：恭恭敬敬等候。

　　下拜：拜，《说文解字》的注释：“拜”是会意字。甲骨文像双手捧禾麦献给神祖之形，会向神祖拜祭祈祷之意。本义是拔起禾麦奉献给神祖。引申为一种表示敬意的礼节。文中提到拱手谢曰、顿首拜谢、拜请、拜献都表示对诸葛亮的敬重。

　　（补充：叩首，旧时汉族交际礼仪。祭祀天地祖宗，晋谒君长父老，一种较重的跪拜礼。伏身跪下，两手扶地，以头近地或着地。稽首（qǐshǒu），指古代汉族跪拜礼，为九拜中最隆重的一种。常为臣子拜见君父时所用。跪下并拱手至地，头也至地。顿首，指磕头。古代汉族的一种交际礼仪。跪拜礼之一，为正拜。以头叩地即举而不停留；书简表奏用语。表示致敬。常用于结尾。）

　　屏人促席：叫他人回避，将座席靠近。可见其敬重。

　　避席：古人席地而坐，离席站立，表示敬意。

　　（拱手礼：两手在胸前相拱，称为"揖”，帝国晚期称“拱手”或“拱手肃立”，是中国古代开始的相见或感谢时常用的一种礼节。行礼时，双手互握合于胸前。当代一般右手握拳在内，左手在外；若为丧事行拱手礼，则正好相反。一说古人以左为敬，又有人在攻击别人时，通常用右手，所以拱手时，左手在外，以左示人，表示真诚与尊敬。女子行拱手礼时则正好反过来，这是因为男子以左为尊，女子以右为尊。）

　　泣曰、泪沾袍袖、衣襟尽湿：可见玄德请孔明之诚心。

　　这些细微的动作，表达出了刘备的心情——对贤人的渴求和诚恳，从而我们可以看出刘备礼贤下士、求才若渴、谦恭真诚的品质。

　　这篇小说刻画人物的方法除了动作刻画以外，还大量刻画了人物的语言，课下同学们可以试着从语言的角度来分析本文中张飞、关羽的性格。

　　四、抓住诗句，理解诸葛亮人物形象。

　　1.罗贯中在《三国演义》中写到了很多诗句，要么是作者创作，要么是摘录民间诗歌，就内容而言，有的是描写景物，有的是突出人物，有的是评论史实，还有的则是抒发感怀。老师在阅读本文的三处诗句的时候，发现三句诗歌都和人物诸葛亮有关。我们可以借助这些诗句来分析人物形象。接下来我们就读读这三句诗歌，说说你对这些诗句的理解。

　　2.这些诗歌分别歌唱了诸葛亮怎样的品质？

　　链接：

　　（1）大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。

　　①大梦谁先觉：大梦：道家对人生的一种看法。原意谓死为大觉，则生为大梦。觉：这里谓觉醒之意。

　　②平生：平素，往常。杜甫《梦李白》诗：“出门搔白首，若负平生志。”

　　③迟迟：徐缓貌。谁是最有觉悟（智慧）的人呢？我是心中有数的，我在草堂美梦醒来，窗外的太阳都迟迟未升起（比太阳还有智慧）。诸葛亮少年狂妄，曾常自比管仲乐毅，此诗应是通过早起超过太阳，引喻：自己才能超众，自信狂妄，也有表达怀才不遇愤怒。

　　从第一句我们可以看出诸葛亮是一个才能超众、年少轻狂、自信洒脱、高雅智贤之人。

　　（2）豫州当日叹孤穷,何幸南阳有卧龙。欲识他年分鼎处,先生笑指画图中。

　　豫州牧刘备那日感叹自己势孤力穷，直至遇到了南阳的卧龙先生诸葛亮，于是想向诸葛亮了解以后在哪儿建立国家，诸葛亮笑着指着所画的地图中的荆州和益州。

　　这一句是诸葛亮隆中对策之后后人赞美诸葛亮的诗歌。从隆中对策的全面和作者的评论、世人的赞叹中我们可以看出诸葛亮是一个具有高度预见性、正确判断力、筹划周到、具有雄才大略的奇人。展现了诸葛亮的雄才大略和战略远见。

　　（3）身未升腾思退步，功成应忆去时言。只因先生丁宁后，星落秋风五丈原。

　　丁宁，即叮咛。还没有飞黄腾达就为自己的将来做好准备，等到建立功业后就归因隆中。但是刘备死后托孤使得诸葛亮无法脱身，最后病死在五丈原。

　　从这句诗中我们又可以看出诸葛亮对利禄的轻视，喜爱躬耕的闲适，孤高淡泊的精神品质。这首词表达了对诸葛亮去世的哀痛和惋惜之情，他的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为后世历代王朝所推崇。

　　五、讨论理解三顾茅庐故事蕴含的丰富意义。

　　1.从刘备和诸葛亮的君臣关系谈谈应该怎样做到君臣和谐？

　　从君主的角度来说，真正贤明的君主应当是礼贤下士、求才若渴的，对自己的臣子要有足够的尊重，对奇才异士更要万分敬重，就像刘备对待诸葛亮那样。

　　就臣下来说，既要向君主尽忠，也要追求一定的独立人格，维护自己应有的尊严，就如诸葛亮在三顾茅庐中所表现的那样。

　　这种思想和态度是自古以来儒家所大力倡导和追求的理想。如孔子说：“君使臣以礼，臣事君以忠。”孟子说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。”就刘备、诸葛亮而言，如果没有诸葛亮这种奇才的辅佐，刘备就机会不可能建立起蜀汉基业；如果没有刘备这种贤君的赏识和重用，诸葛亮也可能无法成就他的功业和英名。

　　2.联系中国古代社会君主专制制度下知识分子的愿望和作者在三顾茅庐中寄寓的愿望。

　　在中国古代社会里，知识分子的最高理想是建功立业，显亲扬名。但前提是得君行道，也就是得到贤明君主的赏识、信任和重用，就像诸葛亮和刘备、周文王和姜子牙那样君臣和谐、互相信任。但历史告诉我们，在中国古代专制主义制度下，知识分子怀才不遇的现象很普遍。因此，三顾茅庐的故事寄寓了古代知识分子的理想和愿望：希望自己能够像诸葛亮那样得君行道，建功立业，青史留名。

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