做什么事情最快乐优秀教学设计
一、教材简析
苏教版《做什么事最快乐》是一篇童话故事，本课旨在让学生通过学习课文，领悟为别人做自己能做的事，就会感到最快乐的生活体验。根据教材特点和学生的认识水平，我作了如下教学设计：
二、教学目标
1知识与技能：
(1) 学习课文生字，能读准字音，理解生字组成的词语。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
2过程与方法：
渗透“图文结合、联系生活、引导创编”的学习方法。
3情感、态度与价值观：
(1)培养学生学习的兴趣，采用小组学习、图片、等多种方式相结合，使学生充分享受学习的乐趣。
(2)培养学生评价自己评价别人的表达能力。
(3)引导学生理解为别人做自己能做的事，就会感到最快乐!
三、教学准备：
1教学挂图(四份)、以及创编部分需要的图片
2较轻快的音乐
四、教学过程
(一)激趣导入，创设情境
1.小朋友们，谁会唱《小青蛙找家》?
你们看，这几只小青蛙急得呱呱乱叫，谁想帮助他们?谁能读出它身上的词语，就能把它“送”回家。(指名读词卡)
词卡与课文内容有相关联系，一方面可以引出课题，另一方面可以激发学生的学习兴趣。
2.咦，这只青蛙……他在想什么呢?(相机出示课题)今天我们继续学习：做什么事最快乐。通过前面的学习，我们知道为了弄清楚做什么事最快乐，小青蛙问了很多动物朋友，谁来把这句话说完整?小黑板出示：
(为了弄清楚做什么事最快乐，小青蛙问了、、和。)
(二)自主合作，学习课文
1.教师指导下学习第二自然段。
(1)出示插图1，提示学法。他先去问啄木鸟。你会用：小青蛙跳到问。的句式把图上的意思说一说吗?
(2)图文结合小朋友们看懂了图意后，再到课文里找一找，哪一部分和这幅图的意思是一样的呢?看谁找得又快又准确。
(3)小组读轻轻地读读第二自然段。
(4)小组汇报小青蛙是怎么对啄木鸟说的?谁来做小青蛙问一问?啄木鸟是怎样回答的呢?
(5)小组讨论：为什么啄木鸟觉得捉虫子最快乐呢?
(6)感情朗读小朋友们很会读书。相信你们也一定能把课文读得很好听，先自己练读第二小节吧!
(7)自由练习，检查汇报
这个环节的`设计旨在教会学生学习的方法，教师由扶到放。同时针对小组学习的形式化，避免了学生在学习的过程中的盲目的小组合作学习。
2.小组合作学习第三、四自然段。
(1)提出小组学习要求小青蛙接着又问了谁?(出示两幅图、说话句式)他们是怎样回答的呢?老师想请小组长带着自己的小组来学习第三、四自然段。这是小组学习的任务：(小黑板出示)
*自由读一读3、4小节。
*有不懂的向伙伴请教或问老师……
*合作完成表格的2、3栏。
*以小组为单位，用喜欢的方式有感情的读一读3、4小节。
(2)小组学习，教师巡视指导。
(3)学习情况汇报。
a.检查表格小青蛙又去问了水牛、蜜蜂，他们是怎么回答的呢?
b.朗读课文老师刚才看到各个小组都读得有声有色的，哪个小组想展示一下你们的朗读水平?
c.齐读课文读课文三四自然段。
小黑板出示学习要求，使学生能明确小组学习的目的，而不仅仅停留在表面。这个环节的设计，既能锻炼学生的观察能力，还能培养学生的口语表达能力。
(三)拓展延伸，联系生活
1.过渡：小朋友们，小青蛙越问越糊涂了，你看，啄木鸟说……水牛说……蜜蜂说……他们说得都不一样，那究竟做什么事最快乐呢?它带着这个问题又去问了很多人，你会学着书上的样子，也来编一编故事吗?
2.练习出示部分情境图，学生自由练习编故事。
3.汇报在汇报时引导学生想，如果小青蛙问你，你会怎么回答呢?如果问到爸爸、妈妈、老师等他们又会怎么回答呢?
语文教学要让学生在语言实践活动中学会运用语言。看图创编和完全创编这一环节，让学生模仿课文编故事，训练学生的表达能力，培养学生的创造能力和观察能力。
(四)比较归纳，提示主题
1.小青蛙带着这么多不同的答案似懂非懂，它又去问了谁呢?(出示第四幅插图)我们一起读读第五小节。
2.归纳：是啊，为什么他们的回答都不一样呢?其实，如果你们仔细想一想，这些回答里面也有相同的地方，如果你是青蛙妈妈的话，你会怎么回答呢?
3.齐读第六自然段。拿起书，一起读一读第六段。看看青蛙妈妈是怎么说的呢?
4.这回小青蛙明白了吗?做什么事最快乐?
听了妈妈的话后，他会怎么做呢?
(五)选择角色，朗读表演
1.小朋友们，故事学完了，你们喜欢这个故事吗?大家在小组中分分角色，读读这个故事好吗?
2.小组汇报
3.配乐，加上动作，齐读全文。
这一环节的设计，一方面能使学生在艺术的氛围中得到美的熏陶，另一方面通过朗读的形式使学生体会到课文所要表达的思想内容。
(六)课后作业选择
1.把故事复述给家长听
2.照样子编故事
3.续编故事：小青蛙听了妈妈的话后，他……
(七)附：自主合作学习表格
做什么事最快乐
---------自主合作学习材料
被问的对象 被问对象的回答
1 啄木鸟图片 捉虫子最快乐
2 水牛图片
3 蜜蜂图片
4 青蛙妈妈图片
5 结论：
提供给学生小组学习的材料，使得小组学习有了具体的目标，便于学生操作，提高了小组合作学习的效率。
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