《学习5以内加法》教学设计

时间:2023-09-25 17:25:55 晓怡 教学设计 我要投稿
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《学习5以内加法》教学设计(通用10篇)

  作为一名教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编为大家收集的《学习5以内加法》教学设计,欢迎大家分享。

《学习5以内加法》教学设计(通用10篇)

  《学习5以内加法》教学设计 1

  教学目标

  1.使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程,初步认识加法的含义;认识加号,会读、写加法算式;能根据具体情境填写加法算式。

  2.使学生通过主动探索和相互交流,初步掌握得数在5以内的加法计算方法,并能正确地计算。

  3.使学生结合具体情境,初步学会解释自己的思考过程和计算方法,培养初步的观察、比较和推理能力。

  4.使学生初步体会数学与生活的联系,初步产生学习计算的兴趣。

  教学准备:

  学生准备圆片(或小棒)5个。

  教学过程:

  一、闯关导入、复习旧知

  第一关:分与合,对口令。

  师:小朋友们,在大海深处有一座小岛,小岛上有很多很多的宝藏,老师今天要带领大家乘船去寻宝,你们想去吗?我们需要勇敢闯过七关才能拿到宝藏,有没有信心?跟老师一起出发。(第一关。)

  师:我们的孩子真棒,分与合的知识掌握得真好。第一关已经顺利过关。

  二、创设情境、教学新知

  第二关:教学例题图。

  (1)观察图意。

  师:第二关。小丑手里拿的什么呀?气球

  师:谁能说一说左面这幅图小丑手里的'气球各是几个?说一说。

  生:左手1个,右手3个。

  师:你描述得很准确。谁愿意再来说一说?

  生::左手1个,右手3个。

  师:你说得很完整。

  师:咱们接着看右面这幅图,仔细观察,你发现了什么?和左面这幅图有什么不一样吗?

  生:气球合在了一起。

  师:有什么不一样,谁还会说?

  生:气球合在了一起。

  师:气球合在一起是几个?(4个)

  师:我们来数一数看是不是4个。(生一起数)

  师:谁能把这2副图连起来说一说?说得既清楚又简洁。

  生:小丑左手1个,右手3个,合起来是4个气球。

  师:再请一个小朋友说一说。

  你会说吗?同桌互相说一说。

  师:我们还可以用圆片摆出来这幅气球图,谁上来摆一摆。

  师:我们用一个大圆来表示合起来。你会用手势表示合起来吗?(生做动作)

  (2)认识加法

  师:我们可以用加法算式表示合起来。(板书:3+1=4。)

  师:就是我们今天要学的新知识。(板书----加法。)跟老师读

  师:这个符号你们认识吗?(加号,横平竖直,生书空2遍),加号表示合起来。

  师:这个算式你会读吗?读作:3加1等于4(学生读、齐读)

  (3)理解算法

  提问:这里的3表示什么?(表示原来有3个红气球。)

  1表示什么?(1个蓝气球)

  4表示?(一共有4个气球)

  那谁来说说3+1=4表示什么意思?就表示把3和1合起来是4,谁来说一说?反复请学生说,同桌说3+1=4表示的含义。

  第三关:说一说算式表示的意思。

  自己小声说一说,谁来给大家说一说。

  第四关:小兔子图

  师:你从图上看到了什么?接着,又看了什么?观察的真仔细,谁能连起来说一说图的意思?

  生:草地上原来有3只兔,又来了2只兔,合起来一共是5只兔。

  师:要求现在一共有几只兔?你想用什么方法计算?(加法)你会算吗?

  师:得数是5,你是怎样想的?(因为3和2合成5,所以3+2=5。)

  提问:那3+2=5这个算式表示什么?(表示把3和2合起来是5。)

  小结。

  今天我们学习了加法,知道把2个数合起来用加法计算,。

  三、练习巩固、拓展思维

  1.第5关:小猫图,

  师:从图中你看到了什么?谁来说图意?你会算吗?

  第5关:梨图

  师:从图中你看到了什么?谁来说图意?你会算吗?

  观察这2道算式中的数。哪里是一样的?有没有不一样呢?

  生2:加号前后交换了位置,得数不变。(加交换的手势)

  师:通过几个小朋友的观察,我们知道了加号前后交换了位置,得数不变。(他们的位置不一样,交换了,得数呢?都是3。)

  2.第6关:摆小棒

  老师这还有2道算式,你能照样子边摆边说吗?左边有?右边有?一共有?

  (学生摆)

  3.第7关:摘星星

  直接报得数。

  师:看到4+1=5你能想到什么?(组成)

  四、收获

  孩子们真棒,我们用智慧连闯7关,我们已经顺利到达了宝藏,高兴吗?老师也高兴,看看你们的笑脸。我们认识了加号,知道合起来用加法。

  会读会说加法算式,我们以后会闯关学更多的知识,同学们会有更多的收获。

  《学习5以内加法》教学设计 2

  教学内容:义务教育课程标准实验教科书一年级上册第24、25页。

  教学目标:

  1、会正确读、写加法算式,能根据题意列出加法算式,正确表述加法的含义。

  2、通过观察情景图,尝试看图口述,理解加法的意义,初步培养数学交流意识。

  3、使学生积极主动地参与数学活动,初步体会加法在实际生活中的广泛应用,获得成功的体验,增强自信心。

  教学重点:加号的认识、加法算式的读写。

  教学难点:加法算式含义的理解以及正确表述。

  教材解读:“加法”这节课是学生在数学学习中第一次学习计算的问题,这节课的知识基础是5以内数的认识以及分与合。学生要能初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法,因此学生对加法含义的理解相当重要。

  学情分析:学生虽然是初次接触用加法算式解决实际问题,但学生具有一定的生活经验,计算出加法的得数并不是很难。但要真正从加法的含义去理解,并用缜密的语言表达加法的含义有些困难。因此,为学生提供丰富的学习素材,通过具体、直观、形象的方式逐渐加深对加法含义的理解。

  教具准备:ppt课件

  教学过程:

  一、创设情境

  出示情境图

  师:请同学们认真观察一下,你看到了什么?

