《游园不值》教学设计（精选10篇）
作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《游园不值》教学设计，希望对大家有所帮助。
《游园不值》教学设计 篇1
教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学程序：
一、联系实际，导入
新课
春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
（学生畅所欲言，尽情说说）
今天，我们学习宋代大诗人叶绍翁写春天的古诗。
板书：游园不值
二、检查预习
请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？
三、指导学生有感情地读古诗
1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。
2、检查学生读书情况
（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗
（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。
3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）
4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况
5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书
6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。
四、感受情境，语言描绘
1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。
2、学生分组交流
3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？
（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）
4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？
五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗
1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。
2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？
3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。
4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。
六、适当扩展，学习古诗
过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
1、请大家看材料《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。
2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）
3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。
4、各小组交流、汇报学习成果
5、检查学习效果
学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。
6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》
7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
8、放录像，学生欣赏
9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。
10、师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵诗歌朗诵会》。
《游园不值》教学设计 篇2
一、教学要求：
1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
二、教学重点：
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
三、教学时间：
一课时
四、教学过程：
1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值。
2、解题：诗中的园是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？
3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。
4、初读，大体了解诗的内容。
5、师示范朗读。
6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
8、字词质、释疑。（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。屐齿：木底鞋下的横梁。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门。久：很长时间。）
9、指名逐句交流对诗句的理解。（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）
10、指导读，读出诗的韵味来：师读，生仿读：自读，指读，齐读。（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）
11、启发想象：
①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）
12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）
13、交流：投影学生的画，师生评议。
14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）
15、习作，交流，评议。
16、背诵诗句。
17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。
五、作业：
背诵、默写《游园不值》。
《游园不值》教学设计 篇3
【教材简析】
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。这首诗独具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。全诗整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，可谓是神来之笔，采用以小见大的写法，给人留下无限的遐想。其重点是在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境;难点是体会作者情感的变化。
【学情分析】
在新课程改革下，学生背诵、积累了一定的古诗，学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是像《游园不值》这样抽象，极其富有哲理的诗文，学生对诗意、诗情的感悟还是有一定的难度。
【设计理念】
体现校本研究课题“读与课内外结合”——着力于学生语文素养的提高，将学生引向更加广阔的语文学习时空。不拘泥于教材所提供的文本资料，而是引导学生拓宽信息渠道。拓展知识来源。通过精读与博览结合、课内与课外沟通，开阔学生视野，增强文化底蕴，培养实践能力，提高学习效率。
【设计特色】
精读学方法，博览增积累，课内悟情趣，课外显活力。
【教学目标】
1、引导学生通过反复诵读古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，培养学生的自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的理解、想象、写作能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
4、拓宽信息渠道，沟通课内外的诗文，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，加深感悟、巩固积累、培养兴趣、陶冶情操、丰富语言。
【教学准备】
课件
【教学流程】
一、起
1、导入：同学们，春天，万物复苏、生机勃勃!每当看到美好的春景时，吴老师就会情不自禁地想起小时侯学过的一篇散文《春》，这是著名作家朱自清爷爷写的，写得非常美，老师读几句给同学们听听。
2、师朗诵(视频出示)：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们向前去。
3、师生合作读：瞧，春天多美!我们一起来读，好吗?师引读。
4、过渡：这三句话赞美的是春意盎然、繁花似锦的春天!那么古代诗人笔下的春天又是怎样的呢?这节课，我们来学习一首宋朝诗人写的古诗。(板书：游园不值)
5、初读全诗
(1)生自由练习朗读古诗，要求读正确，读流利，读出节奏。
(2)个读，齐读，读后评议。
二、承
1、过渡：诗会读了，接下来应该做什么?(理解古诗句)我们先来理解这首诗的诗句。
2、提问：以前，我们学过哪些理解古诗句的方法?(看注释、查字典、请教别人、联系上下文……)
3、合作：昨天，吴老师布置了同学们按刚才讲的方法自学这首古诗，大家分小组合作，交流讨论诗句的意思，如有小组解决不了的问题，向老师请教。(师巡视指导)
4、班级交流
(1)学生说《游园不值》诗句的意思(理解哪句就说哪句)。
(2)说整首诗的意思(师相机点拨)。
(3)题目的意思(哪句诗说明了“游园不值”?)。
5、诵读悟意境
诗人当时的情感是怎样的?学生边读边想象画面，体会诗人的情感的变化(失望——惊喜)。
6、想象补白
(1)诗人虽然没有进花园，却能想象得出春色满园，是什么唤起诗人如此美妙的联想?(红杏)
(2)就是这一枝小小的红杏给诗人传递了春天的信息。假如你是诗人，突然看到这枝艳丽的红杏，有什么话要问红杏，红杏又会怎样回答?请同学们发挥想象，练习对话(主要是引导学生想象满园春色的景象)。
7、感情吟诵
这首诗应该读出诗人怎样的情感呢?(指名读)，并问为什么这样读。个读后齐读。
8、体会诗情
(1)请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——(苍苔、柴扉、红杏)
(2)而且，我们所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉?(春天到了，春意盎然，万紫千红，生机勃勃……)
(3)同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿;这红杏，将我们的心田滋润;这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒;那红杏的红啊，将春天的生命——(燃烧)。
(4)同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让我们美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。(古筝：春江花月夜，生齐读)
(5)那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢?请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字让我们感受到春天生机勃勃，充满了活力?(出)那又是谁给了这枝红杏顽强的生命力呢?(春天)
(6)对，就是春天，就是这神奇的大自然!我们男同学再来读这两句诗，来赞美春天，赞美这神奇的大自然!特别要注意哪个字?(出)
(7)我们一起来赞美春天吧!请大家站起来，齐读这首诗。读的时候可以配上动作(配乐表演吟诵)。
三、合
1、我们回过头来看看朱自清爷爷写的这三句话(视频出示)，再来看看今天学的《游园不值》，你们有什么发现?
