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《平均分》教学设计（通用5篇）
作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《平均分》教学设计，欢迎大家分享。
《平均分》教学设计 1
教学目标：
1.让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。
2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人平等思想。
教学重点：
让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义。
教学难点：
让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，建立平均分的概念。
关键词：
同样多平均分
演示教具：
12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。
学生学具：
每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1.小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）
2.观察画面，你发现了什么？
3.小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。
4.你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“平均分”的关注）
二、探索交流，解决问题
1.学习例1，引入平均分
师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？
要求：
（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。
（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。
A、小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。
B、学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。
C、小组推选代表到台前展示分配方案。
（3）小结：像这样每份分得同样多叫平均分。
2.巩固“平均分”的`含义
（1）作业P13的“做一做”
A、读题，理解题意。指名说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“平均分”下注明每份同样多。
B、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。
C、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分成5份，每份有2个面包。
（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）
3.学习例2，把15个橘子平均分成5份。
（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。
（2）展示汇报分的过程。
（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）
提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）
4.独立进行平均分，做P14的做一做。
（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。
（2）交流：请学生说一说怎样分的。
三、巩固应用，消化提高
1.练习三第3题
（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。
（2）自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。
（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。
2.练习三第1题
（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）
（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出平均分)
（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。
3.练习三第2题
（1）明确题目要求，学生独立判断。
（2）集体交流，说清判断的理由。
4.联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
四、回顾整理，反思提升。
通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教学反思
《平均分》教学反思：
这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了平均分。
我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的理解“平均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“平均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在平等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生认识了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。
我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。
《平均分》教学设计 2
教学内容：
人教版课标教材第四册P12-14例1、2
教学目标：
1、在具体情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：
对平均分意义的理解。
教学准备：
学生：每人15根小棒、长方形纸一张
教师：课件、小棒等
教学过程：
一、平均分意义的学习
1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?
学生尝试分
交流
小结：每份同样多，就是平均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的`，就是平均分”。
让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、平均分方法的研究1、把15个桃子平均分成5份
学生操作
反馈学生分的方法
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。
三、巩固延伸1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分?
3、练习
4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分?从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。
《平均分》教学设计 3
教学目标：
知识与技能：引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
过程与方法：让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
情感态度价值观：培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。
教学重点：