  预设:本来有3个气球,又拿来了1个气球。

  二、探究新知

  (一)感知“加法”的意思

  师:那么同学们现在总共有几个气球?

  预设:4个。

  师追问:你是怎么知道的呢?

  预设:(1)数一数;(2)3+1=4

  师再追问:本来有3个气球,又飞来了1个气球,一共有4个气球。你能不能用上节课已经学习过的分与合的知识来说一句话?

  预设:3和1合成4。

  师:像这样,把他们合在一起的过程,就是我们这节课要学习的加法。(板书课题)

  出示点子图,从图片到符号,再抽象到数字。

  师:把3和1合在一起,就可以这样表示:3+1(板书式子,中间这个红色的符号叫做加号,让学生拿出手指一起写一写加号,先一横再一竖,像什么?)。

  师:把3和1合成4,我们再用一个等号连接(板书等号),我们把这个算式读作3加1等于4。(跟老师一起读3遍)

  师:我们说这里的3+1=4表示3个气球和1个气球合在一起,总共有4个气球(多请一些学生来重复,完整说出)

  师小结:这个题目,我们是用加法来解答的,从今天开始,加号就是你们的好朋友了,解决合在一起的问题就要用到加法。

  (二)体会“加法”的意思

  做一做:看图说一说算式表示的意思(先同桌交流,再全班交流)

  1、2+2=4 两辆汽车和两辆汽车,合起来,一共有4辆汽车。

  2、4+1=5 4支铅笔和1支铅笔,合起来,一共有5支铅笔。

  3、师:说一说,你都看到哪些加法算式?

  生:(重在让学生读对)

  师:1+2=3表示什么意思?

  预设:

  (1)1个女同学和2个男同学在折纸鹤,合在一起,一共是3个同学。(这个不容易想到)

  (2)同学们折了1只蓝纸鹤,2只黄纸鹤,合在一起,一共是3只纸鹤。(教师注意引导)

  师小结:像这样,解决合在一起的问题的时候,就用加法。

  (三)理解“加法”的`意思

  好,接下来,我们再来看一个问题。看松鼠加法动画

  师:那么这个问题,该怎么解答呢?(请学生列加法算式)

  预设:3+2=5

  师:那么3加2等于5,这个5是怎么来的呢?

  预设:

  (1)有的小朋友这样算,他从头开始数:1只、2只、3只、4只、5只,得出的结果是5只。

  (2)还有个小朋友也是来数数,但是他这样数,已经知道了有3只松鼠,就从3开始数,4,5,也得出了5只。

  (3)有位小朋友非常有意思,他说前面我们已经学过了3和2合在一起是5,我们就用前面学过的数的组成知识来解决这个问题不是更简单吗,她就得出了5只。

  师小结:同学们,选择喜欢的方法进行计算。(不同算法是不同思维发展水平的体现,让学生自主选择喜欢的方法进行计算。随着教学的进行可慢慢引导学生按数的组成进行计算。)

  三、练习巩固

  我们来看,做一做P25

  1、这里有几只小猫在做什么?左边有4只小猫,右边有1只小猫,它们正在玩球,那么合在一起,一共有几只小猫呢?怎样列式计算,4+1等于几?等于5,你是怎样计算的呢。

  2、我们再来看,这时候左边有1只小猫,右边有4只小猫,合在一起,一共有几只小猫呢?怎样列式?1+4等于几?你算出来了吗?也是等于5。

  师:你看多有意思啊,4加1等于5,1加4也等于5。

  四、全课总结

  师:好了,小朋友们,刚才我们学习了加法,认识了加号这个新朋友,又见了等号这个老朋友,我们知道了求合在一起的问题的时候,可以用加法。今天的加法就学到这里。

  板书设计

  加法

  3 + 1 = 4 读作:3加1等于4

  加号

  3 + 2 = 5

  《学习5以内加法》教学设计 3

  教学目标:

  1.使学生通过实际问题体验,感受加法的含义,认识“+”和“=”,能正确读出加法算式

  2.使学生学会并比较熟练地掌握5以内的加法计算,初步学会用加法解决简单的实际问题。

  3.培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。

  教学重点:掌握5以内的加法。

  教学难点:掌握5以内的加法计算方法。

  教学具:挂图

  教学过程:

  一、快速抢答,复习旧知:

  游戏:快速抢答。 5可以分成2和( ) 1和3合成( )

  ( )可以分成2和2 1和( )合成2

  3可以分成2和( ) 4和1合成( )

  小朋友把分与合的知识掌握得可真好呀!

  【设计意图:由游戏导入新课,学生的注意力很快的投入到课堂之中,激发了学习的兴趣;同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础,为新知识的学习做好了充分的准备。】

  二、认识加法,理解含义

  1、师:小朋友们,我们在学校里,不仅要爱学习,而且还要爱劳动。瞧,这群小朋友们正在热火朝天地劳动呢!(出示例一图前半部分)他们正在干什么呢?谁来说一说?(有3个小朋友在浇花)

  (板书:3)

  师:瞧,又出现了什么?谁来说一说?(出示例图后半部分)(水快浇完了,有2个小朋友提着水壶送水过来了)

  (板书:2)

  根据有3个小朋友在浇花,又有2个小朋友提着水这两句话,老师可以提出一个问题:一共有几个小朋友?谁能将图意完整的说一说?

  2、引出课题:

  那一共有多少个小朋友呢?(5个)你是怎么知道的?

