小学语文《听鱼说话》教学设计

时间：2024-04-25 19:26:03 海洁教学设计我要投稿

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小学语文《听鱼说话》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的小学语文《听鱼说话》教学设计，欢迎阅读与收藏。

小学语文《听鱼说话》教学设计

　　小学语文《听鱼说话》教学设计 1

　　设计思想：

　　这篇课文是一篇外国作品的译文，字里行间中充满幽默，但文章对话比较多，对于我们二年级的学生学习起来还是有一定的困难。于是，我在第二课时教学设计时对课文进行了取舍，以“自由地读一读7-16自然段，想知道外公和琼儿听到小鱼说些什么吗？为什么听到的不一样？”为切入点，让学生在读中体验，读中感悟，读中升华。在设计中，我注重抓住文中的重点词句进行朗读训练，采用多种方式让学生在读中感悟体验。在对语言文字的理解品味，感悟朗读的同时达到文本所显现的人文性。

　　教学目标：

　　知识与能力：识记并书写生字“忍”“汤”“惊”“竟”，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：引导学生怡当地进行充满童趣的对话朗读？

　　情感、态度与价值观：理解课文内容，感受外公的风趣幽默，凉儿的'纯真善良。

　　教学重难点：

　　教学重点：重点体会第7自然段，读好琼儿和外公之间的对话。

　　教学难点：体会第13自然段中的外公为什么“又惊又喜”，体会外公的风趣幽默，琼儿的纯真善良。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、创境读新词。

　　2、回忆1-6自然段，说说外公是个怎样的人？

　　二、品读感悟7——18自然段：

　　1、同学们自由地读一读7——16自然段，外公和琼儿分别听到小鱼说些什么，用自己喜欢的符号画下来。

　　2、（1）学生汇报外公说的，读句子。出示句子，齐读。

　　（2）指导带动作读，感受外公的风趣幽默。指名读，齐读。

　　3、（1）琼儿听到什么，指名读句子。出示句子

　　（2）师：都是在听鱼说话，为什么听到的不一样呢？再自由读课文7-16自然段，边读书，边思考，把找到的句子画下来。师巡视。

　　（3）指名读找到的句子。品读，体会小鱼的难受，感受琼儿的“不忍心”。

　　（4）指导读，评读。

　　（5）播放CAI，情境渲染，升华情感。指名配乐读。齐读。

　　（6）师：琼儿确实是不忍心了，当外公逗她说，他听到“小鱼说：‘拿我做汤，一定很鲜。’时，她着急了，要自己听一听，她告诉外公……

　　指名读句子。琼儿这时心里是怎么想的呢？

　　生交流后指名读。

　　4、听到琼儿这么说，外公的心情怎样？体会外公的“又惊又喜”。

　　5、指导分角色朗读第二次对话。同桌合作读。师生配合读。

　　6、自由读16自然段，品读句子。由“轻轻”，体会琼儿的善良；由“一摇一摆”，体会因为琼儿的爱心和帮助给小鱼带来的自由和快乐。指导读。指名读，齐读。

　　7、当外公看到这一切，他是怎么夸奖琼儿的？自由读17、18自然段。琼儿真的能听懂鱼话吗？为什么？

　　8、师总结。

　　三、指导识记、书写生字。

　　1、齐读四个生字。

　　2、生自由交流识记怎样记生字，师提炼记字方法。

　　3、重点指导书写“汤”字。

　　4、生在书上描红。师提醒写字姿势，巡视。

　　板书设计：

　　11 听鱼说话

　　外公有趣

　　琼儿善良

　　小学语文《听鱼说话》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、初读课文，学习生字词，会写“钓、钩、就、汤、惊”5个生字。

　　2、通过1——6自然段的学习，感受外公的有趣、幽默。

　　教学重难点：

　　学习生字词，通过1——6自然段的学习，感受外公的有趣、幽默。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们会听爸爸妈妈说话，会听老师说话，会听各种各样的人说话，也会听鹦鹉说话，可你们听过鱼说话吗？板书课题：听鱼说话。