2、生交流：都是写春天的，都是赞美春天的，都是写春天生机勃勃。……
3、小结：同学们，不管是古代的诗人，还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言表达的方式不同，但是向我们描绘的春天都是这么美!这么有活力!
4、背诵：那我们再来有感情地背诵这首诗(配乐背诵)。
四、联
1、过渡：春色满园关不住，(板书：春色满园)这满园的春色到底是怎样的呢?诗人叶绍翁没有写出来，给我们留下了无穷无尽的想象空间。
2、那么我们以前学过的课文，还有你们读过的课外书，有没有描绘这满园的春色的?你想到哪一段文字，就背诵哪一段;你想到哪一首古诗，就背诵哪一首古诗，如果不会背，读出来也可以，不过读也好，背也好，都要注意有感情来表达自己的感受。
3、生背诵(朗读)古诗或段落(有的配乐)，师相机板书：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。
4、春天多美啊!请看黑板，春色满园就是——生接读：桃红柳绿、万紫千红、鸟语花香、莺歌燕舞。像这样的古诗、段落还有很多。希望同学们课余多读多背。
五、抒
1、过渡：同学们，诗人、作家眼中的春天美如画卷、春意盎然!那小小的园子怎么能关得住呢?那么你们眼中的春天又是怎样的呢?
2、同学们，请拿起笔来，把你心中美好的春天用自己的语言写下来吧。(视频出示要求：可以是几句话，可以是一首小诗，还可以是一两句小诗，并配乐。师巡视指导)。
3、生交流。
4、作业：课后修改自己写的小诗或段落，并抄上“小练笔”。
《游园不值》教学设计 篇4
教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河、热爱生活的情感。
教学重点：
在朗读的基础上理解诗歌内容与体会诗歌境。
教学难点：
体会作者情感的变化。
教学准备：
多媒体课件 视频播放 诗内容卡片
教学过程：
一、导入
师：同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。今天我们就来欣赏古诗，我们来学习第12课《古诗三首》。
现在正是春暖花开万物复苏的季节。今天老师就带来了一首描写春天的古诗《游园不值》。
师板书课题，(生齐读课题)
二、讲授新课
(一)知诗人 解诗题
诗中的美景正等着我们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。请同学们轻轻的翻开书58页。
1、初读(要求：读通诗句，划节拍。)自由读
2、学习古诗的方法。(课件出示)
(1)知诗人，解诗题。(2)抓字眼，明诗意。(3)入诗境，悟诗情。
3、知诗人，解诗题。
A过渡：这首古诗是叶绍翁写的，那你说说对作者了解多少呢?(指名学生交流)
师汇总：(课件出示)
B师：这个“值”的意思就是(相遇)
不值呢?(没有相遇、遇到要拜访的人)
C同桌合作，根据注释解诗题。
(二)再读古诗
1、大家想读这首诗吗?读之前先要把课文里这几个字读好了。(课件出示)
2、重点指导“应、屐、苔、扣、扉”
3、用怎么样的节拍去读呢(出示内容)
那就请同学们用这样的节拍，带着你的感情大声地读一读吧。
自由读 听录音示范读 指名读 配乐男女生赛读 配乐齐读
三、感悟诗意
师：同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢?(指名说)
苍苔、柴扉、红杏(课件出示)
师：结合你们平时所知道的，说说它们是什么样子?
