课文《慈母情深》的教学设计

时间：2024-11-12 22:35:47 炜玲教学设计我要投稿

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课文《慈母情深》的教学设计（通用12篇）

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的课文《慈母情深》的教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

课文《慈母情深》的教学设计（通用12篇）

　　课文《慈母情深》的教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、认识３个生字，理解词语“失魂落魄、龟裂、竟然”等。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】

　　体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【设计理念】

　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文的特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，想象写话，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　播放歌曲，听出来了吗，这是什么歌？怎么听出来的.。

　　今天，我们就来学习一篇关于母爱的文章。

　　二、检查预习

　　出示词语：失魂落魄、疲惫、龟裂、攥。

　　理解“失魂落魄”。

　　三、学习课文１～４自然段，感受家穷

　　读读课文１～４自然段，说说“我”为什么事而失魂落魄？

　　重点学习句子：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

　　四、学习５～２９自然段，感受母爱

　　１、自由读５～２９自然段，引导学生从以下方面体会“慈母情深”：

　　⑴慈悲母瘦小苍老的形象。

　　⑵慈母肩负的生活压力。

　　⑶慈母艰辛忙碌的工作。

　　⑷慈母伟大无私的付出。

　　２、学习“竟然”感受母爱：

　　“竟然”是什么意思。透过“竟然”你感受到什么？

　　寻找文中的意外之事。

　　写话说话感受母爱：

　　⑴我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：

　　于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

　　⑵那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱，深情地对我说：……

　　３、交流。

　　五、结课激情，升华情感

　　介绍我的成就，抒发情感：

　　是啊，母亲把孩子生下来只有一个目标──要尽自己的能力爱护孩子，让他有出息，过上自己觉得最幸福的生活。这一切的恩情我们怎能忘却呢？我知道此时此刻，你们正想着自己的母亲，孩子们就让歌声带去我们对母亲最真挚的祝福，和最衷心的感谢吧！

　　课文《慈母情深》的教学设计 2

　　教学目标：

　　1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。

　　2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

　　教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。

　　教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

　　课前准备：预习课文，自学生字词。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，感悟解题

　　板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。

　　读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（）的《青年近卫军》，想得整天（）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。

　　请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？

　　2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”）

　　三、入景融情，感悟慈母情深

　　面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？

　　1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读……

　　（2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？

　　（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深

　　同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？

　　2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） [板书：辛苦劳作]

　　瘦弱的程度怎样？这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。

　　3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”

　　（1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？

　　（2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。

　　（3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的.；健康的……）

　　请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……）

　　孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……）

　　闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……）

　　孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……）

　　（4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）

　　（5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦

　　过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？

　　4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。

　　为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？

　　（2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

　　（3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！

　　与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命

　　四、回读课文，拓展意象

　　（1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。

　　母亲大声问：“你来干什么？”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“我……要钱……”

　　我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！

　　“要钱干什么？”

　　“买书……”

　　“多少钱？”

　　“一元五角……”

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？（学生交流）

　　这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。

　　出示句子：

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

　　（2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。

　　（3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图

　　2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！

　　课文《慈母情深》的教学设计 3

　　一、教学目标：

　　1、熟悉3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与和善和我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。

　　3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受谴词运句方面的精妙。

　　二、教学重难点：

　　1、重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情。

　　2、难点是引领孩子从母亲的外貌和朴实的言行中体会母爱的真挚、肤浅、崇高、宏大。

　　三、教具预备：

　　xxx

　　四、教学课时：

　　一课时

　　五、教学流程：

　　一、感情读题，品读词意

　　同学们，在《地震中的父与子》中，我们深深感受到父爱所迸发出来的力气是巨大的。今日就让我们一起走进梁晓生的《慈母情深》(板书)。

　　1、感悟“慈母”

　　2、感悟“深”

　　二、检查预习，整体感知

　　1、自由朗读，把生字词读通读顺。

　　2、依据课文内容填空。

　　我始终想买一本《青年近卫军》，想的(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪音(震耳欲聋)，我看到母亲极其瘦弱的脊背弯曲着。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我的手里，立即又陷入了(劳碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。

　　3、理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”

　　三、研读课文，细品词句

　　1、划出最让你感动的.句子，好好读读，专心体会在旁边做上批注。(写下自己的感受)

　　2、品读词句，沟通感受

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲……”

　　A、读这句话时你的心情是怎样的?