  (1):数

  (2):用合成。要求一共有多少个小朋友,也就是把3个小朋友和2个小朋友合起来。这里就可以用加法计算(板书课题:加法)

  领读:加法。在用加法计算时,我们要用到一个新的符号:“+”,它叫加号(板书:3+1)领读:加号。师:你能说一说加号表示什么意思吗?

  加号表示把两个部分合起来,它代表了一种计算方法——加法,求一共是多少,就可以用加法计算。算出是5,就可以用“=”表示。

  师:你会读这个算式吗?读作:3加2等于5。(领读)

  看了算式谁能说一说:“3+2=5”表示什么?

  (表示3个小朋友和2个小朋合起来一共有5个小朋友)(谁再来说一说)

  【设计意图:结合具体事例,在学生明确数量关系的基础上,揭示加法算式,进而让学生说说算式中每一部分的含义,以初步认识和理解加法的含义。】

  3、掌握方法出示例2图。

  下课了,小朋友去荡船的地方去玩了。你们看,一个小女孩在玩荡船呢,接下来又来了几个小女孩?(2个)那么现在有几个小朋友? 谁能将事情和问题连起来说一说?(1个小女孩和2个小男孩去玩荡船的游戏,一共有多少个小朋友?)

  师:用什么方法来计算呢?把1个女孩和2个男孩合起来算,所以列式:1+2=?,得数是几呢?把书翻到49页试一试,填完整。

  【设计意图:5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合,但教师不急于将最优的方法介绍给学生,而是鼓励学生先独立思考,再合作交流,找出不同的方法。】

  三、实际应用,深化新知

  1、(1)师:动物朋友觉得你们学得这么好,所以纷纷带着自己的宝宝来向大家学习。瞧,鸡妈妈带了多少个成员呢?你能根据1只鸡妈妈,3只小鸡提出一个问题吗?(草地上一共有多少只鸡?)谁能将图中的事情和问题连起来说一说?

  (草地上有3只小鸡,1只鸡妈妈,一共有多少只鸡?)那3+1等于多少?

  你能说出3+1=4这个算式中每个数表示的意思吗?(生答)

  (2)除了鸡妈妈一家,还有谁来了?(生答)对了,小鸭一家也来了。小朋友看图,先自己说图意,列出算式。

  (3)看看还有谁来了?(小青蛙来了)独立列式。你是这样列算式的吗?2+2=4

  2、先画一画,再填得数

  2+3=?先画2个圆圈,再画3个,合起来是几个呢?所以2+3=5,表示把2个圆圈和3个圆圈合起来是5。看明白了吗?要先画圆圈,再画得数。40页第2题

  小结:刚才小朋友用数图,画圆圈或者想几和几合起来是多少来计算加法。这就是我们今天学习的内容:5以内的.加法。

  3、我们来看第3题,你能独立计算出来吗?注意好了,做的时候要写的又快又对。

  【设计意图:引导学生充分体验加法计算方法的多样化,培养了学生的发散思维。这个环节中学生动手、动口、动脑,学习的过程化静为动、化难为易,思维水平也在这个过程中不断提高。】

  四、拓展应用,提高能力

  小朋友算得可真快呀,所以小白兔想请小朋友来帮忙算算它一共采了多少个蘑菇,你们愿意帮这个忙吗?

  1、出示三幅图

  先看第一幅图,图上画了些什么?谁来说一说?(指名答)谁能根据这件事提出一个数学问题来?(一共是多少个?) 因为2和1合成3,所以2+1=3

  再来看看小白兔又遇到了什么情况?谁来说一说?(指名答)那一共有多少个蘑菇?算式中的1表示什么?后面的方框里该填写什么?

  瞧,小白兔又看到了什么?现在一共有多少个蘑菇?谁会算?(4+1=5)最后小白兔一共采到了(板书4+1=5)

  小白兔今天的收获可真大呀!小朋友仔细观察这三个算式,从这三个算式中你能发现些什么?(每一次都是加1)

  2、小小邮递员

  小白兔采完了蘑菇呀,想请小朋友帮忙去送信!哇,这么多的信,怎么送呢?这里有些邮筒,上面都有数字,1、2、3、4、5,怎么寄信呢?看2+2投进了4号邮筒,它们之间有什么联系?2+2的得数是4,就投进了4号邮筒。小朋友,你们会投信了吗?41页5,用连线的方法完成小白兔交给我们的任务。比一比,谁是最出色的邮递员!

  信送完了吗?我们来看看你送的对不对?

  3、小结:今天你学得开心吗?你学到了什么?(学习了5以内的加法,并且用5以内的加法解决了这么多问题。回家后,继续观察,看看还能解决生活中的哪些问题,好吗?)

  接下来的想想做做第6题请小朋友独立完成。

  《学习5以内加法》教学设计 4

  教学内容:

  义务教育教科书一年级上册第八单元《20以内进位加法整理和复习》

  教学目标:

  1.通过分组整理,明白用先分类再按顺序整理出20以内进位加法算式。

  2.通过观察找出规律,使学生掌握20以内进位加法计算方法,培养学生思维的深刻性及敏捷性,确立学生主体地位,形成自主探索学习方式,发展学生的创新意识。

  3.能正确、熟练的计算20以内的进位加法。

  教学重点及难点:

  1.培养学生的观察能力及思维的灵活性及敏捷性。

  2.探索规律,总结出计算的简便方法。

  整体设计理念:

  本节课的设计理念主要突出以下三个层次:第一,系统整理20以内的进位加法,渗透对知识整理和复习的方法第二,在观察分析加法表、发现规律的学习活动中,培养学生的分析概括能力。第三,充分利用20以内的加法表进行练习。教学过程:

  一、创设情境,导入复习

  今天老师特意给大家带来一位神秘朋友,他是:圣诞老人,给它打个招呼吧。

  圣诞节快到了,圣诞老人给我们派送礼物来了,大家想知道什么礼物,我们一起打开看看吧。哦,原来是口算题,你们能快速的回答出来吗

  1、课件出示:5+7 6+57+5 8+8生口答师:他说的对吗?其他同学要认真听,并做出判断

  师:同学们,仔细观察刚才计算的题,这些都属于上册第八单元我们学习的20

  以内的进位加法。今天这节课我们就对20以内的进位加法进行整理和复习。板书课题:20以内的进位加法整理和复习【设计意图:神秘朋友引入复习,激发学生的学习兴趣,让学生明确要复习的内容是20以内的进位加法。】

  二、回顾整理,建构网络

  1、回顾单元知识,突出重点

  我们一起先来回顾一下,在这个单元中都学习了哪些内容。看电子课本:老师把课本搬到屏幕上了,请同学们一起来看一看,这一单元我们都学习了哪些内容?我们先学习了……,然后又学习了……,还学习了……,最后学习了……。

  板书:9加几8、7、6加几5、4、3、2加几解决问题

  【设计意图:数学复习课的主要任务就是建构完整的“知识链”。让学生在原来学习的基础上,进一步调整和明晰数学认知结构,优化数学知识在头脑里的组织方式,从而清晰地把握知识间的内在联系,有条理地储存和记忆数学知识,并达到对知识理解的融会贯通。引导学生看课本(电子书),通过对本单元内容的回忆,梳理出本单元重点内容,并按顺序贴出,让学生对本单元内容更加清晰。】

  2、举例想算法

  师:同学们,我们学习了9加几、8、7、6加几还有5、4、3、2加几,你还记得这些加法算式吗?学生举例。生举例师:同学们要仔细听,看他举的例子对吗?

  生:9+6师:得数是多少?还记得怎样计算吗?引出凑十法。

  师:谁还想说?5、4、3、2加几的算式谁还记得?3+9怎样计算这道题呢?生说凑十法师:还可以怎样想呢?引出两个加数交换位置和不变的方法。还有吗?谁还想说?师:像这样的算式还有好多呢,课件出示,同学们看,这么多算式摆在一起,感觉怎么样?(有点乱)那怎么办呢?

  师:如果让你来整理,你打算怎样整理呢?

  师:有的同学已经有想法了,快和同桌之间交流一下,你们打算怎样整理。

  师:谁来说一说,你们打算怎样整理?生:可以按照9加几,8加几,7加几,6加几,5加几?师:还有其他方法吗?生:也可以把得数一样的摆在一起。还可以用其他的办法。师:同学们积极动脑,想出了多种整理的好方法

  3、整理发现规律

  师:圣诞老人也整理出一张加法表,想看吗?仔细观察,你能发现它是怎样整理的吗?把你的发现和小组的.同学互相说一说。开始。

  预设a:竖着看

  师:谁来说一说,你发现了什么?

  生:它是按照9加几,8加几?整理的。

  师:我们一起来看看,是不是这样的,(课件出示:闪烁9,8,)第一列是9加几,第二列是8加几,以此类推后面是7加几6加几?,这样分类整理的。同学们看,9加几的算式圣诞老人又是怎样整理的呢?

  生:竖着第一个加数都是9,第二个加数一个比一个多1

  师:哦,你发现了这个,咱们一起来看看是不是这样?那其他列是不是这样的,我们再来一起看看(随意指一列验证)归纳:竖着看,第一个加数不变,第二个加数依次大1,和也依次大1。这是按照从小到大的顺序排列的。

  预设b:横着看师:刚才这个同学竖着观察找出了规律,可真棒!还有没有别的秘密?

  生:横着看第一个加数,一个比一个小1,第二个加数一个比一个大1.

  师:(手指第一个加数)来看看是不是这样?哦,还真是这样,你真会观察!那他们的得数呢?快来算一算预设:横着看,得数都是一样的。(根据学生的发现课件演示)

  归纳:横着看,第一个加数依次小1,第二个加数依次大1,和不变。

  预设C:斜着看师:还有吗?预设:斜着看第二个加数是一样的,第一个加数变大,得数变大。

  师:斜着观察也有规律啊,你可真是个善于观察的孩子!(根据学生的发现课件演示)

  归纳:斜着看,第一个加数依次大1,第二个加数都是9和依次大1。

  师:同学们真是太厉害了,在表中发现了这么多的规律,现在老师任意指一道题,你是不是能很快算出来呢?9+68+7 7+8 6+9

  师:同学们怎么算得这么快,有什么小秘密吗?生:这一行的得数都是15,再来:9+6 9+7 9+8 9+9怎么又算得这么快?

  生:竖着一个比一个多一。师:同学们真是太棒了!不光能找到规律,还能利用规律很快的算出得数。

  d:交换位置找朋友请同学们看这两个算式:9+22+9你又有什么发现呢?

  生答

  师:这两个算式的加数交换了位置,那他们的和怎么样?

  预设:左右两边的算式是相反的,两个加数交换位置。

  (根据学生的发现课件演示)

  归纳:左右两边的算式加数交换位置,和不变。

  师:同学们的小眼睛可真亮,又发现了一个秘密,在这张加法表中还有像这样的算式吗?谁能举个例子?

  【设计意图:引导学生按序观察、分析,寻找规律,先按竖行找规律,再按横行找规律,然后从全表找规律。在发现规律的学习活动中,培养学生的分析概括能力。】

  师:是不是每个算式都有这样和它对应的好朋友呢?老师考考你们,7+7,它的好朋友是谁?为什么它没有?你还找到两个加数相同的算式吗?

  学生:6+6 8+8 9+9 (课件出示)

  同学们说的太好了,那我们只要会计算前面这些算式,后面的算式是不是就很容易算出来了。

  师:看(隐去小数加大数的算式),现在看起来这张20以内的进位加法表记起来是不是就简单多了?师说算式,学生说答案:7+4 4+7 8+6 6+8。那我们只要记住左边这些算式,就能记住整张表了,对吧!

