天火之谜教学设计

时间：2021-07-04 09:03:02 教学设计我要投稿

天火之谜教学设计

　　第一课时

天火之谜教学设计

　　一、导入：

　　这学期我们积累了很多古诗，还记得高鼎的《村居》吗？让我们一起来背背这首诗。是呀儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。风筝一直都是快乐与自由的象征。但我们今天要学的课文中的风筝却担负着一项光荣而艰巨的任务。它要帮美国科学家富兰克林解开-《天火之谜》。板题：天火之谜齐读课题。看了题目之后，你有什么疑问？

　　生1：天火之谜指什么？

　　生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）

　　2、检查字词：

　　（1）出示第一类词：（难读字）雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维

　　（2）出示第二类词：（需理解词）

　　雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽

　　怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈

　　安然无恙

　　（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：A、理解关键字的意思，理解词义。B、根据上下文理解词语意思。）

　　3、指名试读课文，相机纠正。

　　4、交流刚才同学提出的问题。

　　三、根据课后习题理清文章层次。

　　1、指名读课后习题四的要求。

　　2、说说概括段意得要领。

　　3、默读课文独立完成。

　　4、交流。

　　四、学习课文第一段。

　　1、指名读课文。

　　2、读了这部分内容你有什么感受？

　　3、交流你是从什么地方感受到的。

　　4、感情朗读这部分课文。

　　五、总结过度。

　　齐读第二小节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！

　　六、结合预习导航指导书写：

　　暴：注意下面是

　　揭：左窄右宽，里面是

　　颠：左右同等

　　毙：中间一横不要过长。

　　第二课时

　　一、听写词语，整体回顾

　　1、板书课题。2、听写词语。上帝的怒火

　　谜团

　　大胆推测不足为奇

　　混为一谈

　　冷嘲热讽雷电交加

　　怒发冲冠

　　欣喜若狂普普通通

　　无稽之谈

　　安然无恙

　　3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。

　　4、学生练说后师生交流，教师注意点拨、指导。[设计意图：这篇课文中的词语十分丰富，积累词语的最终目标是为了灵活运用。这里安排的说话训练，一方面盘活这些词语，另一方面让学生在说话的过程中回忆课文内容，为理解课文、复述课文打下坚实的基础。]

　　二、朗读课文，感受艰难

　　1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？

　　2、默读课文，划出有关语句，写出体会。[设计意图：默读是阅读的基本形式，在默读中学生全身心浸润在课文的语言文字之中，自然读得投入，读得深入，体会得深刻。也只有让学生经历扎扎实实的静思默想，才能迸发出个性的火花。]

　　3、集体交流，教师相机点拨、指导。交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。

　　师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]预设：前后联系这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

　　生：我从这句话感受到富兰克林揭开雷暴之谜的不容易。啪的一声和手臂一阵发麻告诉我们富兰克林把手指靠近铜钥匙是十分危险的。师：文章还有没有地方告诉我们风筝实验是危险的？

　　生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。

　　生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维怒发冲冠般地树了起来。这是麻绳带电的信号！

　　师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）

　　师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？

　　生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道风筝实验十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。

　　预设二：推敲词句长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

　　师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？

　　生：我从一直这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为一直说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。

　　生：一直和长期以来都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的`勇气。

　　生：我还从这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。中的才字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

　　生：我从富兰克林欣喜若狂的喊道：成功了！成功了！我捉住天电了中的欣喜若狂感受到解开雷暴之谜的艰难

　　生：我从风筝实验震惊了世界中的震惊感受到雷暴之谜的艰难

　　预设三：放飞想象（一）

　　师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）（二）不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

　　生：什么是冷嘲热讽？

　　生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。

　　师：透过这个词语你仿佛看到了什么？

　　生：预设四：虚心涵咏1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。

　　师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？

　　生：我丛天空乌云密布，雷电交加感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做风筝实验的确不容易。

　　生：一只风筝、一根铁丝、

　　麻绳、一段丝带、一把铜钥匙这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。

　　4、引导学生想象，把句子补充完整。在富兰克林怀疑雷暴是天火的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。而在富兰克林揭开雷暴只不过是普通的放电现象的时候，人们议论纷纷，有的说________，有的说__________有的说________。富兰克林想_______。从刚才的交流中你看到了一个怎样的富兰克林？

　　三、再现场景，练习复述

　　1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。

　　2、播放课文录音，学生凝神静听。[设计意图：听课文录音为学生提供了一个整体回顾的时空，同时还可以让课文内容整个儿印在学生的脑海中，可以促进学生具体、生动地复述课文。]

　　3、学生对照板书，练习复述。

　　4、指名学生复述课文。

　　四、示范引路，指导造句

　　1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出不足为奇、欣喜若狂。）

　　2、这两个词语的意思理解吗？

　　3、教师适时讲解：用不足为奇造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。用欣喜若狂造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。

　　4、集体交流，教师注意点拨、指导。

【天火之谜教学设计】相关文章：

《天火之谜》教学设计04-14