力的分解获奖教学设计

时间：2024-01-26 08:40:12 蔼媚教学设计我要投稿

相关推荐

力的分解获奖教学设计范文（通用5篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的力的分解获奖教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

力的分解获奖教学设计范文（通用5篇）

　　力的分解获奖教学设计 1

　　教学目标：

　　(一)：知识与技能：

　　1、知道力的分解的含义。并能够根据力的效果分解力

　　2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。

　　3、培养观察、实验能力;以及利用身边材料自己制作实验器材的能力

　　(二)过程与方法：

　　1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。

　　2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、培养学生实事求是的科学态度。

　　2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。

　　3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。

　　设计意图

　　为什么要实施力的分解?如何依据力的作用效果实施分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。

　　教学流程

　　一. 通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣

　　【实验】“四两拨千斤”

　　(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)

　　二. 通过演示实验引入“力的分解”的概念

　　【演示实验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作把它拉到确定点。

　　得出“力的分解”的定义

　　三.探究“力的分解”方法：

　　探究一：力的分解遵循什么定则?

　　结合伽利略探究的思路：

　　问题-猜想-逻辑(数学)推理-实验验证-合理外推-得出结论

　　请学生猜想

　　请学生逻辑推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律

　　请学生实验验证(思考：如何验证?)

　　利用上面的演示实验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到一定点O，记下力的大小和方向;而另一位同学用两个力把结点也拉到O，记下力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。

　　得出结论：力的.分解遵循平行四边形定则

　　探究二：在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解?

　　请学生思考：一个力可以分解成怎样的两个力?分解的结果是否唯一?有多少种可能性?(根据一条对角线可以做无数个平行四边形，所以有无数解)

　　请学生思考：那在实际问题中，一个已知力究竟要怎样分解呢?

　　通过课堂一开始的实验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应该根据力的效果来分解已知力。

　　探究三：如何确定一个力产生的实际效果?

　　实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解

　　学生猜想：斜面上物体的重力会有哪些效果?

　　实验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比较重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果

　　根据实验知道力的作用效果就可以确定两个分力的方向。

　　根据平行四边形定则通过计算可以求出两个分力的大小

　　总结：力分解的步骤：

　　1、分析力的作用效果;

　　2、据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向)

　　3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力)

　　拓展引申：为什么高大的桥要建造引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大?

　　实例2、三角支架上的力的分解

　　学生猜想：物体对绳的拉力会有什么效果?

　　实验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生实验自己体会(学生每人一套器材，人人动手实验)

　　实验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换

　　实验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮膜展示力的效果)

　　拓展引申：如果上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如何变?

　　实验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，慢慢减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发现学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难受，)请一位同学做演示实验去体会。

　　探究四：合力一定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化?

　　学生猜想：

　　实验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离逐渐拉大，最后会发现绳子拉断，说明分力是逐渐变大的。请学生上讲台亲自实践，其他同学观察分析。

　　请同学解释一开始的实验，为什么“四两可以拨千斤”?

　　拓展引申：请同学们思考，我们自己可不可以自制一个专门用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应该如何制造?

　　课后探究：一个已知力分解成两个力，在一定条件下分解结果有多少种?

　　教学反思：

　　执教完该课节后感到最大的成功就是如何围绕体验性探究实验做好了精心的设计，不仅有利于学习任务的推进，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白实验对物理的重要性，同时也知道要自己创造条件去探究物理世界中很多未知的奇妙的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身发展是非常有益的。觉得不足之处在于由于受上课时间的限制，这些实验都是老师课前准备好的，如果能够让学生自己去思考设计，亲历那设计的过程，这样就更加有意义，对学生的终身发展更加有益。

　　力的分解获奖教学设计 2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、能够运用力的平行四边形定则求解一个已知力的分力；

　　2、会用三角形法则求解力的分解；

　　能力目标

　　1、熟练掌握物体的受力分析；

　　2、能够根据力的作用效果进行分解；

　　情感目标

　　培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。

　　重点难点分析:

　　力的分解是力的合成的逆预算，是根据力的作用效果，由力的平行四边形定则将一个已知力进行分解，所以平行四边行定则依然是本节的重点，而三角形法则是在平行四边形定则的基础上得到的，熟练应用矢量的运算方法并能解决实际问题是本节的难点。

　　教法建议

　　一、关于力的分解的教材分析和教法建议

　　力的分解是力的合成的逆预算，是求一个已知力的两个分力。在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定，是根据力的作用效果进行的。在前一节力的.合成学习的基础上，学生对于运算规律的掌握会比较迅速，而难在是对于如何根据力的效果去分解力，课本上列举两种情况进行分析，一个是水平面上物体受到斜向拉力的分解，一个是斜面上物体所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教师在讲解时注意从以下方面详细分析：