经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念。
教学难点：
掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教具、学具准备：
书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件。
教学设计：
一、课前导学
1，师讲猴子一家的故事。提问：老三为什么说不公平？
2，学生讨论并举手回答
二、学习探究
1．情境引入，感悟平均分的特点。
师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
师：把你看到的说给你小组同学听。
师：谁愿意汇报？
生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。
生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。
师：你猜一猜他打算放在哪儿？
生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。
生3：还有分糖的，每堆都是5个。
2．动手实践，初步形成“平均分”的表象
师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。
学生活动，教师查看。
师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。
生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。
师：你是怎么想的？
生1：不够了，就剩下2个。
生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。
生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。
生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。──
3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？
生齐：同样多（还有喊一样多，一边多）
师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？
生1：一样分。
生2：同样多。
生3：平均分。
师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。
板书课题：“平均分”，齐读，指名读。
4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。
课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。
生1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是2块糖。
生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。
师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。
三、课内精讲
1．教学例2，课件出示书中主题图。
师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？
生：小明要把15个橘子平均分成5份。
师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？
2．动手操作，展示平均分的方法。
师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。
生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。
生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……还剩下5个，我一个盘子里再放一个。生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的`盘子里。
生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。
师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？
生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。
生2：我想到乘法算式3×5＝15，一个盘子里就是3个。
生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。
师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。
师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。
3．再次操作，强化平均分。
师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？
学生动手操作分，展示分法，学生评价。
四、课堂训练
1．联系实际，练习体验。
师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？
知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。
师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。
生：把12个香蕉平均分给4只小猴
师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个）
课件演示又来了2只小猴
师：小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个）
师：噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。
通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。
生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦！
师：你们可真聪明，能够发现这个问题。
2、小法官。学生举手回答并说明理由。
3、课件出示：12瓶矿泉水平均分，有多少种不同的分法（不重复）。
五、总结迁移
谈谈这节课你有什么收获？
师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。
《平均分》教学设计 4
教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题能力。
教学重点：
理解掌握平均分的含义、方法。
教学难点：
掌握平均分的方法。
教学过程：
一、情境导入
师：二（1）班同学准备去参观科技园，看老师为同学们准备了很多好吃的，我们一起看看都有什么吧。
出示主题图。
师：你在情景图中都看到了什么物品？图中的同学们在干什么？
师：对，在分东西，但是他们在分糖果的时候遇到了一些小麻烦，我们来帮帮他们。他们想把6块糖果分给3人，不知道怎么分了。
如果给你6块糖，让你分给3人，你想怎样分？想一想，同学们可以用圆圈代替糖果，把分法在你的练习本上画出来。
鼓励学生多尝试，并尽可能把想法记录下来。
组织学生汇报展示。
生1：2、2、2
生2：1、2、3
生3：1、1、4
师：你们更喜欢哪种分法？为什么？
生：2、2、2，因为比较公平。
师：像这样每份分的`同样多，这种分法我们数学上叫做平均分。
二：感受平均份
师：我们一起来大声读出这句话。
我们看看另两种方法是平均分吗？为什么？
对的，这两种方法都不是平均分，因为每份的数量不同。
刚才同学们把6块糖平均分成了3份，每份有2块。
请同学们像老师这样把刚才分的过程再来说一说。