　　B、谁能发觉这句话的特殊之处?(把“我的母亲”放在后面)

　　C、师范读句子，同学闭上眼睛，专心灵想象：

　　你看到了一个怎样的背?我记忆中母亲的背是怎样的?

　　你看到一张怎样的脸?记忆中母亲的脸曾经是怎样的?

　　你看到一双怎样的眼睛?记忆中母亲的眼睛是怎样的?

　　D、母亲坚挺的背，光滑的脸，光明有神的眼睛到哪去了?惊讶极了!让我们带着困惑和惊异来读这句话。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的。

　　E、现在你知道是什么转变了母亲的容颜吗?假如此刻你是梁晓声，看到这样的母亲，你心里是怎样的感受?把你的感受读出来。

　　F、在那一刻，母亲那瘦弱的的身影永久铭刻在我的心中!(板书：瘦弱)让我们再一次深情的召唤母亲。齐读。

　　“母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌……”

　　A、假如说前面是一组慢镜头，那么这一句又是什么镜头呢?

　　B、你是从哪里感受到的?(立即)

　　C、你能把这种感觉读出来吗?

　　D、沟通：能否用其他的词来代替“立即”?

　　E、指导朗读，体会母亲的工作的劳碌和辛苦。(板书：辛苦)

　　母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!”

　　A、这句话中那个字给你的感受最深?(板书：塞)

　　B、这是一个怎样的动作?这动作里包含着什么?(爱、期盼、)

　　C、把这些带上读一读这句话。

　　D、想想母亲挣钱的画面，再想想母亲给钱的画面，你肯定感受到了。(读课题----慈母情深)

　　四、拓展想象，升华词句

　　在那个时刻，“我鼻子一酸，攥着钱跑出去了-----”从文中的省略号中可感受到我当时内心肯定感慨万千，思绪万千，有许很多多的话要对母亲说，同学们，请拿出笔，代替写下他想对母亲说的话。

　　课文《慈母情深》的教学设计 4

　　教学目标：

　　1、联系生活实际理解“龟裂”意思；正确流利有感情朗读课文。

　　2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　3、通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

　　4、激发学生热爱父母亲的情感。

　　教学重点：

　　通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　教学难点：

　　理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们一起走进作家梁晓声的《慈母情深》，去看看他是如何表达爱的。板书课题，板书“爱”。

　　2、出示：按课文内容填空。

　　“我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着钱跑了出去。”

　　联系生活实际理解“龟裂”和“鼻子一酸”。

　　【设计意图】

　　通过填空回顾课文内容，联系生活实际理解“龟裂”，让学生对母亲的工作环境有了初步了解，以问题“鼻子一酸”的感觉开启学习的过程，让整节课线索更加清晰。

　　图片

　　二、体会慈母情深

　　作者究竟看到了什么，鼻子一酸，打开课本自由朗读课文，请在有关的句子底下画上波浪线。生自由读。

　　交流：我为什么会鼻子一酸？

　　1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　（1）说说你为什么找到这句话？生说明原因。板书：环境

　　（2）理解“震耳欲聋”。（反复引读）

　　你们听（播放音频）

　　这仅仅是一台缝纫机的声音，七八十台缝纫机发出的声音可想而知，母亲就是在这样的环境下工作，带着这样的理解我们再来读一读这句话。

　　（3）小结：梁晓声就说这几句话都要喊出来，而母亲的工作环境就是这样，一天又一天一年又一年，整整十来个年头都在这样的环境中工作，向母亲要钱的他怎能不鼻子一酸？

　　过渡：仅仅如此吗？还有哪些地方令我鼻子一酸？

　　2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲、、、、、、”

　　生交流板书：动作、神态

　　（1）这句话写的很特别，你发现了吗？

　　（2）孩子，谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛吃惊地望着我？按理来说我的母亲应该放在前面，他却放在了后面，我们再来读一读这与众不同的写法。你读出了怎样的味道？

