只拣儿童多处行教学设计（精选10篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的只拣儿童多处行教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
只拣儿童多处行教学设计 篇1
教学目标
1、体会本课比喻句的含义和妙处，引导孩子明白可以运用联想、比喻等手法来抒发自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只拣儿童多处行”的原因，体会儿童的生机勃勃，感受冰心奶奶对少年儿童的喜爱。
教学重难点
体会儿童和春天的花儿一样是生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
教学过程
第二课时
一复习导入，直奔中心
1、温故而知新，同学们今天我们再次学习冰心奶奶的文章《只拣儿童多处行》。板书题目，提醒“拣”字的写法及意思。师引导并幻灯出示，文中冰心奶奶这样写到：游人不解春何在，只拣儿童多处行，让学生说出自己的理解。
还记得课文中冰心奶奶对朋友们说的话吗？
幻灯出示：春游的时候只拣儿童多处行，是永远不会找不到春天的！
2为什么跟着儿童就能找到春天呢？这节课，我们就跟着冰心奶奶只拣儿童多处行，谁能告诉大家，冰心奶奶都随着儿童到了那些地方？
幻灯出示：颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂
【设计意图：开门见山，抓住直接表现文章中心的句和段，并从整体上梳理课文，自然过度到这节课的学习】
二、透过言语形式看写法
师过度：在这些地方（课文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走过的地方），冰心奶奶写了儿童很多，发现没有，文章的9个自然段，就有5个自然段是写儿童多的，（明白冰心奶奶表现了儿童的多），在这么多的描写中，你仅仅读出来儿童的数量多吗？还读懂了什么？从哪里读书来的？从书中圈画，并同桌交流想法。
1学生读书并圈画表现儿童活泼的句子。
2老师抓住两处提炼出比喻句的妙处和融入联想的写法。
（1）从香山归来，路过颐和园，看见成百盈千的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
老师指导朗读，第一层次“闹嚷嚷”写出来孩子的声音、“飞涌”“挤”写出了孩子的动作，让学生想象会说些什么话，带着心情去朗读。第二层次，想象“小天使”是什么样?爸爸妈妈经常说你是我的小天使，是因为爸爸妈妈爱“我们”，体会冰心奶奶对孩子的爱！感情朗读，读出冰心奶奶对孩子的爱！
提炼：冰心奶奶将孩子比作小天使表达的自己对孩子的喜爱之情，这就是比喻句的妙处。散文中经常使用这种方法来抒发自己情感。
（2）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气。
老师指导明白，前面是写冰心奶奶看到的，最后是写她联想的，最后一句流露的作者的情感，这就是联想来抒发情感，也是散文中常用的方法。
2、老师同时提炼出在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使、是小太阳并板书。
【设计意图：因是第二课时，所以不再读儿童的“多”的描写，将目光聚集在表现儿童的活泼可爱的同时关注文体特征，感受作者用比喻和联想的方法直接抒发感情，并训练学生读懂文字背后意思，读懂作者写作意图的能力。】
三、以读促悟，感悟春光美
1、春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋，冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了吗？
（生精读第五自然段）
交流
走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
（1）这一段，同学们认为表现了春光的美，知其然不行，还要知其所以然，孩子们看，冰心奶奶都用什么词来写海棠花的？
（2）抓住“密密层层”，文中有对密密层层这个词的意思的描述，谁的眼睛最亮发现了？（不留一点空隙）告诉孩子这就是联系上下文理解词语的意思。
（3）明白“淡红”写了花的颜色，从花的形态和颜色来写。
【设计意图：教给学生联系上下文理解词语的方法】
3、对比体会比喻句的妙处
老师出示句子：走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙。
对比
走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
（1）通过“喷花的飞泉”理解冰心奶奶写出来花的动态美。品读
（2）出示图片，并抓住“眼睛突然一亮”让学生走进冰心奶奶的心里读书喜爱，再走出来读出自己的喜爱。
（3）师过度，海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶是怎样赞美这大好春光的呢？
春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！
感情朗读
【设计意图：再次体会比喻句的妙处。朗读、思考，再交流比较，是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力】
四、品读促思，体会爱之情
1、同学们，我们终于在玉澜堂盛开的繁花中找到了春天，可老师还有一点不明白：冰心奶奶找春天为什么不说“只拣花儿多处行”而要说“只拣儿童多处行”呢？带着这个问题读读第八自然段。出示
