包身工教学设计

时间：2021-07-03 16:26:35 教学设计我要投稿

包身工教学设计

　　【教学目的】

包身工教学设计

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。

　　2、理解文中有关语句的概括作用。

　　3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。

　　【教学重点】

　　本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　【教学难点】

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。

　　【教学方法】

　　讲读法;讨论法。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课文导入

　　《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学。

　　《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。

　　报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的轻骑兵。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是报告，就要求所反映的是真人真事;又因为它是文学，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。

　　二、介绍作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。

　　三、文章的结构把握

　　(段落、记叙、说明、议论。)

　　1～8：(1～5)起床的情景。

　　(6～8)包身工的来源和身份。

　　9～17：(9～11)早餐的情景。

　　(12～17)分析包身工发展的原因。

　　18～25：(18～23)上工的情景。

　　(24～25)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

　　26～33：总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡。

　　四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇

　　1、分别朗读1～4段，提出问题让学生思考：

　　⑴ 这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

　　A、先写打杂再写包身工。

　　B、先写地下再写楼上。

　　C、先写群体再写个人。

　　D、先写环境再写人的活动。

　　答案：D

　　⑵ 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)

　　⑶ 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄，空气浊)

　　⑷ 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：打呵欠小便。

　　① 试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄。)

　　② 主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄。)

　　③ 这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。)

　　⑸ 分析描写楼上的包身工起床下楼的句子蓬头、赤脚

　　① 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪。)

　　② 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫。)

　　③ 冲这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕。)

　　④ 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?

　　(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。)

　　⑹ 第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?

　　(表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。)

　　⑺ 1～4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?

　　1～5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是面，作者还写了群体中的个体即点。点写的是谁?

　　(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。)

　　(十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作芦柴崐棒的人。)

　　2、文章的第二部分、第三部分也有点的描写。请同学朗读13～15段、21～23段，思考讨论下列问题：

　　⑴ 作者在这里写芦柴棒受伤害是为了说明什么?

　　(目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。)

　　⑵ 场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是芦柴棒的惨，打杂的凶，还是老板娘的奸?

　　(打杂的凶。)

　　⑶ 分析打杂的怎样给芦柴棒医病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的伤害芦柴棒的主要动词找出来，体会它们的作用。

　　(摔、踢、泼三个词表现了打杂的凶。)

　　小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。芦柴棒的跳使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，芦柴棒突然的跳，衬托了打杂的凶，突出了芦柴棒受伤害的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文假病!老子给你医!相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了芦柴棒遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段点的描写与面的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。

　　⑷ 选材要有典型性的材料，21～23段是点的描写，写小福子受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：

　　小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长?

　　小结：包身工是人人得而欺之的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，拿摩温打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

　　3、全班朗读26～33段，请同学思考并回答下列问题：

　　⑴ 分析26段，并回答：

　　① 这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)

　　② 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?

　　(第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。)

　　③ 第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

　　两粥一饭指：(恶劣的饮食)

　　十二小时工作指：(长时间的劳动)

　　劳动强化指：(沉重的工作)

　　工房和老板家庭的义务服役指：(超经济剥削)

　　猪一般的生活指：(生活条件恶劣)

　　泥土一般地被践踏指：(受压迫的惨重)

　　④ 这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?

　　(排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。)

　　⑵ 提问：27、28段，29、30段各主要写什么?

　　(写老板娘剥削包身工的狠心。)

　　⑶ 提问：主要写什么?

　　(以芦柴棒为例，具体地揭露包身工受剥削的深。)

　　⑷ 小结：26～30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体(面)，从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

　　第二课时

　　一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治经济原因是什么

　　6～8段由包工头招工的实例指出包身工制度的起因。

　　12～17由芒柴棒等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

　　24～25 以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

　　19～23 以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

　　明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。

　　二、这种吃人的制度还会存在吗

　　学习文章的最后三段(31～33)分析回答下面的问题：

　　1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用?

　　明确：

　　31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么伤害，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　　32段由包身工的.处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。

　　33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

　　2、看着这种饲养小姑娘谋利的制度一句运用了什么修辞方法?为什么要用饲养这个词?表现了作者怎样的感情?

　　用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡这一句中也用了饲养一词，其作用与表达的感情有没有不同?

　　明确：用饲养一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。

　　3、第32段运用了什么修辞手法?表现了作者怎样的感情?

　　明确：开头连续用了五个没有，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用没有和有时是对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

　　4、黑夜，静寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。句中的黑夜象征着什么?黎明象征着什么?用毕竟一词表现了作者怎样的感情?

　　明确：黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界;毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

　　小结：人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。

　　三、写作特点

　　1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字;既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。

　　2、丰富的想象和联想。

　　3、结构安排恰当。

　　4、语言生动有力。

　　四、作业

　　1、阅读1932年一·二八凇沪抗战的相关历史。

　　2、课后练习题。

　　【板书设计】

　　包身工

　　夏衍

　　从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实