　　2、我们一起来读读课题吧！（教师手指课题，学生齐读）

　　3、课文讲了一个有趣的故事的呢！大家快来读读课文吧！

　　二、初读课文，学习生字

　　1、学习要求会认会写的生字8个。

　　（1）请同学们轻轻翻开书，大声地、自由地读课文，把预习时圈画好的生字多读几遍。

　　（2）读完的同学可以和同座的小伙伴互相读一读，读对了就夸夸他，读错了就帮帮他。

　　（3）现在请轻轻合上书，谁有信心响亮又准确地叫出这些生字朋友的名字？

　　“钓、钩、就、竿、忍、汤、惊、竟”

　　（多种形式读，教师相机评价、指导学生用生字组词。“惊”和“竟”是后鼻音，“忍”是翘舌音。）

　　2、学习要求会认的.生字个。

　　除了这些生字以外，老师这还有几个生字可难读了，有没有信心读好？

　　（“蚯”“、蚓”两个字都是前鼻音）

　　3、CAI出示所有生字，老师逐个手指着全班齐读。

　　4、认读带有生字的生词。

　　师：这些生字还请来了很多好朋友呢！逐个出示词卡

　　（指名认读生字词，师相机指导学生读准、读好、读出感情。）

　　5、CAI出示所有生词：我们把这些词连起来读一读，读好他们！

　　6、读课文，初步感知课文内容。

　　（1）师：生字词都读好了，我们赶快再来读读课文吧，看看课文讲了一件什么有趣的事呢？

　　（2）指名回答。（外公和琼儿会听鱼说话！）出示外公和琼儿的图片贴上

　　三、了解大意，学习1——6自然段。

　　1、师导语：外公很风趣，他不光能听懂鱼说话，他还能听懂蚯蚓说话呢！同学们，请同学们仔细第1——6自然段，把外公说的话用笔画下来。

　　2、全班交流，指出句子，CAI随机出示找到的三处句子。

　　3、教师指导学生读好三处找到的句子：

　　①师：外公拿着蚯蚓在问它呢！

　　指名读第一次话：“我来问问它。”“你挂在钩上，受得了吗？”

　　指名朗读，相机指导读好。

　　②哎呀，蚯蚓听了听，外公又说什么了？出示第二处：“它说，没事儿，它最喜欢钓鱼了。”

　　指名朗读，相机指导读好。

　　③可琼儿却说她听不懂，这时外公对琼儿说了什么？

　　出示第三处：“它跟你还不熟呢。蚯蚓的心思我知道，它是急着要下水去钓鱼了。”

　　指名朗读，相机指导读好。

　　④师：来，我们把这三句话连起来读一读。（老师当旁白）

　　⑤师小结：通过外公说的话，我们知道了外公是一个非常幽默、有趣的人，他不光和蚯蚓说话还能听动蚯蚓的心声，他真了不起！琼儿也要向他学习。那琼儿能不能像外公这样听懂蚯蚓说话呢？我们下节课再来学习！

　　四、学写生字

　　1、师：来，我们一起学生字CAI出示生字：钓、钩、就、汤、惊

　　我们一起来叫叫他们的名字吧！

　　2、师：谁有好办法来记记它们？

　　3、指名识记生字。

　　4、教师范写“汤”（提醒学生注意三点水在田字格中的写法，认识“横折折折钩”这个笔画。）学生描红。

　　小学语文《听鱼说话》教学设计 3

　　设计理念

　　这篇课文向我们描述的是祖孙俩钓鱼时发生的有趣故事。故事语言简洁生动，情节引人入胜，充满了西方式的幽默。三次充满童趣的对话，充分表现了琼儿的纯真善良、活泼机灵和外公的幽默风趣、童心未泯。本课教学中，教师充分引导学生读书，使学生直面文本，采取多种形式，反复朗读，充分感知课文语言材料；并在与文本的对话中，通过引读导悟、读中见悟、读演悟情等方法，不断丰富文本和学生的情感。

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，会认6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、通过读课文，感受外公的幽默风趣、琼儿的纯真善良，使学生懂得爱心的可贵。

　　教学重难点：

　　1、学会本课生字及词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会外公的幽默风趣、琼儿的纯真善良。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　头饰、动植物图片