  小结:同学们真是太棒了!发现了表中那么多的小秘密。

  【设计意图:学生在整理知识的过程中虽然能做到分类,但不一定有规律的进行排列,教师利用完整的加法表,引导学生观察思考,发现规律,并利用动画闪烁,加深对规律的认识,利用加法表中的规律,提高学生对20以内进位加法算式计算的熟练程度,体现观察的有序。】

  三、重点复习,强化提高

  圣诞老人还有很佩服同学们,他还有更神秘的礼物要送给大家呢,可是圣诞老人说了只要大家顺利通过下面的闯关游戏,神秘礼物就会送给大家。大家愿意挑战吗

  【设计意图:复习中光讲不练,难以取得复习的效果。只有配以灵活多变的训练,才能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。层次分明形式多样的练习既有利于知识的巩固和内化,激发学生学习的兴趣,也有利于学生发展思维,提升应用能力,同时还能充分调动学生的学习积极性,从中体验、感悟数学知识的价值。】

  第一关:摘取平安果

  8+6= 3+9= 6+7=

  2+9= 4+7= 9+4=

  7+5= 10+4= 8-3=

  13-2=4+8=0+6=

  师:第一关轻松通过,接下来会给我们出什么难题呢?

  第二关:解决问题小能手。

  解决问题可有点难,同学们还有信心吗?

  课件出示,一共有多少只猴子?

  这是要我们解决什么问题,你会解决吗?快拿起铅笔在答题纸上列出算式。

  做完的同学用你的坐姿告诉老师。谁来说一说,你是怎么列式的?

  生:7+9=16(只)说说你是怎么想的?还有不同的方法吗?8+8=16(只)

  你又是怎样想的?师:同学们,同样的问题,我们从不同的角度进行观察,列出了不同的算式,但我们用的方法都是一样的。

  小红吃了8个水饺,还剩下6个,原来有多少个?

  师:谁来说一说这道题目中知道了哪些信息?

  我吃了8个水饺。还剩6个。

  师:你说的可真清楚,那要解决什么问题呢?这个问题你会解决吗?好,快速在本子上列出算式。

  师:谁来说一说你是怎么做的?你是怎么想的?这样解答正确吗?为什么用加法来计算,说说你是怎么想的?

  第三关:圣诞屋屋

  前两关同学们顺利通过,圣诞老人觉着你们很厉害,所以它现在想带我们一起去圣诞屋里瞧一瞧呢,你们知道水果后面藏着几?

  1、草莓后面藏着几?

  2、梨后面的又是几?

  3、第三个可有点难了,小朋友们快想想这两个水果后面是几呢?

  4、看最后一个,你能看明白吗?水果后面应该是几呢?

  《学习5以内加法》教学设计 5

  教学内容

  苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第40~41页的例题和“想想做做”。

  教学目标

  1. 使学生在具体情境中初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法。

  2. 培养学生初步的观察、理解和语言表达能力。

  3. 使学生初步学会用加法计算解决问题,培养数学应用意识,增强学好数学的信心。

  教学过程

  一、 直观演示,感知加法的含义

  谈话: 马老师家有棵橘子树,长着好多橘子,可甜了。今天,我带了一些来送给小朋友,喜欢吗?

  出示5盘橘子,5个盘子里的橘子数分别是1、1、2、2、3。

  谈话: 老师想把其中的2盘送给我们班的小朋友,猜猜看,老师会送给我们班小朋友几个橘子?

  生1: 我想可能会送第一盘和第二盘,一共是2个橘子。

  生2: 我想可能会送第四盘和第五盘,一共是5个橘子。

  指出: 把第一盘和第二盘的橘子合起来,可以用加法算,列式为1+1=2;

  把第四盘和第五盘的橘子合起来,也要用加法算,列式为2+3=5。

  介绍: 加号及加法算式的读法。

  提问: 如果送第一盘和第三盘,一共是几个橘子?算式怎么列?

  如果送第三盘和第四盘呢?

  小结: 要知道两个数合起来一共是多少,要用加法算。

  [说明: 从生活中的一个普通问题引入数学知识的学习,亲切而自然,不仅能使学生体会加法的含义,而且能使学生感受到数学就在我们身边,从而有效地激起学生的求知欲,打开学生的思维。]

  二、 看图计算,初步应用

  1. “想想做做”第1题。

  (1) 观察画面——鸡妈妈一家。

  提问: 图上有几只母鸡,几只小鸡?一共有几只鸡?算式怎么列?

  (2) 观察画面——小兔一家,青蛙一家。

  先指名说说图上画了什么,再提出要求:小兔一共有多少只,该怎样列算式?青蛙一共有多少只,该怎样列算式?

  2. “想想做做”第4题。

  要求先按顺序观察三幅图,再在小组里说说每幅图的意思,最后让学生把图下的`算式填完整,并进行交流。

  [说明: 让学生充分地表达看到的画面情景,并适时提出数学问题,进而列式计算,有利于学生进一步体会加法的含义,发展数学思维,提高语言表达能力。]

  三、 联系生活,丰富对加法的认识

  要求学生列举生活中的例子,并用加法算式表示。

  如,我有2枝铅笔,又买来1枝,一共有3枝铅笔;(2+1=3)

  树上有3只小鸟,又飞来了2只,一共有5只小鸟;(3+2=5)

  一年级有2个班级,二年级有2个班级,一共有4个班级;(2+2=4)

  ……

  [说明: 从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题,激发了学生学习数学的主动性、积极性,丰富了学生对加法的认识,数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。]

  四、 独立计算,巩固认识

  1. “想想做做”第2题。

  要求先看清算式,画一画,最后列出算式。

  2. “想想做做”第3题。

  先让学生独立填写得数,再组织交流。

  3. “想想做做”第5题。让学生先连一连,再交流。

  4. “想想做做”第6题。让学生直接写出得数。

  《学习5以内加法》教学设计 6

  教材分析:

  《5以内数的加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题,这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习,学生要能初步理解加法的含义,并能正确计算5以内的加法,在这个过程中,感受数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。

  本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的校园中学生花坛旁浇花的背景,让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上,通过进一步让学生看看、摆摆、算算,学习5以内的其他加法算式,并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。

  学情分析:

  本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题,但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解,说不清为什么用加法计算。因此,在教学中,不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。面对学生已经具有一定的学习基础,课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度,才能够吸引学生的注意力,完成教学任务,使学生的认知提高一个水平。

  教学内容:教科书第44页例1、“试一试”,第45页“想想做做”第1--6题。

  教学目标:

  1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程,初步认识加法的含义;认识加号,会读、写加法算式;能根据具体情境填写加法算式。

  2、使学生通过主动探索和相互交流,初步掌握得数在5以内的加法计算方法,并能够正确地计算。

  3、使学生结合具体情境,初步学会解释自己的思考过程和计算方法,培养初步的观察、比较和推理能力。

  4、初步体会数学与生活的联系,增强学习数学的信心。

  教学重难点:理解加法的含义,并学会5以内的加法。

  教学过程:

  一、活动导入

  提出要求:请小朋友左手拿3根小棒,右手拿2根小棒,合起来放在桌上。

  提问:我们把几个和几个合起来了?(伴随提问,教师用手势表示“合起来”)

  小结并揭示课题:3个和2个合起来是5个,这个问题也可以用加法来算。今天我们开始学习加法。(板书课题)

  (设计说明:通过简单的操作,唤醒学生已有的旧知和相关的活动经验,为新知的`学习奠定基础。)

  二、认识加法,理解含义

  (一)学习主题图

  1、师:(出示主题图)从这幅图中你看到了什么?

  2、和学生一起分析主题图。

  ①同学们,图上原来有几个小朋友?后来又过来几个?那么现在一共有几个小朋友呢?

  ②教师再将图意复述一遍:原来有3个小朋友在浇水,又过来2个,现在一共有5个小朋友。

  ③教师带领学生将图意复述几遍。

  ④让学生试着自己将图意复述一遍。

  ⑤多找几名学生将图意复述一遍。

  3、理解加法的含义。

  (1)、原来有3个人,又来了2人,一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式:3+2(板书3+2)

  (2)、认识加号。(板书加号)

  (3)、那3+2等于多少呢?(板书:=5)你是怎么知道的?

  4、理解算法。

  5、读算式。

  6、说算式表示的意思。

  7、指导写算式。

  8、小结:像这样把两部分合起来,求一共是多少?可以用加法来计算。

  (二)、教学“试一试”

  让学生观察两幅图,说说从图中知道了什么。

  提问:左边来了1人,右边来了2人,把左边的1人和右边的2人合起来,能得到什么?

  追问:把1人和2人合起来得到的一共有3人,可以写出什么算式?

  互相说一说,教师板书算式,再让学生在课本上填写算式的得数。

  组织学生交流计算的思考过程,引导说出:因为1和2合成3,所以1+2=3

  5、小结。

  “3+2”表示把几和几合起来?“1+2”呢?可以怎样算他们的得数?

  (设计说明:紧扣具体情境,让学生体会加法的含义,并由此自觉与已经学过的分与合的知识建立联系,从而感悟计算的方法。)

  三、指导完成“想想做做”

  1.完成“想想做做”第1题。

  让学生先说说这两幅图的图意,然后试着把算式填写完整。

  交流时,让学生先说说3+1=4、2+2=4各表示什么意思,再说说是怎样计算的。

  2、完成“想想做做”第2题。

  以左边一题为例说明题目要求,弄清画圆、填数的步骤,再要求完成另两题。

  3、完成“想想做做”第3题。

  学生想一想,直接填出得数。交流时,重点让学生说说计算时是怎么想的。

  4、指导学生自主完成第4、5题,并交流。

  5、完成“想想做做”第6题。指导孩子书写。

  (设计说明:采取多种练习形式,逐步提高计算要求,让学生扎实掌握得数在5以内的加法,并加深对加法含义的理解。)

  四、全课小结。

  通过这节课的学习,你有什么收获?

  《学习5以内加法》教学设计 7

  教学目标

  知识与技能

  1、会正确计算5以内的加法。

  2、使学初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。

  过程与方法

  能正确读出写出加法算式,使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。通过学生操作、表述,培养学生动手操作能力、语言表达能力;

  情感态度与价值观

  通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动,经历加法的计算过程,获得成功体验,增强自信心。

  教学重点

  使学生会正确计算5以内的加法。

  教学难点

  使学生初步学会用“数的组成”来进行加法计算的方法。

  教学准备

  教学课,小棒、圆片,小动物贴片

  教学过程

  一、创设情境,导入新课

  今天,老师带大家到美丽的大森林里看看,请仔细观察,把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。(出示主题图)

  交流汇报:生列式师板书:4+1=5

  二、自主探究、合作学习

  1、独立思考,自主探索。

  4加1等于5,你是怎样算出的?可以利用学具摆一摆,也可以想一想,说一说。

  2、小组交流,探讨多种算法。

  3、全班交流,代表汇报。

  充分发挥学生的思维,师做适当的引导:点数、接数、心算、摆学具、数的组成4和1组成5所以4+1=5,从而拓展学生的思路,体现算法多样化。

  4、一道题,就有这么多算法,请小朋友们说一说,你最喜欢哪种算法?为什么?

  学生发表完自己的意见后,师对于用数的.组成求和的同学给予高度评价。

  3、走进生活、解决问题

  1、做第25的“做一做”第1题。

  (1)仔细观察、分析、说图意。

  (2)全班交流,汇报算式。

  根据学生的汇报师板书:3+2=5 2+3=5

  (3)说说你的计算方法。

  (4)仔细观察这两道题,发现了什么?