　　（3）我们真真切切清清楚楚地去看一看母亲的慢镜头，闭上眼睛，随着这个慢镜头的推移你看到了什么？体会母亲的背母亲的脸母亲的眼。

　　（4）母亲如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲惫，就在那天我发现母亲炯炯有神的眼不见了，那挺直的背不见了，那红润的脸不见了，孩子们看到这样的母亲我怎能不鼻子一酸？

　　3、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　孩子们，你们知道在当时这个年代1元5交钱意味着什么吗？我们来看一段资料。

　　文中也提到了我的家境（收音机卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子了）

　　这果断的、毫不犹豫、不假思索的一塞可是妈妈对我我满满的期待与深深的爱啊！我又怎能不鼻子一酸？

　　4、母亲赚钱是多么不容易，可为了孩子们，她一分一秒都不愿耽搁，立刻又…立刻又…立刻又…：

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　5、小结：是啊孩子们，这就是梁晓声的母亲，周而复始、不辞辛劳的工作，看到这些他当然会鼻子一酸，我们也看到了他对妈妈的爱与敬。

　　【设计意图】

　　抓住对描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学习，创设情境反复引读，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。

　　三、学习《背影》

　　你们看，作者通过环境、动作、神态，语言描写，聚焦细微之处，平凡朴素的.语言却将这爱诠释的淋漓尽致。那么在作家朱自清的笔下又是如何去表现爱的呢？我们一起去看看吧。

　　“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

　　1、听音频，勾画出你觉得可以体现出爱的地方，然后小组交流。

　　2、小组合作交流《背影》，对比阅读。

　　抓住动作描写：探身、爬、攀、缩、倾

　　【设计意图】

　　通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。

　　四、观看视频（泰国公益广告）

　　孩子们，这样感人的镜头书本中有，影片中也有，请看。

　　【设计意图】

　　镜头的冲击让学生内心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母亲，学会发现爱表达爱。

　　五、总结

　　爱是梁晓声买书母亲塞给他的一元五角钱，爱是朱自清父亲费力爬上月台的背影，爱是视频中男孩母亲的口是心非，韩老师看到很多孩子眼里满含泪光，我想你们也一定想起了自己的妈妈，想起了那些不曾在意的瞬间，请同学们去发现爱，用我们学到的方法表达爱。

　　课文《慈母情深》的教学设计 5

　　设计理念

　　根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　教材简析

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　教学目标

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》

　　课时划分：一课时

　　教学过程

　　出示古诗，导入新课

　　出示古诗《游子吟》，自由诵读。

　　交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。

　　（设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学习课文的兴趣。）

　　母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。

　　初读课文，整体感知

　　自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。

　　指名交流，感受母爱无私、伟大。

　　（设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。）

　　理解课文，感受母爱

　　文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。

　　（设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的习惯。）

　　指名交流，重点感悟以下语句：

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

　　幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦）

　　指导感情朗读。

　　（设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的`感悟表达出来，加深对句子的理解。）

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　幻灯出示，自由读，交流发现了什么？

　　过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子：

　　我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

　　自由读这两段话，体会哪句话好？，表达的感情有什么不一样。

　　交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。

　　（设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。）

　　师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸?

　　（设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。）

　　指名交流，感受母亲的辛劳。

　　交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？

　　交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？

　　过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。

　　过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。

　　（设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。）

　　母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷）

　　（设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。）

　　指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。

　　母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快）

　　指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？

　　（设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。）

　　“又”说明什么，从中你又体会到什么？

　　创设情境，引导反复朗读：

　　母亲要供孩子们吃穿，还要供孩子上学，她怎么能停下来呢，所以——

　　母亲昨天是这样工作，今天是这样工作，明天还依然是这样工作，一年三百六十五天，从没有停止过——

　　无论春夏秋冬，严寒酷暑，母亲一直都是这样工作———

　　（设计意图：通过创设情境反复朗读，激发学生对母亲的爱，升华学生的情感体验。）

　　过渡：母亲可能从来没有说过一句“宝贝，我爱你！”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子对母亲的爱

　　文中的母亲很爱“我”，在享受爱的同时，“我”也回报了母亲的爱，自由读文找一找，从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲，划下相关语句，读一读，写下自己的感受。