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，了解大意，趣味识字，质疑激趣。学习第1——6自然段。

　　教学过程：

　　一、设置悬疑，激趣导入

　　1、我们听爸爸妈妈说话，听老师说话，听同学说话…我们听过各种各样的人说话，也可能还听过鹦鹉说话，可听没听过鱼说话？板书课题：听鱼说话。

　　2、鱼也能说话吗？我们能听懂它的话吗？大家赶快打开书来看看吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，用自己喜欢的方式读课后生字词和会认字词。

　　2、同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。

　　3、全班认读生字。

　　4、指名读课文，说说你知道了什么？

　　三、学习课文1—6自然段。

　　1、师导语：大家知道吗？琼儿的外公是个非常有趣的人，他可爱钓鱼呢！同学们，你们和同座之间合作一下，用自己喜欢的方式先读一读第1——6自然段，看看从哪儿能发现琼儿的外公是个非常有趣、爱钓鱼的人呢？请用铅笔作上记号。

　　2、同座交流，把能体现琼儿的外公非常有趣、爱钓鱼的词句读一读，加以体会。

　　3、根据学生发现的内容来进行教学，教师相机点拨。

　　①指名回答，出示相关句子：“我来问问它。”“你挂在钩上，受得了吗？”

　　你读了这句话有什么感受？指名朗读有关句子。

　　②指名回答，出示相关句子：外公把蚯蚓放到耳边听了听后说：“它说，没事儿，它最喜欢钓鱼了。”你读了这句话有什么感受？指名朗读有关句子。你能让这一句话直接从蚯蚓嘴里说出来吗？指名回答。

　　③师引导：看来，琼儿的外公真是个了不起的人啊，他还真能听懂蚯蚓说话呢！

　　那么，琼儿的外公能不能听懂蚯蚓说话呢？可他为什么要编出这样的话说给琼儿听呢，请你再认真读读这一部分，看看有没有新的发现？（师生互动交流）

　　师小结：因为琼儿的外公爱钓鱼，是个非常有趣的人，他不想因为琼儿同情蚯蚓而放弃钓鱼的乐趣，所以编出这个故事。琼儿现在还不知道外公的心思，同学们，你们知道吗？

　　④指导多种形式练习，有感情地朗读，学生自由读、指名个别读、师生配合读、分组赛读、相机指导分角色朗读。

　　四、学写生字

　　1、出示生字宝宝，认读生字。

　　2、说说你觉得哪个字最难写？你想提醒同学们注意什么？

　　3、教师范写。

　　4、学生描红。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、正确、流利地朗读课文，学写后面的四个生字。

　　2、通过读课文，感受外公的幽默风趣、琼儿的纯真善良，使学生懂得爱心的可贵。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　认读生字组成的词语。

　　二、引导发现，读演悟情

　　1、入境体验，读悟琼儿“听鱼说话”。（学习课文第7一第16自然段）

　　师导语：琼儿的外公“听懂”了蚯蚓说话，琼儿呢？她学会了听鱼说话吗？

　　（1）轻声自由地读课文第7—16自然段，边读边想，画出琼儿和外公听鱼说话的有关地方，他们分别听到了什么？

　　（2）指名读读画出的句子，教师相机出示有关句子：

　　小鱼说：“拿我做汤，一定很鲜。”

　　小鱼说：“我还小呢，放我回水里去吧！”教师指导学生朗读这两句话。

　　（3）引导学生自主质疑。重点引导：为什么琼儿和外公听鱼说话的内容会不一样呢？

　　师引导：这个问题问得真是妙呀！还是请同学们回到课文中去寻找答案吧！

　　（4）引导学生自主探究。（学生先独立自主感悟，再小组合作探究。）

　　（5）全班交流。

　　①指名回答，出示相关句子：小鱼躺在岸边草地上，小嘴一张一张的。琼儿看着有些不忍心了。

　　“不忍心”是什么意思？怎样读出自己的体会？教师引导学生读书。

　　②创设情境，引导学生大胆想象，读中感悟。

　　教师引导：同学们一定知道吧．鱼儿是不能离开水的，水里才是鱼的家呢！琼儿看到小鱼躺在岸边的草地上，小嘴一张一张的，已经是上气不接下气，小生命在生死线上拼命挣扎着。她看着看着，仿佛听到小鱼说——（指名直接回答）

