《原来是相互关联的》教学设计方案
【教材分析】
这节课是六年级上册第四单元《生物的多样性》中的第六课，本单元所关注的是物种的多样性即生物种类的多种多样，而本节课所关注的是什么使这些生物多种多样、与众不同。对于生物的多样性，学生更多地会关注生物的外部形态的多种多样，而在这些外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。所以本节课研究的对象是动植物特殊的形态结构，从现象入手，通过引领学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构，让学生从直观的现象中逐步领悟，不同的环境造就了不同形态结构的生物，才有了多种多样的生物。
【学情分析】
六年级的孩子经过几年的科学学习，已经知道了根、茎、叶等器官的作用，以此为基础，组织学生观察研究生活在不同环境中植物根、叶的形态结构特点，他们会很容易发现这些形态结构是与他们的生活环境相适应的。同时，他们也能利用已有经验对鲫鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，具备了一定的科学探究能力。
【教学目标】
科学概念：
1、学生通过图片了解动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
2、 学生通过小组活动观察探究来认识动物和植物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法：
1、学生通过对动植物的根茎叶等特殊身体结构的认识推断出它们可能生活的环境。
2、学生通过已有经验及观察到的现象对鲫鱼和鸽子的特殊形态结构作出推测
情感态度价值观：
1、学生通过收集资料、交流资料、汇报资料来感受生物的多样性。
2、学生通过观察、探究来体会科学的严谨，提高对生命世界的探究欲望。
【教学重难点】
教学重难点：学生通过各种不同形式地探究动植物的特殊形态结构，认识到植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应。
【教学过程】
| 时间分配 | 教学设计 | 设计意图 |
| 3 | 课前布置收集资料：生物的特殊结构与环境 一、视频导入 观看一段不同动物与植物的视频。 在视频中你看到了哪些生物？它们生活在什么样的环境里？ 揭示：不同的生物，生活的环境也不同。 | 根据学生收集的资料，分成几个大组，找到自己小组生物可能生存的环境，方便集中研究 |
| 15 | 二、探究不同环境中的生物的形态结构 1、两人小组先讨论收集的同一种生物的'形态结构 2、大组交流各自的生物的形态结构 | 让学生把收集的资料化简 |
| 20 | 三、交流汇报 全班汇报交流各个生存环境中生物的形态结构。 几个大组通过阅读资料、实物解说等方式汇报（有什么需要补充或者修正的？） 最后总结得出植物和动物所具有的形态结构不同，是为了与生活环境相适应。 揭示课题：原来是相互关联的。 谁和谁是相互关联的？通过我们的研讨，发现了（生物的形态结构和生活环境是相关联的）板书 | 针对学生的学习单，教师适当作评价或补充。 |
| 2 | 四、应用及拓展 出示动物和植物的局部图片，让学生来推测，可能生活在什么样的环境中。 课后请同学们继续以小组为单位收集资料，补充我们的生物大宝典。 | 能呈现整个班级一份厚厚的资料，课后依然能继续补充 |
【板书设计】
原来是相互关联的
动植物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应
不同的生物 生活环境也不同
【相关表单】
| 生物名称 | 生活环境 | 特殊的形态结构 | 其他 |
【理念体现】
整堂课主要想把课堂中所有研讨过的生物与课外拓展收获的生物，全部收集在一份大资料中。内容是动植物的形态结构与生活环境的关联。目的不仅仅在于让学生掌握课堂中的知识，同时也能学会寻找和收集动植物的一些特殊形态结构的资料，增加学习科学兴趣，提高自主学习的能力。
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