对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。
（1）、学生默读思考谈感受，引导孩子抓住词句（花儿和儿童一样、欢畅活泼，旺盛的生命力……）来说，并联系前文的描写来表述自己的理解，避免脱离文本的谈论。
（2）、老师提炼在冰心奶奶的眼里儿童还是花儿，是春天，并板书
（3）、感情朗读第八自然段。
（4）冰心奶奶要告诉所用的人——朋友，春天在哪里？引导最后一自然段。
五、拓展阅读，领略爱之境
1、师配乐朗读冰心的《一日的春光》片段
斜阳里，我正对着那几树繁花坐下。
春在眼前了！
这四棵海棠在怀馨堂前，北边的那两棵较大，高出堂檐约五六尺。花后是响晴蔚蓝的天，淡淡的半圆的月，遥俯树梢。这四棵树上，有千千万万玲珑娇艳的花朵，乱烘烘的在繁枝上挤着开……
看见过幼稚园放学没有？从小小的门里，挤着的跳出涌出使人眼花缭乱的一大群的快乐，活泼，力量，和生命；这一大群跳着涌着的分散在极大的周围，在生的季候里做成了永远的春天！
再次体会冰心眼里儿童就是春天，冰心奶奶对儿童的喜爱之情。完成本课重难点的突破
2总结：冰心奶奶说，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童，因为有爱，她才永远年轻，因为有爱，她活到了100岁，冰心奶奶将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者，今天，我们学的是她的一篇散文，除了散文，她还写了很多的诗歌，如《雨后》（并课件出示一下内容。）
3、展示冰心奶奶的书，学生交流都读过哪些，激发课后阅读兴趣。
【设计意图：同文阅读、群文阅读的理念支撑下，拓展课本教材，用文字感受人物的感情，丰满人物形象，感受冰心奶奶的大爱，激发阅读兴趣。】
只拣儿童多处行教学设计 篇2
教学目标：
1、认识本课生字，了解生字组成的词语
2、把课文读的正确，读好长句子。
3、朗读句子，体会海棠花的美
教学重点：
写字、了解海棠花的美
教学准备：
多媒体
一、导入
1、出示图片——冰心：同学们，看这，认识这位老人吗？（指名回答）那好，你能用简洁的语言谈谈你对冰心奶奶的了解吗？老师知道课前同学们都搜集了大量有关冰心的资料，注意，老师要求用简洁的语言来说。（指名说）
2、是呀，素有“文坛祖母”之称的冰心，用她手中的笔为青少年们写下了很多的作品，今天这节课我们就来学习冰心奶奶写的一篇散文——口述，板书：只拣儿童多处行
3、请同学们抬起手来，跟老师一起书写课题
讲解“拣”，同学们，东西要掉到地上，我们要怎么做？（用手拣）因此有个提手旁，右边，注意这一笔，一起说是什么——横折钩。这个字读——（齐读），东西掉了，要用手拣。那你能不能给它换个偏旁，让它变成一个新字呢。
（指名回答）火字旁、绞丝旁（及时板书，组词）
这三个字大家可要分清楚了。
4、再读课题
5、你读到这个课题时，有什么问题吗？
指名回答，归纳总结
小结：是呀，冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”呢？这个问题很有研究价值，需要我们好好读书去理解。下面我们就来读读课文，看看谁能在最短的时间把课文读正确、读流利。
二、初读课文
1、请同学们把书翻到这一课，自己自由读课文。
注意要求：同学们在读书的时候，遇到不懂的词语或句子，用自己喜欢的符号画出来。生字可以注上拼音。
2、巡视、检查
同学们还真画出不少词语。看来在我们读书的时候还真有拦路虎。同学们要想扫除这些拦路虎，还得靠读书。来，为了把书读得更好，我们先来认识认识这一课的生词。
出示生字词
这些词能难住你吗？给你点时间，请你认一认、记一记，把它掌握住。
（我发现有不少同学很聪明，在读不准的时候，接住了拼音这个小拐杖，不错，会学习。）
谁都认识了了它们？（指名读）
真棒，这么短的时间就认识了它们。好，老师就请你到前面当小老师带着大家读。（指一名胆子小的）刚才他上台的时候，老师发现他的表情发生了变化，脸有点红，站起来有点慢。你是不是紧张了，有点害怕呀？其实他刚才的表现和表情就可以用这里面的一个词来形容，知道是哪一个吗？（忸怩），对，就是“忸怩”，那么这个词语的意思你理解了吧。
没关系，相信自己——我能行。万一读错了，我们可以帮你呀。
（根据情况指导）
你看，只要相信自己，不管干什么事，都会成功。谢谢你这个小老师，请回位。（下面，老师想检查大家的的认读情况，请大家再来练习一下）
（指名检查读）
生字读正确了，课文朗读正确，我们就有了保证。
下面老师请位同学读读第1-2节。
读的很正确。哎，这个词——成千盈百，你理解他的意思吗。你再读读它所在的句子，联系上下文，说说“成”是什么意思。（是的，表现数量很多）
指名读3、4两节
看这个词“座无隙缝”，“隙”你能用它组个词吗？（指名组词）
那这个词大家知道他的意思吗？就是——一点空都没有。对就是一点空都没有。
我们接着读课文。（指读5、6节）
（注意对学生的朗读及时评价——比如，不光读的正确，还很有感情。）
【这一节中出现这个词“忸怩”板书，大家看看这两个字的字形，他们都和，它们都有相同的偏旁“忄”请同学们读读它所在的句子，猜猜这两个词是形容什么的？（心情。不好意思）举事例：小孩非常胆小，尤其在人多的时候，很忸怩，你说这个词是什么意思。】
最后两节再找一名同学来读读。
看这个字“浑身解数”中的“解”读什么？如果我们通过上下文还不理解，就可以请教我们的无声老师——字典。指名回答——全身的本领
看来，这篇文章同学们基本上都能读正确、流泪了。
同学们，课文题目是只拣儿童多处行，文中的重点是写儿童。可是文中确有两节没有写儿童。这是因为什么那？冰心奶奶这样写的用意是什么呢？
现在我们就来好好读读这两节，体会体会。