　　（估计）学生回答：“行行好，放我回去吧！“妈妈，妈妈！”我好难受……”

　　师小结：琼儿真是个有爱心的孩子，她现在最想做的事就是赶快救下这条小鱼！

　　③再相机出示琼儿听鱼说话的有关句子。（小鱼说：“我还小呢，放我回水里去吧！”）

　　指名有感情地朗读，进一步体会琼儿的内心情感。学生自由练读、指名读、评读。

　　（6）表演朗读（戴上头饰）祖孙俩的对话，体会外公的幽默风趣、琼儿的纯真善良。

　　（7）引导学生根据故事内容讨论：琼儿真的能听懂小鱼说话吗？为什么？

　　（8）配乐有感情地分角色朗读。

　　2、放飞想象，读悟祖孙俩“听心说话”。（学习课文第17——18自然段）

　　师导语：外公又把鱼钩抛进了水里，钓起鱼来，口里直夸琼儿呢！我们去听一听。

　　（1）指名读第17——18自然段让学生思考：你又从课文里知道了什么？

　　（2）读后想象，升华情感。

　　师引导：大家想一想，琼儿听蚯蚓说话，又能听懂什么呢？

　　（3）齐读课文第17——18自然段。

　　三、心灵对话，拓展延伸

　　1、师导语：同学们，只要有爱心，你就能和周围的动物、植物进行交流，你们学会了吗？

　　2、出示（动植物生长、活动等）图片，展开想象：

　　①看看你会听到一些什么呢

　　②师：把你听到的讲话内容记下来，行吗？回家以后，同学们可以写一篇日记《和xx对话》。

　　四、识字，指导书写

　　1、出示本课生字，认读，记形。（说说自己识记生字的方法）

　　2、指导书写“汤”字。学生练写。

　　3、学生练写评议。

　　板书设计

　　听鱼说话

　　（琼儿和外公的钓鱼图）琼儿、真有爱心

　　外公、非常有趣

　　教学反思

　　《听鱼说话》是鄂教版二年级下册第四单元的课文。本单元的主题是“善良和诚信”。本文通过写爱钓鱼的外公和小孙女琼儿在钓鱼时的几次对话，让我们感受到外公的有趣和琼儿的聪明、纯真、善良。情节简单，主要通过对话推进情节，很有生活气息和情趣。

　　教学中，我先让学生自由充分地读课文，并用自己喜欢的.符号把表现外公风趣和琼儿纯真善良的语句划出来，然后引导学生通过小组互读、分角色表演读，从读中去感受体验人物的心理变化，体会外公的风趣幽默、琼儿的纯真善良，从而产生情感体验的共鸣。

　　1、以读为本，注重感悟。

　　《语文课程标准》指出：必须正确把握语文教育的特点来构建新的语文教育体系。”我在本课的教学中主要要让学生充分感知文本，抓住课文中的重点词句，如“小嘴一张一张的”“不忍心”“又惊又喜”“竟”，采用多种方式让学生读中体验。努力创设能激发学生和文中琼儿感同身受的情境，如第7自然段引导学生体会“小嘴一张一张的，琼儿看着有些不忍心了，如果你是琼儿，此时你的心里会怎么想？”和第13自然段中让学生体会“外公又惊又喜”是惊喜什么？我让学生通过角色变换，想之所想，加强感悟。学生在这反复朗读中激发自己独特的理解和感悟，情感在读中升华。

　　2、理解品味，引导体验。

　　《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教学中应激发学生的兴趣。我在教学中激发学生的兴趣，重视字、词、句训练，通过对语言文字的理解品味，感悟朗读，达到文中所显的人文性。如让学生感受外公的幽默时抓住外公所说的话；感受琼儿的善良时，是抓住“不忍心”这个词再体会“琼儿看着有些不忍心了”这个句子，学生也对鱼儿产生同情之心，学生在词句训练中对鱼儿的同情丝毫不亚于琼儿。