师：6块糖还可以平均分成几份，每份几块呢，请同学们动手画一画。画完后和同桌互相说一说。
生：把6块糖平均分成2份，每份3块。
生：把6块糖平均分成6份，每份1块。
三、巩固练习。
1、同学们知道了什么是平均分，接下来老师就考考大家，下图中哪些分法是平均分？在括号里画√。
第一幅图和第四幅图是平均分，请同学们观察一下，这两幅图中糖果的摆放一样吗？
我们发现，判断平均分，跟它的物品摆放方向和形状没有关系，只要保证每份同样多，那就是平均分。
2、看来同学们对这节课知识掌握的很牢固，我们来看第二题，教材第8页，做一做第2题。
同学们不但会平均分，而且还知道了每份个数不同，平均分成的份数也不同。
3.在生活中，有很多地方都会用到平均分这种方法，想想：在你们的生活中，用过这种方法吗？
四、课堂小结
通过今天的学习，你们收获了什么数学知识？你们学到了什么？
《平均分》教学设计 5
【教学目标】
1.使学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”；学会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。
2.使学生通过操作经历观察、比较和综合、抽象、概括等活动过程，体验把一些物体“按每份几个分”的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。
3.使学生积极参与操作和思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高学习数学的兴趣；逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。
【教学重难点】
重点：平均分的含义及按每几个一份平均分的方法。
难点：理解按每几个一份平均分的分法和结果。
【教学过程】
一、引入平均分
1.谈话引入，教学教材第42页例1。
教师：同学们，生活中我们经常遇到一些分东西的问题，你们遇到过吗？说一说，你们在生活中遇到哪些分东西的情况。（让孩子们自由地说一说）今天老师带来了6个桃，（出示6个桃的图片）想请你们分一分。你会分吗？请拿出学具自己动手分一分。
【设计意图】设计让学生说说自己在生活中分东西的经历，目的是唤醒学生已有的经验，引起注意。然后用简洁而富有挑战性的话语“你会分吗？”激起孩子们的动手欲望，使学生积极投入到分桃的`活动中
2.动手操作。
不作任何要求，让学生任意分。
在操作过程中，预设：有的学生可能会问：分成几堆呢？每堆分得一样还是不一样？这时老师可以和学生进行生成性对话：你想分成几堆呢？有几种分法？每堆分成一样的可以有几种分法？分成不一样的又可以怎样分？
【设计意图】教材中设置的分6个桃的活动是一个开放性的的活动，对分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定，意在让学生按自己的思考分这6个桃。让学生在具体的操作中感知到不管怎样分都会有两种情况：一种是把6个桃分成若干份，每份的个数不一样多；另一类是不管分成几份，每份分得的个数同样多。由于孩子们在日常生活中已积累了一些分东西的经验，乘法的学习也渗透了每份相同的概念，因此，在动手分的过程中，有的学生自然会想到有两种情况，会向教师提出怎样分的问题。这时老师可根据生成问题进行引导，每堆分成一样的可以有几种分法？分成不一样的又可以怎样分？这样就自然而然地把结果分成了两类。
3.交流汇报。
根据交流列举出所有的分法。（课件展示）
提问：仔细观察和比较一下同学们分的情况，你有什么发现?根据学生的回答，把各种不同的分法分成两类。（图略）
4.揭示平均分的含义。
教师：从同学们分得情况来看，把6个桃分成几堆，有两种分法，一种是每一份的个数一样多，一种是每一份的个数不一样多。如果让你把这6个桃分给同学，你认为是每人分得一样多好呢?还是不一样多好呢？
学生讨论，发表意见，说明理由。
教师追问：你能给这种分法取个名字吗？
指名说一现。
师指出：通过讨论我们知道，每人分得同样多，比较公平。我们把这种分法，叫做“平均分”。（板书：每份分得同样多叫做平均分）
【设计意图】在整理分类后，提问：你认为哪种分法比较好？引发思考，在讨论、说理的过程中水到渠成地引出了“平均分”的概念。
二、尝试平均分
1.再次操作，感知平均分。
提问：6个桃，还可以怎样平均分？你会吗？在动手之前你想到了什么？你准备怎样分？
学生动手操作，教师巡视。
【设计意图】在引出了平均分的概念后，继续让学生分6个桃。与第一次操作不同的是：提出了平均分的要求。至于分成几份、每份几个不要求全班一致，是半开放的活动。让学生在活动中体会到不管分成几份，只要每份同样多就符合平均分的要求。在动手分桃前，设问：你想到了什么？你准备怎样分？意在提醒学生想一想什么是平均分，以及自己打算怎样分。培养学生养成思考的习惯，学会有目标地做事情，更有助于操作后的交流。
2.组织交流。
提问：能把你的分法和大家分享吗？请到实物投影上把你的分法展示给大家。
预设：6个桃，分成6堆，每堆1个；6个桃，分成3堆，每堆2个。
总结：从同学们分得的结果来看，把6个桃平均分，有几种不同的分法。但不管分成几堆，只要每堆的个数同样多，就是平均分。
三、理解平均分
1.教学第42页例题2。
课件出示例题情景图，并引导学生观察情景图。
提问：你从图中获得了哪些信息？你能解决这个问题吗？
学生操作，体会2个分为一份，8能分成这样的4份。
交流汇报。
提问：可以分给几个小朋友，说说你是怎样分的？
2.阅读课本，并填空。
学生阅读后，让学生联系书上的直观图说一说8个桃，每2个一份地分，可以分成几份。
【设计意图】教学要充分利用文本资源。课本中的直观图，生动形象地展示了2个2个地分的过程。学生在独立思考和操作的基础上再阅读课本，就能领会图中所表达的意思
3.总结：从同学们分的情况来看，8个桃，每2个分为一份，我们只要每次拿2个。拿了4次就把8个桃拿完了，说明8里面有4个2，就平均分成了4份。
【设计意图】老师的总结，进一步强化和再现了这种分法的操作过程。让学生更清晰地体会到，按照要求要2个2个地分，从而建构平均分的表象。
四、强化平均分
教学教材第43页“试一试”
提出要求后，学生自主操作，独立完成。
提问：你是怎样分的？你发现了什么？如果每6根一份，又可以分成几份？
预设：12根小棒，每2根一份，可以分成6份；每3根一份，可以分成4份；每4根一份，可以分成3份；每6根一份，可以分成2份。
【设计意图】用同样多的小棒分，让学生在操作过程中，感知和体会到每份的个数多，分成的份数就少，进一步理解平均分的含义。
五、巩固平均分
1.完成教材第43页“想想做做”第1题。
先让学生独立观察、思考、作出判断，再让学生说出为什么？
【设计意图】知其然，更要知其所以然。说理是使学生从感性认识上升到理性认识的最好方法。
2.完成教材第43页“想想做做”第2题。
出示题后，引导学生看懂题意和要求。
提问：题目让我们做几件事？（先圈一圈再填一填）
学生练习后，组织交流。
3.出示补充题。
有（）个桔子，每2个一份，可以分成（）份。
让学生独立地圈一圈，填一填，再说一说自己是怎样想的。
4.完成教材第43页“想想做做”第3题。
出示题目。
让学生先独立思考，然后在组内交流自己的想法。
预设：这道题，学生中可能出现以下几种情况：先在图中每3个一份地圈一圈，再填空；在图中每个孩子手里画3个气球，再数一数；也可能想到每人3个，5个3就是15个。
在学生交流的基础上，再在课件上演示动态分的过程。
【设计意图】变静为动，形象直观地演示分气球的过程。帮助有困难的学生真正理解15个气球，每3个分给1个小朋友，就是看15里能拿出几个3，就能分给几个小朋友，也就是平均分成了几份。
六、全课总结
教师：今天这节课同学们学得开心吗？你们学会了什么本领？什么是平均分呢？（每份分得同样多，叫做平均分；把一些事物按每几个一份来分，是平均分的一种方法。）还有不明白的地方吗？如果有，请提出来，我们一起来解决。其实在我们的生活中，经常会遇到平均分的事例，只要你们用心观察，就会发现的。请同学们用我们今天学到的知识找找你们生活中关于“平均分”的事例，讲给父母或同伴听，好吗？
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