　　1、对合力特征的描述，如例题1中的几个关键性描述语句：水平面、斜向上方、拉力，与水平方向成角，关于重力以及地面对物体的弹力、摩擦力可以暂时不必讨论，以免分散学生的注意力。

　　2、合力产生的分力效果，可以让学生从日常现象入手(如下图所示)。由于物体的重力，产生了两个力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木杆压靠在墙面上，教师可以让学生利用铅笔、橡皮筋，用手代替墙面体会一下铅笔重力的两个分效果。

　　3、分力大小计算书写规范。在计算时可以提前向学生讲述一些正弦和余弦的知识。

　　二、关于力的正交分解的教法建议：

　　力的正交分解是一种比较简便的求解合力的方法，它实际上是利用了力的分解的原理把力都分解到两个互相垂直的方向上，然后就变成了在同一直线上的力的合成的问题了。使计算变得简单。由于学生在初中阶段未接触到有关映射的概念，所以教师在讲解该部分内容时，首先从直角分解入手，尤其在分析斜面上静止物体的受力平衡问题时，粗略介绍正交分解的概念就可以了。

　　力的分解的教学设计方案

　　一、引入：

　　1、问题1：什么是分力？什么是力的合成？力的合成遵循什么定则？

　　2、问题2：力产生的效果是什么？

　　教师总结：如果几个力产生的效果跟原来的一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。求几个力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四边形定则。反之，求一个已知力的分力叫做力的分解。

　　引出课程内容。

　　二、授课过程

　　1、力的分解是力的合成的逆运算，也遵循力的平行四边形定则。

　　教师讲解：力的分解是力的合成的逆过程，所以平行四边形法则同样适用于力的分解。如果没有其它限制，对于同一条对角线，可以作出无数个不同的平行四边形（如图）。这就是说一个已知的力可以分解成无数对不同的共点力，而不像力的合成那样，一对已知力的合成只有一个确定的结果。一个力究竟该怎样分解呢？（停顿）尽管力的分解没有确定的结果，但在解决具体的物理问题时，一般都按力的作用效果来分解。下面我们便来分析两个实例。

　　2、力的分解按照力的作用效果来分解。

　　例题1：放在水平面上的物体受到一个斜向上的拉力的作用，该力与水平方向夹角为，这个力产生两个效果：水平向前拉物体，同时竖直向上提物体，因此力可以分解为沿水平方向的分力、和沿着竖直方向的分力，力和力的大小为：

　　例题2：放在斜面上的物体，常把它所受的重力分解为平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量（如图），使物体下滑（故有时称为“下滑力”），使物体压紧斜面。

　　3、力的分解练习（学生实验）：

　　（1）学生实验1：观察图示，分析F力的作用效果，学生可以利用手边的工具（橡皮筋、铅笔、细绳、橡皮、三角板）按图组装仪器、分组讨论力产生的效果，并作出力（细绳对铅笔的拉力）的分解示意图。

　　实验过程：将橡皮筋套在中指上，将铅笔与橡皮筋连接，铅笔尖端卡在手心处，体会一下铅笔的重力产生的效果，在铅笔上挂接上橡皮，思考拉力产生的效果？

　　教师总结并分析：图中重物拉铅笔的力常被分解成和，压缩铅笔，拉伸橡皮筋。

　　（2）学生实验2，观察图示，分析力的作用效果，用橡皮筋和铅笔重复实验，对比结论是否正确。

　　教师总结并分析：图中重物拉铅笔的力分解成和，压缩铅笔，拉伸橡皮筋。

　　尽管力的分解没有确定的结果，但在解决具体的物理问题时，一般都按力的作用效果来分解。

　　4、课堂小结：

　　探究活动

　　题目关于“杆的受力分解”与“绳的受力分解”研究

　　由于日常生活中，我们劳动、学习的工具一般以杆和绳子为主，其他的工具也可以依照其进行分析，研究“杆的受力分解”与“绳的受力分解”具有实践意义。有关内容可以参见备课资料中的“扩展资料”。让同学观察周围的力学工具，对比杆与绳子，分析说明各个物体的受力特点，与其有关的题目可以参见如下：

　　1、晾晒衣服的绳子，为什么晾衣绳不易过紧？

　　2、为什么软纸经过折叠后，抗压性能提高？对比拱桥的设计，有什么感想？

　　力的分解获奖教学设计 3

　　一、教学目标:

　　1、理解力的分解和分力的概念

　　2、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力。

　　二、教学重点:

　　理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。

　　三、教学难点:

　　如何判定力的作用效果及分力之间的确定

　　四、教学用具:

　　有关知识的投影片

　　五、教学方法:

　　实验法、类推法

　　六、教学步骤:

　　(一)导入新课

　　在已知分力求合力时，可按平行四边形法则，惟一地求出平行四边形对角线所对应的合力。而在已知某力，将它分解为两个分力时，按平行四边形法则却可以有无数组解。但具体到实际当中如何分解呢?我们这节课就来学习力的分解。

　　(二)新课教学:

　　1、请同学阅读课本，回答:

　　(1)什么是分力?什么是力的分解?