听老师读读（配乐范读）提醒学生注意听
读完这两节，你有什么体会？——海棠树太美了
学生朗读
你体会到了什么？为什么描写海棠花
看来同学们对这两节都有了体会。同学们如果我们想更深入的体会字里行间所蕴含的感情，还要再细细品读课文。这个任务我们第二节课再来完成。
下面我们就来写写这可的生字。
出示生字
怎样才能写好字呢？我们知道，要想把字写好，就要会读帖。
首先观察每个字的结构，其次想想它们的笔顺，最后琢磨他们的笔画。好，开始（及时评价学生的表现。如：不光读帖，还在那书空生字那）
读完贴了，你认为那个字比较难写？你认为哪个字难写，你就描写那个字。
学生描红，教师巡视
下面老师请同学把你认为难写的字写在黑板上
根据学生书写的生字情况，评价
指导书写
出示生字
“嚷”范写
学生书写
三、小结下课
下节课我们继续学习课文，进一步体会字里行间所蕴含的情感。老师建议课后大家可以继续查阅有关冰心奶奶的资料，去阅读她的文章，当我们真正认识了她，那么会有助于我们对这篇课文的了解的。
只拣儿童多处行教学设计 篇3
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
教学重点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：
光盘、挂图
教学时间：两课时
第一课时
一、导入揭示课题，简介作者
１、出示春景图：谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
２、板书课题：22 只拣儿童多处行
３、简介作者：冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。
４、读题质疑：题目是什么意思？为什么要“只拣儿童多处行”呢？请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文，学习生字新词
１、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。
２、学习生字。指名读词语
３、学生质疑。联系上下文理解：座无隙地 忸怩 烂漫
查字典理解：成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数
三、再读课文，理清脉络
１、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。
２、交流画出的词语。
颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂
３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
４、练习有感情朗读。
四、课堂练习
１、写字指导。
２、学生描红，临写。
３、抄写词语。
第二课时
一、复习导入。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？
（冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。） 学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。）
二、讲读第二段。
过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？
1、讲读第3自然段。
（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？
（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）
（3）大屏幕出示第3自然段，引读。
（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”
2、引读第4自然段。
（师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着……”（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）“总和……”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是……”
3、讲读第5、6自然段。
过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？
（1）听录音朗读第5自然段。
交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？（开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）指导朗读，练习背诵。
（2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？
指导朗读。这两句话，用了两个感叹号。怎样读，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？
（3）小结。
“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！
4、讲读第7、8自然段。
过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？
（1）自读第7自然段。
（2）分小组分角色朗读。
（3）指名分角色朗读。（要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）