　　（设计意图：本文不仅是为了展现母爱，同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱，引导孩子也要爱自己的母亲，这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。）

　　幻灯出示句子

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅只是钱吗？

　　出示小练笔：我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说——————

　　（设计意图：同过小练笔，训练学生的说话和写作能力，在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。）

　　配乐交流小练笔。

　　交流其它语句，感受“我”对母亲得爱。

　　师小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。

　　拓展课外延伸

　　生活中你的母亲也一定很爱你，交流自己的母亲每天是如何照顾自己的，你有什么话想对自己的妈妈说？

　　（设计意图：语文教学要与生活实际相结合，学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大，通过回归生活，引导学生体会自己母亲的辛苦，激发学生对母亲的爱，锻炼学生的说话能力。）

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》，并出示能展示母爱的图片赏析感悟。

　　（设计意图：通过出示这些学生似曾相识的图片，在歌曲中升华学生的情感，突出文章的主题，引起情感上的共鸣。）

　　总结

　　我们的母亲无时无刻不在爱着我们，作为子女，我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声：妈妈，您辛苦了！（幻灯出示这句话，相机板书：伟大、无私）

　　作业布置

　　1、回家用自己的方式表达你对母亲的爱。

　　2、课下读一读《纸船——寄母亲》

　　板书设计：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母亲瘦弱无私伟大

　　贫穷

　　总评：

　　我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在学习《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，在学生读通、读熟课文的基础上，我让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。通过理解具体的句子，我希望让学生明白、感悟到以下几点：

　　1、理解我家境的贫寒。

　　2、体会母亲挣钱的艰辛。

　　3、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上，我注重培养学生的朗读能力，让学生在读中再现情境，在读中体会感情。

　　4、在朗读感悟的过程中，我也注重锻炼学生的写作能力。

　　课文《慈母情深》的教学设计 6

　　一、教材分析

　　课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持“我”读“闲书”的事，表现了母亲对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。单元教学目标是品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。课文情节跳跃性大，其中，作者眼中母亲辛苦工作的个镜头，是作者情感发展的线索。对人物品质的表现，作者情感的表达，起着重要作用。因此，这三个镜头值得好好读一读，品一品。穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　二、教学目标

　　目标一：理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　目标二：能通过品味课文中描写母亲言行的词句，感受母亲爱子之情。

　　目标三：有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　四、教学策略

　　(一)以三处细节为突破口，了解母亲工作的辛劳，体会慈母情深。

　　细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。

　　细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　(二)以三个镜头为抓手，体会母亲

　　挣钱的艰难，体会慈母情深。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……背直起来了，我的.母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　(三)以三段补充资料为辅，了解时代

　　背景，感悟作者情感。梁晓声,男，1949出生。生长在农民家庭，兄弟姐妹众多，儿时家境贫困。1997年毕业于复旦大学中文系，中国作家协会会员。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》，长篇小说《雪城》、《年轮》等。六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。多数工人的每月工资不过二三十元，一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。连续三年的自然灾害使我们的共和国处在艰难时期。国营商店只卖一种肉——“人造肉”，是淘米泔水经过沉淀之后做的。因为粮食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“抢手货”。母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

　　——摘自梁晓声的《母亲》

　　旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给他!你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”空间非常低矮。低矮得使人感到心理压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开。

　　板书：

　　慈母情深

　　梁晓声

　　辛苦劳累挣钱毫不犹豫给钱

　　课文《慈母情深》的教学设计 7

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

　　教学目标：

　　1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重点、难点：

　　读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学过程：

　　一、检查预习,导入课文

　　1、导入课题并板题。

　　2、课件出示习题，生完成练习。

　　二、研读课文，感悟“慈母情深”

　　1、下面请默读课文，边读边体会：我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。

　　2、交流

　　根据学生回答相机出示：

　　1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的.母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　3、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　4、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　三、拓展想象，升华感情

　　1、师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。

　　2、（放音乐，生动笔，师巡视。）

　　3、交流

　　4、布置作业

　　板书设计：

　　震耳欲聋慈母情深疲惫不堪似海深塞

　　课文《慈母情深》的教学设计 8

　　教学内容分析

　　《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

　　教学目标

　　1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2．读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。