总结：绿绿的，长在地上的，有点像青苔。阴暗潮湿的地方。厥类植物。春雨过后，这个贴着地面长出的小植物就是苍苔!(课件出示苍苔图片)
师：你感觉到了什么?(春天很美生机勃勃)
师：这绿绿的苍苔把春天唤醒了!
(齐读第一句)
师：柴扉(柴扉是用柴和树编成的门。很简陋，很破旧。就是用竹子或树枝支起来的大门，这样的门太简陋，是自然而然，接近大自然的本色)。
师：谁再来读读这句。
师：红杏，什么时候开的?
总结：早春二月开，红杏是一种美丽的花。(课件出示杏花图片)
这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
师：红杏很美，绿油油的苍苔也美。春天真是生机勃勃啊!
四、品读诗情，理解诗意
师：同学们，这就是叶绍翁游园所遇。那么，诗人来访的目的是什么呢?他想看什么呢?(师板书)
过渡：一首古诗也是一个故事,想把这个故事讲清楚明白,还必须理解诗意。
这样的一座园，这样的普通的自然景物，诗人又对他们付于怎样的感情呢?诗中哪个字饱含了对这些景物的感情?(怜)
师：这个"怜"字，用在今天就是?可怜
1、“怜苍苔”主人仅仅是喜欢苍苔吗?对，主人不仅仅是怜苍苔，也是怜春天。老师也希望你们热爱春天，爱春天的一草一木。
2、理解“应”、“屐齿”
师：在当时，穿木屐鞋是一种身份的象征。这是一种自然的打扮，轻松的打扮，叶绍翁穿着木屐鞋，那是说明自己很休闲)他要穿木屐鞋来游园，这说明他对苍苔的爱。
从这句你读懂了什么?
这句意思：大概是花园主人爱惜这苍苔，怕我的木底鞋踩在上面留下脚印吧。
3、扣的意思(敲)
师：小扣的意思就是?小扣就是轻轻地敲。小心翼翼地敲
师：扣了多长时间?(很久)表示时间长。
师：“小扣”说明对园主人的(尊重)(对春天的喜爱)
(作者不仅扣出了对主人的尊敬，也扣出了对春天的热爱。老师也希望你们做个有礼貌的孩子。
这一句你又读懂了什么呢，或者说你怎样理解呢?
诗句意思：我轻轻地敲那柴门好久了也没有人来开。
过渡：诗人说是园主人怕苔藓被踩坏，其实我觉得是诗人太爱这些绿色了，是他舍不得踩怀。说明他爱大自然的一切，连这些不起眼的苍苔在他眼里都是不能被破坏的。
老师引导：刚才同学们理解得不错，很有道理，在有感情地读读这句。
4、理解“春色满园”你怎样理解这句呢?
意思：满园的花开得正艳，这美好的春色是关不住的
得出：一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。
5、诗人想进去却没能进去，他看到了什么?
这句应该怎样理解呢?
意思：一枝开得正旺的红杏伸出了墙外。
老师引导：读了这句你又有什么感受
一枝红杏就代表春天来了。从字面看是写一个花园的春色，实际是表达作者对春天美景的向往。这整句诗表达了作者对春天的赞叹。杏花是春天最有特色的景物之一，因此他由杏花想到了春天。
带感情读。读出作者赞美春天美景，对春天向往的感情。
6、老师引导总结全诗意思。同学们理解得很正确，谁愿把全诗的意思完整的说一遍呢?
7、配乐再次有感情的朗诵全诗。
五、体会诗情
1、过渡：诗人满怀喜悦想去花园观赏美景，结果却没有遇到主人。诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样?(板书 扫兴)
课件出示诗
谁来读读这一、二行诗?(老师在你的语气里听出了失望的感情)正确引导学生的语气
2、正当他扫兴想回时，无意间抬起头，他又看到了什么，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏给诗人带来了意外的惊喜，他不由发出感叹!
课件出示：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
诗人来赏园，柴门关着，他进不去，但他可以从门缝里看到园里大概景象因此他在想象园里一定很美。请同学们结合课文插图替诗人想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢?
(院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的菜花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机。院子里生机盎然，。飘出浓郁的芳香，花儿们张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。)
小结：是啊，心有多大，园子就有多大，心有多美，园子就有多美。这一切都缘于(一枝红杏)，一枝红杏却能让我们浮想联翩，古人的文字真是精妙呀。
听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红美景中，但作为北方的孩子，我们很难在春季中欣赏到春色，今天老师就带你们到南方走一趟。(多媒体演示春景图)
学生汇报：看完后说说你看到了什么?你们发现我们这里的春天是怎样的?