过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗读第8自然段。
（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）
学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。
三、讲读第三段。
过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，确定游览的思想：游人不知春何在，只拣儿童多处行。那么，她游览了颐和园后，她的感受怎么样？她最想告诉大家什么？
1、指名读。
2、这句话是什么意思？（一定会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，本身就像充满希望与力量的春天。）
四、总结。
同学们，冰心奶奶在这篇文章中，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光，而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们，你们是人间最美好的春光，你们才是祖国的春天。让我们一起高唱：《少年，少年，祖国的春天》。
五、作业布置。
1、有感情地朗读课文，并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章，进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学，体会她对儿童诚挚的爱。
只拣儿童多处行教学设计 篇4
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、认识8个生字，会写12个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：
理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学难点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：多媒体教学
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
3、会欣赏图案
教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：演示文稿。
教学过程：
一、创设情景导入，激发学生兴趣
1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）
2、谁知道有关描写春天的诗歌？
3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名作家，叫冰心。在62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？
二、板书课题，读中审题。读懂了什么？还有哪些不懂的问题？
三、初读课文
1、自由读课文，要求读正确。
2、检查读书情况。因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
3、教师相机教学生字词。
四、围绕“行”字理思路
1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序
板书：园门口 知春亭 玉谰堂
五、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红，临写
3、练习朗读课文。
六、布置作业：抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
教学难点：
理解作者为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入
今天我们继续学习第二课，请同学们齐读课题。
二、围绕“儿童多处行”学1——4自然段。（出幻灯）
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
1、自读课文，找一找课文中哪些句子写的是“儿童多”，把这些句子找出来画下来。
2、想象着读读，想想该怎样读？学生练习朗读。
引导学生读：假如你是这些孩子，沐浴在美好春光里，你的心情怎样？读读。
3、指导朗读（随机出示，视频范读）
（1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样愉快的心情来读读这句话。
（2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
（3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
（4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
（5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
（6）转弯的地方，总和一群群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。反复朗读这些句子，读中感悟。学生畅谈体会。引导学生说出春天的颐和园成了儿童的乐园，儿童的世界，儿童的海洋。他们尽情说笑，在阳光下东奔西跑，个个忙得鼻尖冒汗，却又那么欢畅活泼，不知疲倦。他们身上有着使不完的力气，充满勃勃的生机和活力。字里行间还能体会到作者对儿童的喜爱。
三、学习5、6自然段
