公开课《沧海日出》教学设计

时间：2021-03-31 10:45:12 教学设计我要投稿

公开课《沧海日出》教学设计范文

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的公开课《沧海日出》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

公开课《沧海日出》教学设计范文

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

　　3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。

　　教学重、难点；

　　朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽；学习描写日出景色的方法。

　　一、说话导入

　　1、大家看过日出？能给同学们描述一下吗？

　　生1：我见过日出，它很美。

　　生2；它出来之前天是黑的，出来之后天就亮了

　　生3：出来时颜色很美，但我不知怎么形容。

　　2、小结：日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，如四年级时我们学过巴金爷爷的《海上日出》领略日出时的壮观景色今天我们就来学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》板书课题。

　　3、大家齐读课题，看到课题后你想知道些什么？

　　生①在什么地方看日出

　　生②这里的日出是怎样的美

　　生③沧海是什么意思

　　[设计依据：新课伊始，便让学生描述自己见过的日出目的是为了激发学生的兴趣，同时引导学生质疑，这样为下面教学的开始奠定了一定的'基础。]

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们带着这些问题，自由读文，要读准字音，读通语句，不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流，理解大意，也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。（学生读书，师巡视）并思考作者是按什么顺序来描写日出的

　　2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报）

　　①生：沧海是不是大海

　　师：对，沧海日出就是写大海的日出，你的理解能力很强（师在沧海下点两个点并写上大海）

　　生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出

　　师：是的你找出看日出的地点了，你读书很认真

　　生③我通过读书知道了日出时天海交接里非常美

　　生④我知道看日出要在3点多去

　　师：可能看出你也很细心

　　生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。（师板书日出前、日出时、日出后）

　　[设计依据：读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。]

　　三、细读课文咀嚼文中优美词句

　　师：说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。（生读3、4、6段）

　　问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。

　　生汇报，从而引到日出前进行品读

　　1、日出前

　　师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”（指名读）

　　问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面？

　　生：我觉得好美眼前一片粉红色

　　师：你再来描绘一下脑海中的画面

　　生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。

　　师：那你能把这样的感觉读出来么（读这广阔——明快的美）

　　师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话（生轻声的读并带有神秘感）谁想读

　　问：他读的怎么样（生评）谁再来读一读

　　过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。

　　2、①日出时美吧？壮观吗？那你觉得哪美？

　　生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红

　　师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。

　　[ 设计依据：课堂教学中教学引导学生抓们色彩变化的词语，让学生体会到了日同时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。]

　　问：谁来说一说你读懂了什么？

　　生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面

　　师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，师你来读一读这，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样（生读：就在这时……蹦出了海面）

　　师：他读的怎样？日出怎样（美）

　　老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样（就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出）

　　师：老师读的怎样（落了词）谁来评一评

　　这样读行不行？为什么？

　　生（突出不了到后来太阳突然出来的感觉）指两三个人讨论

　　师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话

　　指名读（两到三名，到后来……蹦出了海面）会读了么？（齐读）

　　师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样？（壮观）

　　（出示课件升起那一刻）

　　师：说的太好了

　　太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。

　　（生汇报）

　　[设计依据]这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、教师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。

　　师：作者真的看见了大路吗？（这是什么？）引出联想

　　问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉（神奇）那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示

　　生读……走进到大海里面去

　　师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读）

　　师：此时此刻大家有什么感受？

　　生：仿佛在仙境中

　　生：仿佛是在大海边看日出一样

　　师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照的校园

　　师评：同学们的想象力真丰富

　　[设计依据：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]

　　师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。

　　四、论体会（主要从写作手法和内容两方面来说）

　　通过本节课，教师相机交流一下写做手法

　　五、总结：

　　今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作都细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。

　　六、布置作业

　　我们这里观看日出很难，但是可以观看日落的景色，今天的作业就是到松花江边观察日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。

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