　　(2)为什么说力的分解是力的合成的逆运算?

　　学生:某一个力F，可用F1和F2来代替，那这两个力叫F的分力。求一个已知力的分力叫力的分解。

　　力的分解是力的合成的逆运算(因为分力的合力就是原来被分解的那个力)，当然应该遵循平行四边形定则。

　　老师总结:分力与合力是在相同作用效果的前提下才能相互替换，所以在分解某力时，其各个分力必须有各自的`实际效果，比如:形变效果，在这个意义上讲，力的分解是唯一的。

　　例1:放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，这个力与水平面成θ角。

　　分析:(1)力F的作用效果有水平向前拉物体和竖直向上提物体的效果，那么副的两个分力就在水平方向和竖直方向上。

　　(2)方向确定，根据平行四边形定则，分解就是唯一的。

　　(3)如图所示分解F1=Fcosθ， F2=Fsinθ

　　例2:物体放在斜面上，那物体受的重力产生有什么样的效果。

　　由学生分析:

　　(1)G方向竖直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向产生紧压斜面的力的作用效果;在沿斜面方向上使物体产生沿斜面向下滑动的效果。

　　(2)两分力方向确定了，分解是唯一的。

　　(3)G1=Fsinθ， G2=Gcosθ

　　2、巩固性训练(出示投影片)

　　(1)如果图甲，小球挂在墙上，绳与墙的夹角为θ，绳对球的拉力F产生什么样的效果，可以分解为哪两个方向的里来代替F?

　　(2)如图乙，如果这个小球处于静止状态，重力G产生的效果是什么，如何分解重力G。

　　师生共评(1)a:球靠在墙上处于静止状态，拉力产生向上提拉小球的效果，向左紧压墙面的效果。分力的方向确定了，分解就是唯一的。

　　b:F的分力，在竖直方向的分力F1来平衡重力，在水平方向的分力F2来平衡墙对球的支持力。

　　c:F1=Fcosθ，F2=Fsinθ

　　师生共评(2):a:重力G产生两个效果，一个沿F1的直线上的分力G1来平衡F1，一个沿F2的直线方向上的分力G2来平衡F2。

　　b:∴G1= ，G2=Ctana

　　（三）、小结

　　这节课主要学习了力的分解。力的分解从理论上按照平行四边形定则分解是无数组的。但分力与合力是在相同的作用效果的前提下相互替换，在此意义上分解是唯一的。

　　（四）、作业

　　1、用两根轻质的绳子AB和BC吊一个0.5kg的灯如果BC绳处于平，AB绳与水平夹角为60°，求绳AB和BC所受的拉力。(g=9.8N/kg)

　　七、板书设计:

　　力的分解

　　1、分力

　　2、分解遵循的定则

　　3、具体分解要据实际情况按力的作用效果进行分解。

　　力的分解获奖教学设计 4

　　教学目标

　　1、学生能说出分解力的方法

　　2、学生会用作图法求分力，并能根据作图法说出力的分解在理论上是无限的

　　3、学生能结合实际需要对指定力进行分解，会用直角三角形的知识计算分力的大小，能用作图法分析分力的变化

　　4、学生能结合问题体会力的分解在生活中的'应用，体会力的分解是有用的

　　教学重难点

　　教学重点和难点

　　按照实际情况通过平行四边形定则分解指定的力成为本课的重点，而判定分力的方向则成为本课的难点。

　　教学过程

　　(1)课题引入

　　实验演示，引入新课

　　教师演示：两个绳提起矿泉水瓶，一根绳也可以实现。复习合力分力概念，明确合成的规律。

　　问题引入：一个力提起重物，能否用两个力来代替。

　　设计意图：开门见山，为后续学习活动提供时间保障。

　　(2)引导学生发现，在活动中发现规律

　　2.1力的分解多样性的活动设计

　　问题引导：请同学们画两个力，用来替代事先画在投影片上的力。

　　学生活动：用彩笔把作图分解。完成作图后，将作图利用实物投影仪投影到屏幕上。

　　教师引导：作图是否正确?判断依据是什么?(满足平行四边形定则)

　　教师叠加不同分组展示并追问：都正确吗?你能得到什么结论?