1、春天如此让人心醉，快来读读课文。请你找到描写春天的段落，把描写春天的句子画出来。出示这两段话：（出幻灯）
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
2、体会读你觉得海棠花开得怎样？用一个词说说。从哪些地方体会到？再读读。
3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。
课件：展现海棠树图。
小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？作者是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读）
四、学习第7自然段
读读这段话，边读边思考从这段中的哪些词语中可以看出冰心奶奶是那样的喜爱儿童？
小结：作者为什么要只拣儿童多处行呢？原来儿童多处春光美。
板书：冰心奶奶 把儿童和春光怎样联系起来的。
五、比较儿童和花的特点
1、出示第8自然段
2、花儿和儿童都有怎样的特点？（探讨题，出幻灯）
反复朗读，感悟相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。
3、指导朗读。谁来把这一段美美地读一读。儿童就是祖国的花朵，如果说海棠花是春光，那么儿童就是最美的春光。
板书：儿童是最美的春光
引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住……进行句式变换。
4、回顾全文。冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行，就一定能找到。春天呢？
指名用“因为……所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童充满朝气、富有感染力；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就一定能找到春光。）
六、拓展，运用语言.出示课件（春天的图）让学生用语言描绘。
七、布置作业
1、背诵自己喜欢的自然段。
2、课后搜集阅读以下作品。
作品一：《纸船》——体现爱母亲
作品二：《片段》——体现爱大海
八、板书：
2只拣儿童多处行
欢畅活泼 旺盛的生命力 新鲜美丽
喜 爱 儿 童
只拣儿童多处行教学设计 篇5
教材分析：
这是冰心写的一篇散文，以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。课文共有九个自然段，根据作者的行踪，可以分为四个段落：第一段（第一、二小节），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。第二段（第三、四小节），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地“赶春”。第三段（第五至八小节），写我们”在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开行正旺的海棠花。第四段（第九小节），写“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
教学目标：
1、学习文中的生字新词。
2、整体感知课文内容。
3、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。
4、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。
教学重点：
1、熟读课文，说说自己喜欢的段落及原因。
2、解决问题：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、听歌曲，背古诗，设悬念
课前：播放《春天在哪里》（生跟唱）
师：同学们，刚才歌曲中唱道：春天在哪里，春天在小朋友的眼睛里，看见花红柳绿、草长莺飞，现在，这万紫千红、勃勃生机的春天就在我
们眼前了，大家想一想，古往今来，有哪些诗句热情赞美了春天的？
学生背古诗交流。
今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”
交流：谁来说说这两句诗是什么意思？师指点“解”是明白、知道的意思；“拣”是挑选的意思。
师：著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？
生交流。
这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》（板书）
师：伸出手来，跟老师一起写课题。注意，“拣”字，（强调右半部分的第三笔，老师用红粉笔写，引起学生的注意），同时把“儿童”两个
字写得大一些。
读题质疑：看着题目，你想知道什么？
（是谁“只拣儿童多处行”？“只拣儿童多处行”干什么？为什么“只拣儿童多处行”就一定能找到春天呢？）
这些问题的答案就在课文的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读。要求；字字入目，句句入心。努力读正确，读流利。
二、读课文，解疑问，理脉络
1、自由朗读课文。
2、师：刚才大家读得很投入，有信心接受检查吗？老师这儿有几组词语想请同学们读一读。
A：（课件出示第一组）
颐和园门口 知春亭畔 玉澜堂
谁会读？你可要注意它们的音和形，仔细看着它们，一起读。
B：（出示第二组） 成千盈百 闹嚷嚷 座无隙地 叽叽呱呱
谁来读？ “成千盈百”什么意思？这里的“盈”呢？“座无隙地”呢？这个“隙”什么意思？用心感受这些词，你仿佛看到了什么？你能读出