小结：多么美的景色，多么美的诗呀!想必同学们已经能背下来了，下面让我们配上美妙的音乐一起背诵这首诗吧。
叶绍翁由这一枝红杏已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。生活中有些事可遇而不可求。让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。看到这一片春色，诗人已经觉得非常(值)
六、课外延伸
老师把这首古诗编成了歌曲我们一起来欣赏一下，一边欣赏一边再想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗?或者想说说哪些赞美春天的话?
七、总结
我们学习的古诗想要不断感受古诗的魅力，就要努力进行课外积累，相信大家会有更多的收获!
《游园不值》教学设计 篇5
教学目标：
学会本课的生字，理解重点词语“扣、值”的意思。
有感情的`朗读古诗，体会古诗中表达的意境。
读懂诗句，通过理解诗句感受自然之美，语言文字之美，培养学生热爱自然的情感，培养欣赏美和鉴赏美的能力。
教学重点：
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
理解“春色满园关不住”的意境美。
教学难点：
从“一枝红杏出墙来”体会“满园春色关不住”的欣欣向荣之美。
教学难点：
在对比中引导学生体会古诗词用此的考究和魅力。体会“一”“满”“关”“出”的妙用。
教学准备：
搜集描写春天的景物的名句。
教学过程：
（一），激情引入：
1、引言：同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早。千百年来，形成了灿烂辉煌，博大精深的诗文化，诗给人以灵性，给人以美感，诗是中华民族的文化瑰宝，其中许多诗人留下了脍炙人口的力作，请同学们看投影《题李凝幽居》，找学生读。
（教师引导：按照古人最基本的读法，在朗读时，一二声应该读的声音拉长，三四声应该读的短促。）
3、刚才我发现这名同学在读时“敲”字读的很重，你们知道“推敲”的故事吗？（教师介绍：唐代诗人贾岛去探访友人李凝，结果李凝不在家。贾岛不远万里而来，一心想见到李凝 ，并想从他那里得到回来的盘缠。这个时候的贾岛，大家一定猜得到，心情极度沮丧， 不但扑了个空，而且还可能冒着沿街乞讨的危险回去。幸亏贾岛是个聪明人，于是他很 快凑了几句诗，打算找几个识字不多又极度崇拜诗人的文学青年骗点银子花。当时贾岛 骑在驴上，想起了一句“鸟宿池边树，僧推月下门。”但是又觉得不好，想改成敲，又 觉得不好。便在驴背上作“推敲”之状，不觉一头撞在了京兆尹韩愈的仪仗队上。韩愈 问他缘由，贾岛说出了自己的疑虑。韩愈问他：“你说那和尚为什么半夜回来呢？”贾 岛道：“前一句已经交代过了，他在池边树旁刚犯了色戒（详情参照影片《色戒》，著 名艳星钟丽缇勇敢出演）然后兴冲冲的就回来了。如此说来，应该用推啊，因为他不想 被师父知道自己夜不归宿么。”韩愈说：“非也非也，如果偷偷摸摸回来，更显得行止 不端，惹人怀疑。如果是个聪明的和尚，就一定会若无其事的敲敲门。”贾岛赞道：“ 好见识！”然后找出一张纸，把这首诗写了下来，又特意让韩愈在一旁注明：“此处用 敲好！韩愈”又表达了滔滔敬仰之情，这才拜谢离去。 次日，贾岛于路边高声叫卖：“京兆尹韩愈先生亲笔签名啦！”终于安全回家。推敲二 字遂成佳话。后人便把认真切磋学问叫作“推敲”。 ）
“敲”字的使用使全诗更具魅力，这又让我想起了“春风又绿江南岸”的“绿”字，也是诗人推敲的经典之举。同学们这种思维品质多么值得我们学习呀！
再看看贾岛的另一首《寻隐者不遇》（投影点击），按照刚才的读法自由读诗。
师：又是“不遇”，两首诗都是找隐者的，都是没有见到。作者就“不遇”写诗，看来这“不遇”真的是值得我们回味的东西呀！可是亲爱的同学们，今天我们和他们不同，我们在延安小学的大教室里（相遇），这可是人生的一大幸事呀！
就在这春光明媚的季节，拜读南宋著名的诗人叶绍翁富有灵性的代表作《游园不值》吧！（板书齐读题目：游园不值）
分析题目：理解“值”“不值”的意思。教师适时激励。
二、深入理解，品读古诗：
1、叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）
2、生自由读全诗。（要求读准字音，注意停顿）
3、俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！看看作者游园看到了那些事物？（学生汇报：苍苔，红杏、柴扉）
4、结合你生活中对这些事物的理解汇报。
（教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。）
苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！（请你带着这中感受读一读。）
5、一种普通的植物，让我们拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这句诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物的特别情感呢？（引导学生说出“怜”“印”。说体会，再读。）
6、用以上的方法汇报：“红杏”“柴扉”
（红杏：引出幻灯片“红杏”一句的比较，体会“红杏“的妙用。
师：杏花二月就开，这让我想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲学，每到二月，学生要进京赶考。抬头看那红红的杏花，就是给他们的希望啊！）（比较投影：陆游的诗“杨柳不争春，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”）
叶绍翁也禁不住赞叹这枝杏花：齐读一枝红杏出墙来。
7、“柴扉”重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）
8、我们只是发现了如此普通的景物，如此而已的园，却给你怎样的感觉。你是从哪个句子感受到的。（春色满园关不住），引导学生从“满”字体会园内的景色。（师：一怎么就是“满园”，我想起了一句老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃无穷尽也，一想象怎么多就怎么多。没有一就没有满。难怪后来有人将这样的景色概括为（春色满园）。