　　设计意图：让学生在活动中体验力的分解满足平行四边形、力的分解的不唯一性，体现学生学习的主体性地位。

　　设计意图：实验器材常见，贴近生活。矿泉水瓶即便落地，破坏作用很小。通过活动，自然驱动学生对问题的探究。同时用定性分析替代定量计算，做到重点突出，难点分散。

　　实例四：角色扮演的方式，巧拉汽车

　　问题情境：如何借助绳索和大树将陷入淤泥中的汽车拉出。小组合作讨论，并请三位同学模拟实验。

　　学生活动：一位扮演大树，一位扮演汽车，第三个人充当司机。

　　教师引导：直接拉可以吗?一个较小的力，能不能产生一个较大的分力作用效果呢?

　　设计意图：通过合作学习，体验力的分解是有用的。

　　2.3矢量的合成和分解定则

　　问题情境：某人向东行走了30m，又向北行走了40m，这个人的运动位移是多少?

　　学生活动：求解总位移，总结发现位移的合成也满足平行四边形定则。

　　师生总结有大小又有方向，相加时遵从平行四边形定则(或三角形定则)的物理量叫做矢量。

　　学生总结：位移、速度、加速度、力等物理量均为矢量，满足平行四边形定则的运算法则。而标量只需按照算术法则进行相加。

　　教师引导：平行四边形定则可以简化成三角形定则。通过在黑板上图解的方法让学生看出矢量求差的方法。

　　问题讨论：电流强度是矢量还是标量?

　　设计意图：矢量的核心要求是平行四边形定则进行分解或合成。是对早期矢量知识的升华，体现了循序渐进的渗透思想，需要学生在活动中加以体验。矢量减法可以适当降低要求。

　　力的分解获奖教学设计 5

　　高二物理力的分解说课稿《力的分解》是司南版必修1第五章"力与平衡”第2节的内容，是本章的重点内容之一；力学是高中物理的基础，所以本章内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节在学习了力的初步概念、常见力和力的合成的基础上来研究力的分解问题，力的分解是力的合成的逆运算。为后面学习运动的合成与分解做准备。本节的主要教学内容有：分力、力的分解，平行四边形定则，力的正交分解；力的分解的应用。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算

　　2、理解力的分解要以该力作用的实际效果为根据

　　3、根据平行四边形定则用作图法求分力，会用直角三角形的有关知识计算分力

　　4、掌握力的正交分解

　　5、能应用力的分解分析实际问题

　　过程与方法

　　通过力的分解的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验，数学工具在物理学习过程中的应用

　　情感态度与价值观

　　培养学生与他人交流合作的精神，发展对科学的好奇心和求知欲

　　高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是运用平行四边形定则进行力的分解；教学的难点是：力的分解方法及其应用。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力的合成已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的`逆运算，并通过演示实验来强调力的分解应根据实际的作用效果来进行，再进一步联系生活，给出实例。扩展到力的正交分解；通过作图法理解平行四边形定则，应用力的分解解决实际问题。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、演示实验、讨论法、归纳总结和并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知识。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，复习力的合成，平行四边形定则，来引导学生学习力的分解的概念，强调力的分解是力的合成的逆运算；进而让学生探究力该怎样分解？引导学生积极思考、运用平行四边形定则和作图法根据力的实际作用效果来分解。利用三角形的知识计算分力。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

　　1、导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　教师通过日常生活现象（手提箱子、两人提一桶水等）来引起学生的思考，再进行复习力的合成等有关知识，并进行对比，引出分力与力的分解的概念。

　　2、新课教学：

　　通过引入，教师讲解分力、力的分解的概念，使学生对概念有一定的认识；力的分解中，根据平行四边形定则，由一个已知力求它的分力，如果没有其他条件的限制，可以得到无数组解。通过一个迷你实验让学生亲身体验力的作用效果，指出分解是合成的逆运算，并通过演示实验来进一步强调力的分解应根据实际作用效果来进行。根据一个力实际产生的两个效果来确定分力的方向，是帮助他们掌握力的分解的关键。因此，要多举例，多演示来帮助学生强化这一思想。

　　选择力的正交分解作为实例，并结合力的作用效果进行分解，引导学生分析正交分解后的分力与原来的力的关系，并用三角函数表示出来。教师举例：用作图法进行力的分解，作图的原则与力的合成相同。学生作图，教师指导、分析，使学生更加理解平行四边形定则。教师讲解课本87页的例题，注重引导学生分析力的实际作用效果的分解，并结合平行四边形定则，注重学生的思维；使学生理解本节的内容。

　　同时教师指导学生阅读力的分解的应用，提高学生的阅读能力，并结合本节知识，让学生讨论、举例生活中有关力的分解的应用。教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

【力的分解获奖教学设计】相关文章：

《摩擦力》教学设计摩擦力教学设计11-20