　　3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点

　　通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　（一）导入课题激发情感

　　1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

　　（这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的'事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。）

　　2．介绍作者。

　　梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

　　（二）初读课文整体感知

　　1．自由读课文，要求读准生字，读通课文。

　　2．个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．用一个词语或一句话说说自己的感受。

　　（三）细读课文体验感悟

　　1．默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。

　　2．阅读交流：

　　①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

　　②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

　　③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

　　3．反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次：

　　（1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。

　　（设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。）

　　（2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如：

　　a、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。

　　出示补充材料：

　　母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》

　　b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？

　　梁晓声出生于1949年，他读书的时候正是新中国成立不久，中国百废待兴，再加上三年自然灾害，人民生活极其困难。当时，一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右，一个孩子一学期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他家里兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话，我们可以看一下：“我十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。”

　　“老梁师傅真不容易呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节俭得很呢，一块臭豆腐吃三顿，连盘炒菜都舍不得买”

　　三年回一次家，只为节约那几元钱的车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”

　　（设计意图：课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。）

　　（四）小结延伸升华感情

　　1．回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语

　　“我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。

　　（设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。）

　　2．交流学生的练笔

　　3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充回答，教师根据学生所回答的内容板书）我攥着的分明是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，“我”知道以后的路该怎么走，“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说，有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等，还有了《雪城》、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”，边说边在课题下板书：

　　穷苦孩子著名作家

　　4．正如作者自己所写的那样：（适时添加补充）

　　我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。

　　3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”

　　课文《慈母情深》的教学设计 9

　　教材分析：

　　教学目标：

　　1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

　　2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。

　　3、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　教学准备：

　　vcd《烛光里的妈妈》及课件

　　教学过程：

　　一、导题

　　1、齐读课题

　　2、师导：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你自然而然想起了什么？

　　3、带着感情再读课题。

　　二、学词

　　1、检查预习情况

　　2、师导：你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的？

　　3、学生读以下词语：龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机

　　三、品文

　　1、生自读课文，找出描写母亲外貌和语言的句子

　　2、预设一：“母亲穿过一排排缝纫机，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

　　师：这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象？

　　生：极其瘦弱，脊背弯曲……

　　师：你弯曲过脊背吗？什么感觉？

　　生：弯曲过，很累，很酸。

　　师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子，并板书瘦弱辛苦

　　3、预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：读这个句子时，你有什么感觉？

　　生：难过，心酸

　　师：老师读这个句子时，鼻子一酸呀，这是一个缓慢的.镜头，请同学们闭上眼睛吧！

　　师朗读，学生闭眼想象后，汇报自己所想到的画面，教师相机板书：疲惫

　　学生深情地再读这个句子。

　　4、学生自学

　　①教师总结学习方法：

　　a、抓住重点词语读。

　　b、反复朗读，在读中体会。

　　c、读时在脑海中浮现画面。

　　②学生用以上的方法学习找到的其它的句子。

　　③学生同桌交流后汇报。

　　5、学习26——29自然段

　　①生自由读26——29自然段，找出母亲对待钱的动作词。（掏、塞、凑）

　　②品句：母亲却将钱塞在我的手心里了，大声的对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

　　③师引导：一元五角钱对我们来说不值什么，可是在那个年代，你们知道一元五角钱意味着什么吗？

　　④学生看资料袋后汇报感想，师相机板书：爱

　　⑤师生饱含深情再读课题。

　　四、情感升华

　　1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情，引出他文中的语句。

　　2、师朗诵诗句，学生再诵。

　　3、师生再读课题。

　　五、小练笔

　　1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。

　　2、生诵自己的心里话。

　　3、师朗诵自己写的句子。

　　音乐起《烛光里的妈妈》

　　课文《慈母情深》的教学设计 10

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学重难点：

　　引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，激发热爱母亲的思想感情。

　　教学过程：

　　一、研究课题

　　最近有一本书，震撼了我和许多人，这本书就是《感悟母爱》，翻开这本书，有这么一段文字，让我们有感情地朗读一遍。

　　出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。

　　今天让我们走进当代作家梁晓声，让我们来感悟书中那份浓浓的慈母情。板书课题，读题。

　　问：当慈母俩个字映入眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面？

　　在“深”字下划着重号，问：老师为什么在“慈母情深”的“深”字下加了一个着重号。

　　二、整体感悟

　　梁晓声对母亲有怎样的感情？

　　出示文字题：我一直想买（），想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

　　1、指名读这段文字。

　　2、理解词语：震耳欲聋的“欲”、描述“龟裂”的手、“攥”的近义词、齐读这段话。读着读着，就会自己也向自己的母亲要钱的情景，同学们有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？