  让学生初步感知:交换两个加数的位置和不变。

  2、做第25的“做一做”的2题。

  (1)学生按要求摆一摆。

  (2)口头列算式。

  (3)打开书填在书上。

  3、由学生独立完成第28的1题。

  4、师出示卡片1+1、2+1、1+2,生动手用学具摆,并汇报得数。

  5、做第28的2题生独立完成在书上。

  四、寓练于乐,巩固深化

  分组进行“红花配绿叶”的活动。

  要求:为“绿叶”上的算式,找到相应的“红花”答案。

  活动方式:小组合作,比一比哪个组找到的答案多,图案设计最美。

  学生互评:给优胜的小组奖励“团结协作星”、“智慧星”。

  五、课堂小结

  同学们今天这节课表现的真好!而且学会了用不同的方法进行加法的计算,老师希望你们课下多练习,提高自己的计算速度。

  《学习5以内加法》教学设计 8

  教学目标:

  1、结合实际情境让学生在解决问题的过程中,理解加法的意义,认识加号“+”、会读写加法算式。

  2、让学生结合现实情境,初步掌握得数在5以内的加法的计算方法,并能正确的计算。

  3、运用所学知识解决简单的实际问题,体验数学就在身边,初步培养问题意识。

  教学重点:1、理解加法的意义2、学会得数在5以内的加法。

  教学难点:理解加法的含义

  教学准备:教师:课件,游戏的信封和邮箱。

  学生:5根小棒

  教学过程:

  一、创设情境

  师:小朋友们,你们看过《西游记》吗?你喜欢《西游记》中的孙悟空吗?那你知道孙悟空的老家在哪里?

  花果山可漂亮了,今天我们就跟着孙悟空一起去花果山看看,好吗?

  二、认识加法,理解含义。

  1、让学生仔细看图,学会叙述图中的.数学信息

  2、出示猴子的画面

  (1)、让学生叙述猴子的数学信息,提出数学问题:“一共有几只小猴?”

  (2)、借助课件帮助学生理解“一共有几只小猴?”的意思

  (3)通过摆小棒,让学生理解加法的意义

  (4)学习加法算式3+2=5,认识“+”,学会读写加法算式,并理解每部分的含义。

  3、出示小鸟的画面

  4、让学生从白云、小朋友和小花中,任选一个和同桌说说数学信息,提一个数学问题,并写出数学算式

  5、课间操

  6、小结:把两个数合起来,可以用加法计算。

  三、练习

  1、先说图意,再写算式

  让学生先练习用三句话来叙述图意,再写出算式

  2、先照样子画一画,再填空

  要指导学生先看清楚第一小题先画几个圆片,再画几个圆片,一共画了几个圆片,再放手让学生独立解决第二小题

  3、游戏:小小邮递员

  先要让全体学生都要练习得数在5以内的加法,然后再组织学生进行游戏,让学生在愉悦的学习中掌握今天的知识。

  四、总结

  这节课你学得开心吗?你学到了什么?

  《学习5以内加法》教学设计 9

  教学目标:

  1.会正确计算5以内的加法。

  2.使学生初步体会用数的组成来计算5以内的加法是最简便的方法。

  3.通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动,经历加法的计算过程,获得成功体验,增强自信心。

  4.初步培养学生用数学合作交流的意识。

  教学内容:

  教科书第24页。

  教具学具准备:

  教学课件,小棒或圆片。投影片(主题图抽拉片),人物贴图,开放题材料(红花、绿叶、信封袋)。

  教学设计:

  创新情境,导入新课

  (投影出示主题图抽拉片:从美丽的大森林外景到草地内景,再到陆续飞落草地吃食的小鸟。)

  师:今天,老师带大家到美丽的大森林里看看,请仔细观察,把你看到的'、想到的和组内小伙伴说一说。

  交流汇报:生1:有4只小鸟在吃小米,又飞来1只,一共有5只小鸟吃小米

  生2:我看到在大森林里有4只小鸟,又飞来1只,合在一起就是5只,列式就是:4+1=5根据学生回答板书:4+1=5

  [数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片,使情境活动化,让学生在眼看、脑想、口说的过程中,理解图意,激发学习积极性。]

  合作交流,探究发现

  1.独立思考,自主探索。

  师:4加1等于5,你是怎样算出的?可以利用学具摆一摆,也可以想一想,说一说。

  2.小组交流,探讨多种算法。(师参与讨论。)

  3.全班交流,代表汇报。

  生1:我是看图1、2、3、4、5数出来的。(数数法。)

  (根据回答贴图板书)

  生2:我先数4只,接着再数1只,就是5只。(接着数。)

  生3:我可以心算。

  生4:我会数指头或小棒来算。

  生5:先有4只小鸟,又飞来5只小鸟,4和1就组成5,

  所以4+1=5

  4.师生评价。a.师:一道题,就有这么多算法,请小朋友们说一说,你最喜欢哪种算法?为什么?

  b.师介绍自己喜欢的方法,说明理由。

  [此环节明显地体现出教师的角色开始转变,不再是纯粹的知识灌输者,而成为学生的引导者,引导学生参与计算过程,发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法,允许学生采用不同的方法计算,尊重学生自己的选择,很好地体现了《标准》的基本理念。]

  分层练习,辨析算理

  1.第24页的做一做第1题。

  a.仔细观察、分析、说图意。

  b.全班交流,汇报算式。根据学生回 2+3=5 3+2=5

  c.说说你的计算方法。

  d.仔细观察这两道题,发现了什么?