这热闹的感觉吗？
C：（出示第三组） 烂漫 饱满 喷发 旺盛
从这组词语中你又能感受到什么？
同学们，你能找一找这3组词语有什么规律吗？
指名读结合课文内容，你能用上这里的一些词语来说一段话吗？（试着概括课文主要内容）
是啊，冰心奶奶因为在这些地方看到成千盈百喷发着旺盛生命力的孩子，不由童心焕发，爱心迷漫，追随儿童的身影赏景赏心。
3、再次自由读课文，将句子读通顺。
4、选择自己喜欢的段落，再练习。
5、朗读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。
6、注意点：第一节中的“小天使”。
第七节中的“忸怩”读音，意思；“纽扣”字形比较。
第八节的“浑身解数”，读音，意思。
三、解决问题一：从哪儿可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行？
1、自由读课文，找句子，同桌商量商量。
2、汇报交流。
（1）第二自然段：“我们笑着下车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。”
注意：“迎着”、“挤进”。
（2）第4自然段：“在转折的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀……”
注意：“总”、“撞个满怀”。
（3）第七自然段：“……引起一群刚要出门的孩子，又围聚过来了。”
注意：“又”。
四、冰心奶奶为什么总拣儿童多处行？这个问题留给同学们，作为这堂课的作业请同学课后去找一找，想一想，我们下节课来继续学习这篇课文。
只拣儿童多处行教学设计 篇6
教学目标：
1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、认识7个生字，会写9个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教学准备：
1、让学生预习课文，搜集颐和园的资料和自己春游的照片。
2、教师准备与课文内容相关的资料，如作者简介，颐和园的图片、音像等。
3、制作多媒体课件。
教学过程：
一、 创设情境，感受春天
1、播放MTV歌曲《春天在哪里》（配春天的画面）
2、让学生说一说对春天的感受。
3、理解课题。
①课题里面有个生字“拣”，谁知道“拣”是什么意思？
②“拣”字是怎么写的？（注意“拣”字右边要与“东”字区别开）
③“只拣儿童多处行”是什么意思？
谈话：春天是万物复苏的季节，春天是生机勃勃的季节，春天是草长莺飞的季节。看来，同学们都喜爱春天，春天来了，你们想到哪里去寻找春天呢？
二、初读课文，学习生字和新词
1、选择自己的方式读课文，边读边找找出本课的生字和新词。
2、然后同桌或小组内交流，纠正读音。
3、出示本课的生字，指名读，然后全班齐读。
4、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
5、引导观察要求写的字。对于学生容易写错的生字，教师书写给学生看，并指出注意的地方。
6、学生练习写生字、并组词；及时展示学生写的字，进行评价、指点。
三、再读课文，概括课文主要内容。
1、读课文，同时思考课文主要写什么？课文的那些地方给你留下了深刻地印象？
2、了解颐和园。
①出示词语“颐和园”。
②让学生根据自己课前准备的资料，介绍颐和园。
3、概括课文主要内容。
4、作者是按怎样的顺序游览颐和园的？找出地点变换的语句。
5、给课文分段，并说说每段的主要意思。
四、学习第一段（1-2自然段）
1、自由读1-2自然段。想：作者路过颐和园，看见了什么，想到了什么，你是怎么体会的？
2、同桌交流。
（1）从哪些词语看出儿童很多？
抓住“成百盈千”“一群接着一群”“涌”“挤”等词语体会。注意引导学生说一说“盈”是什么意思，给“盈”组词。
（2）“小天使”指的是谁？为什么叫“小天使”？这段话用了什么修辞方法来描写？表达了作者怎样的感情？
（3）“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”是什么意思？
（4）介绍两句诗的出处：
李商隐的《暮秋独游曲江》
深知身在情长在，怅望江头江水声
白发未除豪气在，醉吹横笛坐榕明
天荒地变吾仍在，花冷山深奈吾何
洗竹放教风自在，隔溪看得月分明
儿童不解春何在，只向游人多处行
开帘一寄平生快，万顷空江着月明
（5）作者为什么要把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成““儿童不解春何在，只拣儿童多处行。”？（被儿童吸引，喜爱儿童）
（6）还从哪里写出了作者对儿童的喜爱？（笑着……迎着……挤进……）
3、引导学生朗读1-2自然段。
六、布置作业。
1、抄写生字词。
2、读第一段后，回答问题。
（1）第1自然段主要写
（2）从等词语写出了孩子的多。从这些词语写出孩子的兴奋，表现了孩子的特点。
（3）作者把 比作，表达了对儿童的之情。
3、“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”这就告诉人们
只拣儿童多处行教学设计 篇7
一、教材简析
《只拣儿童多处行》是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。《只拣儿童多处行》全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出作者对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律，全文读来令人十分欢畅!