　　打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。

　　三、对环境描写衬托“慈母情深”

　　出示：七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋

　　1、你们曾经听到过震耳欲聋的声音吗？给你什么样的感觉？

　　2、你愿意呆在那里吗？

　　3、那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这声音会离开吗？这声音会停止吗？这躁声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？生回答（妈后面的延长号是大声说的声音）

　　请你们不要忘记，刚才你们听到躁声会说烦，吵，而母亲就一直在这样的.环境下工作。这只是今天，昨天，母亲在（）的环境下工作，明天，母亲还将在（）的环境工作，春天，母亲在（）的环境下工作，秋天在（）的环境下工作，

　　日复一日，年复一年，母亲在这样的环境下一直工作着，我是第一次去母亲工作的地方，第一次看到母亲在这样的环境下工作，假如，你就是这个孩子，你的心里是什么滋味？

　　四、对人物特写凸显“慈母情深”

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　1、自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉？带着感觉齐读。

　　2、这个句子有点特别，谁发现了？

　　3、把“我的母亲”放在句子前，比较句子：看过电影吗、电视，看过慢镜头吧，读读俩句话，看看哪句话是慢镜头？

　　4、细细地慢慢地看我的母亲，分别带着学生读，想象，感受，你看到了怎样的母亲？记忆中，你的母亲是什么样的？

　　小结：母亲啊，母亲，你曾经挺拔的背到哪里去了？母亲光洁的脸到哪里去了？母亲水汪汪的眼睛到哪里去了？母亲是怎样挣钱的？假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会是怎样的？我怎能不难受？不鼻子一酸哪？

　　5、练笔：想想自己的母亲，在厨房里，在洗衣间，在工厂里。学着作者写写自己的母亲。

　　五、对动作描写深化“慈母情深”

　　出示：母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？

　　1、假如你刚才看到的是慢镜头，那么这是一个快镜头。从哪儿看出来？（立刻）

　　2、立刻是什么意思？找近义词

　　3、句子比较

　　梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？（体会母亲工作的繁忙单调乏味）

　　小结：母亲呀母亲，你为什么不歇一口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？

　　4、想想自己的母亲，肯定也有忙忙碌碌的时候，让我们也学着写写自己母亲忙得不亦乐乎的样子。

　　六、总结

　　课文为了表现母爱情深，通过了哪些描写方法来表现？

　　环境、外貌、动作、语言。

　　找出来读读这些句子。

　　七、课外拓展感受“慈母情深”

　　梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。齐读。

　　当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

　　当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

　　当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

　　在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

　　风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。

　　母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。

　　师：母亲是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

　　小结：纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。让我们再恭恭敬敬的读读课题好吗？

　　课文《慈母情深》的教学设计 11

　　【教学目标】

　　1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。

　　2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。

　　3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。

　　【教学重难点】

　　品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。

　　【教学过程】

　　了解作者，揭题导入

　　１导入，简介作家梁晓声的成就。

　　2从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。

　　①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。

　　②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。）

　　③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？

　　3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐读课题。

　　4读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）

　　5小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。

　　再读课题。

　　二整体感知，把握大意

　　１轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？

　　２生交流，师板书： “我” 母亲

　　想买书塞钱

　　买了水果罐头凑钱

　　３根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？

　　４学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。

　　说明：

　　概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。

　　三研读重点，体悟母爱

　　㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。

　　过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——（母亲工作非常艰辛）

　　１默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。

　　２学生交流，随机出示：

　　▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　周围的几只灯泡烤着我的脸。

　　读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。

　　（在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。）

　　▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

　　⑴指名读句。

　　⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。

　　⑶指导朗读，齐读句子。

　　▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。

　　⑵指导朗读。

　　⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。

　　背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　⑷再次读句。

　　说明：

　　这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。

　　▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　⑴出示图片，理解“龟裂”。

　　⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手；在工作车间里，母亲用那龟裂的`手；下班后，母亲用那龟裂的手。