9、你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学生自由汇报，给学生以丰富的想象的空间。）（百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……）
10、教师适时表扬。
11、同学们，这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！我们还有必要进到园子里吗？游园访友没能进园，隔墙观花，神游园中，作者心愿意酬。这么美就让我们美美的读一读吧！配乐齐读。
三、拓展延伸，总结升华。
1、领略了名家的力作，在品词析句中我们感受了语言的魅力，亲爱的同学们，我们真的好像是一名伟大的鉴赏家，喜欢古诗吗？我们来检验一下：（投影显示练习题）和学生一起做。
2、告诉你，你也可以做诗，老师这里搜集了学生的作品（投影），结合老师给你的描写春天的资料，你来赞美春天。（板书：魅力）
3、拜读朱自清的优秀散文《春》。（此项机动）
四、结束语：
回过头来，让我们再看题目：不值，如果说不值是不遇的意思，那么，学完诗，猛然间，我又有了新的收获，不是不值，在不值中，还有一份美好的感觉，是不遇中有遇。人生啊，可遇而不可求的事情太多了，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。让我们再读课题，（游园虽不值，不遇中有遇，同学们今天的相遇不是不遇而是---------值。）
五、布置作业：
把想象中的春天美景记录下来。
五、板书设计：
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉就不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
《游园不值》教学设计 篇6
【教学目标】
1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。
【教学重点与难点】
体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
【教学过程】
一、揭示课题，读诗
二、我们再来学习一首有关春天的诗歌
三、出示： 游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满圆关不住，
一枝红杏出墙来。
四、我们一起读一读这首诗。
有的同学不仅会读（板书：读背）已经会背诵诗了，学习古诗不能只会读和背，还得了解它的意思。
二、学习新诗，解意，晓意境。
（一）这首诗如果用咱们现代的语言又该如何解释呢？请同学们自学
应 怜 屐齿 印 苍苔，
应：应该，猜测的语气，可译为“大概是，可能是”。
怜：爱惜。
（大概是怜惜园内的青青的苔藓，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）
（作者去游园，而主人却不在。轻轻地敲了那柴门不久，也没有人来开门。大概是院子的主人爱惜那绿色的苔藓，怕木屐鞋地在苔藓上踩上脚印吧？满园的春色是关不住的，一枝红杏已伸出墙来了。）
（二）重点品析“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
1、一首好的诗能流传千古，就说这一首吧，你觉得那句诗写得最好。
想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？
请你们描述一下看到的满园春色。
2、出示画面和录象。想看一看你们想象中的美好景象吗？
师朗诵：我们轻轻的推开门，发现院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮的充满生机；真是春色盎然呀。杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。桃花正迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦呢。
这真是：春色满园关不住，一只红杏出墙来。
5、这首诗的确好，能给人以无限的想象，知道吗？叶绍翁在创作这首诗时最后两句原先是这样的
比较：春色满园关不住， 春色满园关不住，
一枝红杏开得艳。 一枝红杏出墙来。
品味一下，现在的诗好在哪儿了？
得出：一切美好的向上的、生机勃勃事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。
这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？自由读——指名读——听录音——齐读。咱们富有情感的读一读。
三、拓展、化用或运用
1、你们谁都不会想到：叶绍翁的写的千古名句，并不完全是他自己的，那么这句诗到底脱胎于谁的呢？
一枝红杏出墙头，
墙外行人还独愁。
——唐 吴融
杨柳不遮春色断，
一枝红杏出墙来。
—— 宋 陆游
2、情景中理解何为“改造”与“引用”。
作者在创作这首诗时，正值“山重水复疑无路”之时，忽然读到了“吴融”、“陆游”的诗句，，“一枝红杏出墙来”正好能表现作者当时看到一枝红杏时的惊喜心情，这句诗确实能让我们想象到“表现一切美好的向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住，压制不了的。”真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”于是就有了今天的这首诗。
齐读
正是因为作者饱读诗书，才有了今天的千古名句。伟大的诗人尚且如此，那么我们更应该博览群书丰富我们的语言。相信在我们身边也会出现一位位小诗人的。你们还知道哪些有关春天的诗句？
4、拓展写春的其他诗。（课件）
等闲识得东风面， 迟日江山丽， 桃红复含宿雨， 桃花一蔟开无主，
万紫千红总是春。 春风花草香。 柳绿更带春烟。 可爱深红爱浅红。
——朱熹 ——杜甫 ——王维 ——杜甫
小诗人们继续吟诗吧！
碧玉装成一树高， 春眠不觉晓， 好雨知时节，
万条垂下绿丝绦。 处处闻啼鸟。 当春乃发生。
不知细叶谁裁出， 夜来风雨声， 随风潜入夜，
二月春风似剪刀。 花落知多少。 润物细无声。
—— 贺知章 —— 孟浩然 —— 杜甫
五、总结古诗学习收获板书：
《游园不值》教学设计 篇7
教学目标：
1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