这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。
二、教学目标
根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。
基础性的目标：
1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
创新性的目标：
1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。
2、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
三、教学重、难点
重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美
难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。
四、教学准备
为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。
五、教法与学法
“最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语：
1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。
2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。
3、对话。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。
六、教学过程
下面我就来介绍一下本课的'教学过程，我打算分四步来实施：(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣导入
1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。
2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行 指导学生朗读课题，引导学生质疑
[这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。]
(二)初读感知
在初读感知这部分，我打算这样去实施：
首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了
在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引导学生自我进行朗读评价。
[在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。]
(三)精读感悟
在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行?
1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由是什么?
[学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。
文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。]
2、①根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。”
这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。
②根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。”
这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。
③根据学生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”
这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。
[需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。]
在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?”
1、继续读刚才这句话
自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导 板书：儿童充满朝气
2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来?
出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐)
结合学生回答，板书：喜爱儿童
[语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。]
(四)拓展延伸
这时，教师进行适当的小结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。
出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是，除了宇宙之外还是儿童。
引导学生读冰心的诗《纸船——寄母亲》， 让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么?让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。
最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。
[让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。]
只拣儿童多处行教学设计 篇8
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
【教学重点】
通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
【教学难点】
通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
第一课时
一、导入揭示课题，简介作者
出示春景图：
1、谈话：每年春天，我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景？今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧
二、按照自学提纲展示交流
１、生字、词语、近义词、反义词、多音字。
2、联系上下文理解词语
三、小组交流，再读课文，理清脉络
１、作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。
２、按作者游览路线，课文是怎样安排内容的？
第一段（1—2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段（3—4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段（5—8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9——）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
４、你能有感情朗读课文吗？
四、反馈与检测
１、抄写生字新词。
2 、加偏旁组新字，再组词。
肖（）、（）。丑（）、（）。王（）、（）。
第二课时
一、过渡导入
提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？为什么“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