  (让学生初步感知:交换两个加数的集团和不变规律)

  2.第24页的做一做第2题。

  a.学生按要求摆一摆。

  b.口头列算式。

  c.打开书第24页填上书上。

  寓练于乐,巩固深化

  分组进行红花配绿叶活动。

  a.要求:为绿叶上的算式,找到相应的红花答案。

  b.活动方式:小组合作,比一比哪个组找到的答案多,图案设计最美。

  c.生生互评:给优胜小组奖励团结协作星、智慧星。

  全课总结:

  今天我们学会5以内的加法,积极主动地参与数学活动,经历加法的计算过程,获得成功体验,增强自信心。培养学生用数学合作交流的意识。

  《学习5以内加法》教学设计 10

  〖教学目标

  1.在具体的情境活动中,让学生体验加法含义,并学会5以内数的加法。

  2.让学生亲身体验,利用身边的物体摆一摆,初步理解加法含义。

  3.使学生能够看图说图意,并能够正确列式计算。

  4.初步培养学生提出问题、解决问题的能力,让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。

  〖教材分析

  “有几枝铅笔”是加法初步认识的第一课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时,要利用图中的情境,让学生体验加法的含义。教师可以先组织学生看图交流,从而引出加法,在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题,加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆一摆、说一说、算一算,然后引导学生完成教科书上的练习。

  在教学的过程中,学生可以自创情境,如模拟表演(原来有几个人,又来几个人,一共有几个人)、讲童话故事等,鼓励学生用学具摆一摆、说一说,在具体情境活动中,体会加法的实际意义。

  〖学校及学生状况分析

  学校地处城乡结合地带,学生的自身素质各不一样。学生对加法的理解以及计算能力都存在一定差异。我们针对这种差异,对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程。

  〖教学设计

  (一)创设情境

  教师左手在盒子里拿出3枝红色粉笔,右手在盒子里拿出1枝黄色粉笔,然后把两只手中的粉笔合起来,问学生一共是几枝粉笔。

  (二)动手操作,体验加法含义

  1.小朋友们也拿出自己笔盒里的铅笔,学着老师的样子试一试。

  师:一共有几枝铅笔?

  生:有5枝铅笔。

  师:你们是怎样算出5枝铅笔的?

  生:这只手有2枝铅笔,那只手有3枝铅笔,合起来就是5枝。

  师:对了,这合起来的.过程我们可以用一个算式表示。

  2+3=5(师边讲解边板书演示。)

  加号

  师:把两部分合起来就可以用一个加法算式表示,小朋友们想一想,这2+3=5还可以表示什么呢?

  (教师进一步让学生对算式含义进行扩展。)

  生1:还可以表示把2个苹果和3个苹果合起来。

  生2:可以表示把2本书和3本书合起来。

  ……

  2.摆圆片。

  (1)书上是摆桃子,我们可用圆片代替桃子,先摆1个,再摆3个,学生依照老师的样子摆。

  师:一共有多少个?同学们会做这道题吗?

  生:1+3=4。

  师:这1,3,4分别表示什么?

  (师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。)

  (2)放手让学生自己摆一摆书上的第2,3题,把2+□=□,□+□=□补充完整。

  (学生独立操作,教师个别指导。)

  3.根据身边事物提问题,加深对加法含义的理解。

  在我们身边,比如教室里,能不能找到加法问题呢?

  生1:我的笔盒里有3枝笔,笔盒外有1枝笔,合起来一共几枝笔?

  生2:教室一边墙上有2张画,另一边也有2张画,合起来是几张画?

  ……

  (师表扬学生善于发现。)

  4.试一试,运用加法含义。(教材第22页的“试一试”。)

  (1)引导学生看图,要把同类的车子合起来,与警察没关系。

  (2)学生独立列式计算。□+□=□□+□=□

  (3)组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义。

  (三)应用新知,解决问题(书上的“练一练”)

  1.第1题,放手让学生计算出结果,对学习有困难的学生可让其先摆学具,直观得出算式结果。

  2.第2题,让学生看图,独立列出算式,再进行小组交流,第2幅图画会出现4+1=5,3+2=5两种情况,教师在集体反馈时引导学生说出不同算式表示的意义,从不同角度观察图,列出不同算式。

  3.第3题,先让学生看图,找出每个盘子放苹果的规律,师进一步追问,如果再放一盘苹果,你认为放几个?说出理由。

  4.说一说,算一算。

  (1)学生独立观察图,找出同一类型的东西把他们合并起来,如凳子和凳子合起来,梨和梨合起来,花盆和花盆合起来。

  (2)这题具有一定开放性,学生提出的问题只要符合图意,都应该给予适当的表扬。

  (四)小结

  这节课我们一起认识了加法,加法问题在我们生活中随处可见,放学后,大家可以在校园里或者在家里找一找,看看你还能发现哪些用加法计算的问题,下次带到课堂上和小朋友交流。

  〖教学反思

  这节课我创设学生熟悉的充满童趣的生活情境,使学生从书包里的文具、教室里的贴画这些素材感受到加法的含义。使学生体验到加法来源于生活,生活中处处有数学,使学生对数学产生亲切感。

  我根据教学内容,不失时机地为学生创造动手操作、自主探究的机会。先让学生拿出学具里的图片、小棒,通过合并的过程,使学生初步体验加法意义;然后通过练习提高学生对加法的认识。

  学生在列加法算式过程中,容易犯把不是同类的东西合并起来的错误。如书上“试一试”的题目,把4辆汽车和1个警察加起来。在出现这种错误后,教师要及时强调加法一定要把同类的东西加起来,然后学生在做“练一练”的第4题时,就把同类的凳子、梨、花盆相加了。这一进步说明学生对加法含义有了一个更深的了解。

  〖案例点评

  教师采用了多种数学活动,使学生初步了解加法的含义。在整个教学过程中,教师始终把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上,学生成了学习的主人,使教与学融为一体,从而培养了学生动手能力、语言表达能力以及思维能力

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