3、有感情的朗读、背诵古诗。
教学重点：
感悟、积累、应用语言
教学难点、关键：
1、理解《游园不值》的第一句。
2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。
教具准备：
多媒体课件
学生准备：
查找有关春天的诗词
教学过程：
一、导语
老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？
师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。领着我们上前去。
写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。
（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。）
二、学诗
1、投影题目 能读懂题目的意思吗？自由说。
2、投影诗文
1）学生不同形式地读诗
2）了解诗人（投影诗人简介）
3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？
补省略、换语序、看注释、看插图、查字典
4）请大家用这样的方法学习这首诗。（投影古诗）
经过自学，你学懂了什么，汇报一下。
“应”“怜”分别解释成什么？
辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。）
5指导朗读。（投影出示古诗让学生按节奏读）
（a）按节奏读。自由读。
诗人游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么是多么失望！该怎么读这句话？
（b）引导学生将后句说成感叹句、反问句。
满园的春色是关不住的呀！
呀，一枝红杏伸出墙外来啦！
满园的春色怎么能关得住呢？
一枝红杏不是伸出墙外来了吗？
说出了诗人的惊喜之情，该怎么读这两句？男女分工读。
（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由失望到惊喜的心情变化。）
（c）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？
你们想不想欣赏这满园的春色？（投影出示录像欣赏）
（d）欣赏了满园的春色，你有什么想说的吗？你想到了哪首古诗？
（设计意图：诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。）
三、寻春
1．老师这儿也有几首优美的诗文可以用来描绘这满园的春色请大家组成学习小组，一起研究一下。（投影两首诗）
（设计意图：顺势研读《江畔独步寻花》《绝句》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一中曲径通幽，别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。）
（1）找到哪几句话可描绘满园的春色？
（2）任选一句或几句，朗读或用自己的话来描绘。
2．指导学生朗读，注意边读边想象。
（设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，真正读活语言，“读出声，读出形，读出情，读出神。）
四、悟情
1．刚才，我们和诗人叶绍翁一样，插上了想象的翅膀，联想了满园的春色。
2．《游园不值》是叶绍翁的代表作，尤其是诗中后两句广为流传。
指导学生朗读最后两句，方得感悟
热爱大自然，新生事物是任何力量都阻挡不了的。
（设计意图：至此为止，整堂课的结构已实现“递归”，这两句诗的第二次朗读，升华了学生的认识与情感，深化了文章的主旨。）
3．己学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷的话，让我们齐声朗读。（投影《春》中的几句话）
（设计意图：最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。）
4．配乐背诵古诗。（投影古诗）
五、学生自己设计作业。
画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。
（设计意图：把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计的作业五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）
板书设计：
游 园 不 值
游赏（兴致勃勃）柴扉 红杏
春色 久不开（扫兴） 出墙（欣慰）
《游园不值》教学设计 篇8
教学目标：
１、学会生字“扣”。
２、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、读懂诗句，体会感情，感受意境。
４、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。
教学重点：
指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。
教学难点：
理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。
教具准备：
幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的图片，“红杏出墙”实物。
教学过程：
一、谈话导入，了解诗题。
１、同学们，大家喜爱春天吗？（生：喜爱）
２、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？（学生背《春晓》、《惠崇春江晚景》等。）
［联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习］
３、背得真好，我们掌声表扬。（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十二课。（教师板书诗题，学生齐读。）
４、诗题中，同学们有不明白的词吗？
［提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯］
生：“不值”是什么意思？
师：“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第５项解释：遇到、碰上）