二、展示交流
１、读出第一段中表述儿童多的句子。
２、讨论交流。
“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。并说说为什么要这样读？
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
（１）小组同学自由读，画出表现“儿童多”的句子。
（２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反复朗读这些句子，读中感悟。
（4）学生畅谈体会。
6、教师小结。
三、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。
四、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。
五、反馈检测
１、阅读语段，回答问题
对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。
（1）“浇水施肥”可理解为孩子们在（）。
（2）这段话用了（）和（）的写作方法，隐含着（）像（）一样。（）表达了作者（）的思想感情。
板书：
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
教学反思：当学生们已经感觉到这篇文章写得生动，很美，很有感染力之后，可以问学生这些特点具体表现在哪些地方。如词句，段落写得特好，特别美，深深地打动人，请学生把它们找出来，并且想一想好在哪里，互相讨论。在这个过程中，教师要注重在适当的时候引导学生拓展思路。
只拣儿童多处行教学设计 篇9
课时目标：
1、正确、流利地朗诵课文，有感情地朗诵有关语段。
2、感受孩子的多、活泼、快乐、可爱、生机勃勃，感受春天的美好，感受冰心对孩子的爱、对春天的爱、对美好景物的爱。
3、感受文章独特的语言风格，体悟有关比喻句的内涵及精妙。
教学流程：
一、音乐激趣，引入情境。
1、听歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪里？”
2、语言训练：春天在 。
3、导课揭题：只拣儿童多处行
（1）“拣”什么意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、听课文录音，随手画出作者的“行踪”。
1、学生听、画。
2、交流：
行踪： 香山归来 路过颐和园
挤进颐和园：知春亭 玉澜堂
3、解读“路过”：从“路过”一词你读出了什么？
4、生疑：既然“路过”，为何又“挤进”？
三、引出重点句段，引导多层面、多角度解读，并辐射全篇。
1、“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
师：你从哪儿看出了孩子多？
师：读出孩子的多。
师：读下面的文章，也画出写孩子多的词句。
2、交流学生画的写孩子多的词句。
3、在交流中引导深入解读、多角度解读。教师依学定教，扣关键词句顺学而导：
4、师生对话
如：……叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
师：除了读出了孩子的快乐，还能读出什么？想像一下孩子当时的样子。
师：“喷发着太阳的香气息”你读出了什么？讨论讨论。
师：太阳是温暧的、光明的、给人以希望的，人们把自己最喜爱的人说成“心中的太阳。”再读读，换个角度，看看从这句你还体会了作者冰心奶奶当时怎样的感情？
师：这句以太阳作比写得多好啊！请再读读第一段的这一句：
“看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”
看看从这句你读出了什么？你觉得哪儿写得特别好就评点一下，可以动笔在文章空白处写写批注。
……
四、补充拓展，丰富积累
教师补充一些课外的有关佳句丰富学生的语言积累，打开学生的视窗，增强学生对文章的情感体验。
师：在冰心的眼里、心里，孩子就是春天，孩子就是她心中的太阳。请看这些句子：
大门敞开着，里面坐着一圈穿着红红绿绿衣服的小朋友，远远望去，好像是一串美丽的花环！
——冰心·《再寄小读者》
季候上的春天，像一个困倦的孩子，在冬天温暖的轻软的绒被下，安稳地合目睡眠。
——冰心·《我们把春天吵醒了》
五、自由选读自已想读的句段，配乐赏读。
六、师生赏读，相机点评指导朗诵。
附板书预设：
22、只拣儿童多处行
乐 ——冰心（爱）
活泼可受
生气勃勃
教材分析：《只拣儿童多处行》一文情意浓、内涵深、语言妙。
设计理念：
1、“阅读是学生的个性化行为。”以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。充分展开师生对话，对话的过程就是师生精神共同成长的过程。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、多层面、多角度地感受、理解、评价、鉴赏文本。
2、大语文视野。教师变一味的“教教材”为“用教材教”。以一点带一面，走进冰心，文化学生。
3、语言与精神同构共生。
只拣儿童多处行教学设计 篇10
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。
2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃，体会冰心奶奶对儿童的喜爱。
二、教学重点、难点：
通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。
三、教学模式：
自主探究型阅读教学模式
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
一、目标导入：
1、揭题，齐读课题。
2、复习。课文主要写了哪两个地方的景象吗？这两处地方又主要写了什么内容呢？板书：儿童 花儿
3、揭标。作者是怎样具体写这两方面的内容的？它们之间又有什么关系呢？这就是这节课我们要探究的主要内容。
二、自主探究：
（一）1、学习第一部分——儿童。
要求：默读课文，画出描写儿童的句子，边读边体会，作评注。
2、学生自主学习。
3、交流。
（1）“……成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，（一下子）飞涌出一群接着一群的小天使。”
*抓重点词句体会，指导朗读。
*练习仿照说一说。
（2）“……哪知道知春亭畔已是座无隙地！”
*积累人多的成语。
（3）配乐读第3小节。
（二）学习第二部分――花儿。
冰心奶奶一路就随着这群可爱的小天使走进了玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，瞧――
1、观看录像。
2、说感受。
3、轻声读课文第5小节，圈画出描写花开得旺的词句，边读边体会。
4、交流，指导朗读。
5、看着这一切，冰心奶奶也发出了由衷的感叹，齐读第6小节。读了之后你有什么想说的想问的吗？
（指导学生结全已理解的生字词，联系第5小节边读边体会这句话，集体交流。）
（三）探究儿童和花儿的关系。
1、不知道同学们有没有注意到，文中有句话把花儿和儿童紧紧地联系在了一起，是哪句？
2、它们之间究竟是什么关系呢？再读读这句话，体会一下，小组里交流体会。
3、指导朗读。
4、补充阅读。
三、质疑：
课文学到这，还有哪些不懂的句子吗？小组交流。
四、点题结束：
1、同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，齐读第9小节。
记住只拣儿童多处行，就一定会找到春天！
2、齐唱《春天在哪里》。让我们把冰心奶奶的话牢记在心间，跟着这群小伙伴一起去赶春吧。
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