　　⑶此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么？

　　说明：

　　在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。

　　▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑴读句，评价中关注四个“立刻又”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。

　　⑵指导读句。

　　3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会“我”此时的心情。

　　⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累，他的心潮澎湃，看似平静却并不平静，他越看越真切，引读：那一天，引读29、30、31小节。

　　⑵想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……结合上文中“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。

　　⑶组织交流，体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚，以及“我”对母亲的孝心。

　　㈡学习32—35节，感受母子情深。

　　1理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持）

　　2理解“我想我没有权利 ……”，体会“我”不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感激）

　　三总结全文，情感升华

　　母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实的基础，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！

　　齐读《游子吟》。

　　课文《慈母情深》的教学设计 12

　　【学习目标】

　　1、认识4个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

　　3、通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　【学习重点、难点】

　　引导研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析并学会作者的写作方法，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【导学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、《青年近卫军》一本1元5角钱的书今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

　　2、板书课题：慈母情深。（学生齐读课题，读出母亲的情，读出儿子的意。）

　　过渡：今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

　　二、检查预习，了解学情

　　过渡：预习是学习语文的一种好习惯，大家一直做得不错。课前老师安排了预习字词及课文内容等，相信大家收获颇多，经得起检查的考验。

　　出示词语：失魂落魄震耳欲聋龟裂数落

　　要求：读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）

　　三、细读课文，锁定形象

　　过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的１～４自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？

　　1、感知家贫。

　　（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）

　　2、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）

　　3、感知母亲形象

　　过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！

　　找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）

　　自悟母亲形象(“提示”要求)。

　　自读提示：我能一边默读课文一边思考这是位怎样的母亲。我还能从文中画出描写母亲的语句，抓住关键词在句子旁批注描写方法和自己的体会。（学生自主学习，小组交流，教师巡视指导。）

　　（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）

　　展示汇报，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）课件出示如：外貌、语言、动作等语句，用心品读感悟母亲形象。

　　“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”---瘦弱的母亲

　　“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”对比文中段落“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（设计意图：对比文中段落感悟倒装语序的不同所表达的感情的递进，像拍摄电影的镜头慢慢推近母亲背、脸、眼睛。）

　　想象仿写母亲接下来的动作、神态，我的母亲。，我的母亲。，我的母亲。（设计意图：学以致用，在学生感悟倒装的写法之后可以更加准确的进行“语用练习”将知识转化为技能。）

　　过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——课件出示：

　　母亲大声问：“你来干什么？”“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”课件出示：

　　父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２７元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。

　　——节选自梁晓声《母亲》（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）

　　过渡：家境如此艰难，母亲如何给我钱的？课件出示：

　　“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的'手指数着。”（设计意图：体会“揉的皱皱的毛票”、“龟裂”的手指感悟母亲的辛劳和付出。）

　　过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——课件出示：

　　“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”——通情达理的母亲课件出示：（引读）

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　想象仿写生活中自己母亲做家务时的“风风火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（设计意图：学习“立刻又”的使用情景，并为作业设计中习作《我的母亲》埋下伏笔。）

　　过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

　　3、出示有关作者的背景资料。

　　过渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可亲可敬的母亲在默默支持着他。请再读一次课题。（学生带着深情去再次读课题。）

　　四、课堂小结

　　孩子们，慈母情深，深似海；慈母爱，包容一切。

　　五、作业布置：

　　（1）回家做一件小事尽自己的孝，如：为妈妈洗一次脚、梳一次头、擦一把脸、捶一次背、做一件家务等。（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

　　（2）完成习作《我的母亲》仿照课文运用生活中的一两件事来完成突显“母爱”。

　　让我们在《烛光里的妈妈》这首歌中结束我们本课。

　　课后反思：

　　《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章只需要创设条件让学生去读、去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。在教学中，把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程，培养学生的阅读能力。

　　舍得之间，方显语文课形神俱备之韵味。

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