［教会学生勤查工具书的学习方法。］
师：一起来说说整个诗题的意思。
二、看图激趣，初步感知。
师：同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？
生１：我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。
生２：我看到了一枝红杏伸出了墙外……
生３：我看到了诗人站在园外敲打柴门……
……
［学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。］
三、品读诗文，理解诗意。
１、朗读训练。
（１）、请同学们大声朗读古诗。（小黑板出示诗文）
（２）、指名朗读古诗。
（３）、大家说他读得好不好？哪里读得不好？怎样才能读出感情？［让学生懂得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。］
２、小组合作
（１）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的感情，小组内有解决不了的问题，请做上记号。（交流汇报）
［小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。］
（２）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？（根据学生的提问在小黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。）
３、理解难解词语。
（１）、理解“印”。要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。苍苔喜欢长在什么地方？一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留下什么？“印”字的意思是（留下脚印）。
（２）、理解“屐齿”。什么东西会把苍苔踩坏？旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。
（３）、理解“怜”。穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？为什么？（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的意思？（爱惜、怜惜）
（４）、理解“应”。
师：“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句话。（全班齐读）谁来说说这句话的意思？
生：诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。（板书：柴门不开）
师：为什么好久也没人来开门？诗人是怎么猜想的呢？
生：他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！
师：诗人想，大概是这样吧！表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？（可能、也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？
［对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。
４、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。
《游园不值》教学设计 篇9
一、激情导入：
1．歌曲欣赏：（课件播放）
现在正是春天，美丽的春天总是带给我们无限的遐想。在这个百花争艳的日子里，让我们共同来欣赏一首歌《春天在哪里》，好不好？
2．引入：
同学们，听了这样动听的歌曲，欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色，你们的心中是否有一种迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去寻访春天的踪迹？当然，春天不仅是春游的好时节，也是走亲访友的好季节。看，同是南宋诗人的叶绍翁就禁不住春色的诱惑，合上了诗书，去拜访他的老朋友了，让我们一起看看他为此写下的诗。（出示课件）
师板书题目《游园不值》。
二、初读感知：
1．解读诗题：
从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）
2．介绍作者：（出示课件）
叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江）叶氏。 生于1194年，卒，不明。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。 叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳，《游园不值》历来为人们所传诵。其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂；《嘉兴界》写江南水乡景色，颇饶风味；《田家三咏》写田家的生活片断，平易含蓄，词淡意远，耐人寻味。
3．初读，大体了解诗的内容。
4．听配乐朗读。 （出示课件）
5、生自读诗，质疑不理解的生字、词语，并学习生字词。
屐齿 苍苔 小扣 柴扉 出墙来 不值
6．指导朗读，读出诗的韵味来：
师读，生仿读：自读，指读，齐读。
（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）
三、解读诗意：
1．自读全诗，思考：
诗人这次未遇主人的游园过程中，发生了什么，看到了什么，想到了什么，就让我们一起走进这首诗，好好地读一读。（生自由朗读）
请生读，齐读（要求：字正腔圆）
2．咬文嚼字’、品悟诗意
（1）生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
（2）字词质、释疑。
应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
（3）指名逐句交流对诗句的理解。
大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
四、感悟诗情：
1、探寻“不值”原因，找出印证“不值”的诗句。（小扣柴扉久不开）
（1）重点理解“扣”什么意思？（敲）
把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）
（2）训练朗读（读出“轻轻”的感觉）
（3）诗人如此“小扣柴扉”多长时间？（久）
2、诗人如此久扣柴扉，柴扉却久久不开，这是为什么呢？（学生交流）
诗人认为是什么原因呢？
（1）用诗句回答。（应怜屐齿印苍苔）
（2）诗人的哪个动作证明了他的爱惜？（印）
为什么不用“踩”？（进一步理解诗人对苍苔的爱惜）
（3）训练朗读（读出爱惜）
（4）大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）再读“应怜屐齿印苍苔”
（5）体会诗人此时心情：怀抱着无限的期待去友人的花园中观赏春色，主人却没有在家，不能得偿心愿，诗人内心充满了怎样的情感呢？（失落）（板书：失落）
（6）再读诗的前两句，读出诗人的失落，失望。
3、欣赏红杏，感受春意
专程来拜访好友，然而“小扣柴扉久不开”诗人心情难免失落，但接下去他所看到的，却让他眼前一亮。
（1）（生读后两句）“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”
是啊，一枝鲜艳的红杏已经伸出墙外，与“出”相对的是哪个字？（关）
想想诗人为什么用“关”？（讨论，交流）
（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）
满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）
（2）指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量）
如此富有生命力的红杏，肯定长得非常（美丽）
你喜欢这枝红杏吗？（喜欢）训练朗读（读出喜欢）
4、启发想象：
①诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
②园中的景象是怎样的？（4人组讨论）
《游园不值》教学设计 篇10
一、情境导入，激发兴趣：
①同学们，你们喜欢春天吗？为什么喜欢？说说你眼中的春天。
②（课件演示：美丽的春天画面）古往今来，有很多文人墨客也喜欢春天，写下了他们眼中的春天景象。你们都知道哪些描写春天的诗歌呢？你能给大家背诵一下吗？
③今天我们再来学习一首叶绍翁写的赞美春天的诗——（板书：游园不值），生读课题。这首诗的作者谁了解他？（生说后，师补充）
二、自由读文，初步感知
①自由读文，做到读通顺流畅。
②指名读，纠正易错的音“应”“柴”生评价。
③师范读，生挑战再读。
三、理解诗意，领悟诗情：
①同学们，读得真好，比老师读得有韵味啊。在读的过程中你们注意这两个易写错的字了吗？同学们先试写一下“扉”“屐”，说说你从诗中读懂了什么？
②观察课文插图，结合自己对诗句的理解，有什么疑问？（为什么很久没有人来开门呢？）想象“为什么很久没有人来开门呢？”你们想象可真丰富，那么诗人又是怎么想的呢？读读第一句。
③通过观察插图和查看注解的方式让生说说对诗句的理解（重点理解“怜”“应”的意思）。现在你们明白为什么“小扣柴门久不开”了吧。你们能用“因为…所以…”或者“之所以…是因为…”这样的句式来说说吗？（大概是因为主人爱惜自己的青苔，拍我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。）
④现在你们知道《游园不值》的意思了吗？想象遇到这种情况，心情会怎么样？带着你的理解有感情地朗读这两句诗。
⑤正当诗人失望扫兴时，无意间抬头看见了——生说“一枝红杏出墙来”，这是诗人的心情会发生什么变化呢？（由失望——惊喜）所以诗人才会发出这样的感叹——生接说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”带着这样的心情读读这句话。
⑥你能用朗读的方式告诉我你读懂了这首诗的意思了吗？指名读。师生评议。
四、品评诗文，体会含义：
①、诗人很巧妙地把自己一次游春的经历用凝练的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。你们最喜欢诗中的哪一句呢？说说原因。
②、师点拨这句诗的寓意。齐读全诗。
五、拓展延伸，知识训练：
①写话训练：诗人看到“一枝红杏出墙来”就想到“满园春色”，想象：园内会有哪些景物呢？请你将自己想到的园中劲舞有条理具体写下来。
②阅读训练：课件出示：《咏柳》《春日》《春晓》诗句让生边听音乐，边欣赏美丽的春光。诵读。
六、语文实践：
①继续收集有关赞美春天的诗歌。
②准备召开《赞美你啊，春天》诗歌朗诵会。
教学目标：
1、学会《游园不值》这首诗，练习有感情地朗读与背诵古诗。
2、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。
教学重点：理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的的思想感情。
教学难点：引导学生想象诗歌描写的画面，体会作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学反思:
《游园不值》这节课的教学设计我本着《新课程教学理念》，通过“提问引路——想象入境——感情朗读”的方式，有效的开发教材资源，拓展教学内容，引导学生体会古诗的语言美和情境美，从而诗化学生的心灵。
一、质疑。理解诗句如果逐词逐句的讲解，不但形式呆板生硬，而且学生缺乏兴趣，费时又费力。于是，我让学生在熟读的基础上，结合书下注解先自己弄清大概诗意，然后让学生质疑，提出不懂的、不理解的地方，这样既尊重了学生的学习的自主性，又能解开学生心中的疑意，学生学习兴趣盎然。
二、想象。教学中我抓住“小扣柴扉久不开”、“满园春色关不住”两句，是培养学生想象能力的良好素材，通过提供学习资源，把诗中描绘的意境让学生发挥想象，通过语言表达出来，不仅发散学生思维，学生的语言能力也得到发展。
三、拓展。在学生领悟了诗的意境美后，还深深地陶醉在这满园春色中，为了开阔学生的视野，我趁机出示其它描写春天的古诗让学生诵读，更加激起学生对春的眷恋之情，课后让学生收集有关赞美春天的诗篇，也体现了学习的大语文观。
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