七年级语文《荷叶母亲》教学设计

时间：2024-05-10 16:59:28 诗琳教学设计我要投稿

相关推荐

七年级语文《荷叶母亲》教学设计（通用16篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的七年级语文《荷叶母亲》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

七年级语文《荷叶母亲》教学设计（通用16篇）

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、多种方式品味本文朴实、清丽的语言。

　　3、学习诗歌托物抒情的写法。

　　4、体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　教学重点

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。

　　2、体验人间亲情并能表达出来。

　　教学难点

　　深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

　　教学构想

　　以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。

　　课前准备

　　学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。

　　课时安排

　　一课时

　　教学过程

　　一、故事导入，聆听母爱

　　1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……

　　母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝……”今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题）

　　二、初读课文，感知母爱

　　1、走近作者，了解冰心。

　　师：冰心，大家熟悉吗？

　　生（介绍冰心）：冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。

　　师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。（学生批注）读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。

　　2、范读课文。

　　师：《荷叶母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：

　　①勾画出本课生疏的字词。

　　②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。

　　③标示出自然段的序号。

　　3、积累生字难词。

　　师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词？查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。

　　生（学习理解）：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏（hàndàn）：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。欹（qī）：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：

　　①形容高耸；

　　②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。

　　4、自由朗读，整体感知

　　师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。

　　（生读课文。）

　　师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了什么感情？（对母爱的赞美。）

　　三、研读赏析，品味母爱

　　1、品味重点语段，品味情感。

　　①“我心中深深地受了感动……”

　　师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。（“我心中深深地受了感动……”）

　　师：作者为什么而感动？（因为荷叶保护红莲。）

　　师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）

　　师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。）

　　师：作者怎样描写荷叶的？抓住了哪几个关键词？

　　（“慢慢”“倾侧”“覆盖”……）

　　师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。

　　（学生朗读此句，读出轻重的处理。）

　　师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？

　　（“不宁的心绪散尽了”——继而“深深的受了感动”。

　　师：作者被谁感动？用了一个什么词描写它？

　　（荷叶“勇敢慈怜”。）

　　师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物？（人）形容哪一类人？（母亲）

　　师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化？（烦闷→不适意→散尽→感动）

　　师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意；红莲被雨打的左右敧斜，无法可想；红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。

　　②“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么？（母亲爱子女）

　　文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲）

　　师：课文在哪一段赞颂母亲的？（最后一段。）

　　师：一起来朗读一下最后一段。

　　生读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。（范读后学生再读。）

　　师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。）

　　师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊——这是呼告（旁批）。还有——你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。

　　师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。）

　　师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……）

　　师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……）

　　师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗？

　　（生讲述：雨中的守候；一杯温温的牛奶；发烧时额头温柔的手……）

　　2、品味文章写作的妙处。

　　①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用？（是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。）

　　②归纳文章的中心思想。

　　师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。

　　另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。

　　思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫？（祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的.时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”）对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。

　　四、感情朗读，颂扬母爱。

　　师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6——9自然段。

　　（播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评。）

　　五、拓展延伸，抒写母爱

　　师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”

　　是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生讨论，抒写，展示。

　　母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？

　　母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？

　　母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长？）

　　师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。

　　六、课堂小结，珍藏母爱

　　母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么？（谢谢！妈妈，你辛苦了！妈妈，我爱你！）

　　其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧！

　　最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福！

　　七、布置作业

　　1、背诵课文，积累优美的语句。

　　2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。

　　3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　板书：

　　荷叶母亲

　　冰心

　　荷叶护红莲

　　对母爱的赞颂

　　母亲爱子女

　　（托物抒情借物喻人）

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 2

　　【教材分析】

　　《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂。

　　《荷叶母亲》是一篇赞颂母爱的美文。作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱。她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。文如平静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，又耐人寻味。

　　【学情分析】

　　文章歌颂母爱，文字质朴，情感真挚，极易引起共鸣。要引导学生多角度感悟文章，激发学生的感情，激发学生感恩之情。同时引导学生探究文章托物抒情的写法，抒发内心真挚的情感。

　　【教法学法】

　　教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

　　情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

　　朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。

　　讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

　　【教学目标】

　　语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：

　　1、有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。

　　2、品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点

　　反复诵读，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　2、教学难点

　　学习托物抒情的写法，尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　【教学步骤】

　　一、情境导入

　　课前请同学们欣赏一首歌。

　　课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文）

　　刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么？（母爱）

　　对，母爱千年，沉浸于万物之中，充盈于天地之间，流淌于岁月的长河。她们的爱，如春雨润物无声，如太阳和煦温暖。歌唱家用优美的歌声赞美母爱，那作为现代文学家的冰心又用怎样的语言来歌颂这份浓浓的母爱呢？下面让我们走进散文诗《荷叶母亲》，一同去欣赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者）

　　（点评：用优美的歌曲营造氛围，用动人的话语感染学生，这样就使学生迅速进入课堂，为深入学习奏响前奏。）

　　二、整体感知

　　⑴请大家用心去聆听朗读，标注不熟悉的字词，同时思考：

　　作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？

　　⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音？请看大屏幕：

　　并蒂（dì）、姊妹（zǐ）莲蓬（péng）、菡萏（hàndàn）、徘徊（páihuái）

　　攲斜（qī）、荫蔽（bì）、白瓣儿（bàn）

　　⑶一首诗就像是一幅画。这首散文诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？（提示：在听读过程中，你印象最深的画面是怎样的？）

　　生：我看到园院的莲池里一朵白莲谢了，但一朵红莲盛开了；红莲被雨点打的左右斜；

　　风雨中荷叶侧过身子遮住红莲；红莲在荷叶下不摇动了；窗外红莲躲在荷叶下，窗内我坐在母亲旁……

　　师：红莲、荷叶为我们组成一幅幅美丽而感人的画面。你能告诉我，这篇散文诗抒发了诗人什么样的情感？你从哪里读出来的？

　　生：

　　师：风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画，让我们联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了无时不在的母爱。接下来就让我们一起去细细地欣赏品味吧！

　　三、品读赏析

　　⑴请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是一朵____的红莲；这是一张____的荷叶。

　　生配乐自由探究研读。

　　⑵师：首先我们来看一下这是一朵怎样的红莲？

　　A生1：这是一朵美丽的红莲。

　　师：从哪里读出的`？

　　生1：我是从“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”

　　师：哪些词语展示了它的美丽？

　　生1：亭亭、立，这两个词语用拟人化的手法形象表现红莲笔直立于碧波荷叶之上的婀娜的身姿、在作者笔下这朵红莲就像是一个美丽的少女。

　　师：菡萏是什么意思？（荷花）在这里是什么意思？（含苞欲放的荷花）

　　师：有些词语我们应该理解它在特定情境下的特定含义。

　　B师：你还读出了怎样的莲花？请继续谈。

　　生2：这是一朵幸运的红莲。

　　师：哪里体现出幸运？

　　生：我是从“那一朵白莲已经谢了……亭亭地在绿叶中间立着”两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲的幸运。

　　师：对，朗读这些语句时，要读出作者的惋惜与惊喜！一起试一试。

　　C师：同学们读得很仔细，请继续谈。

　　生3：这是一朵承受风雨的红莲。这是一朵痛苦的红莲。这是一朵无助的红莲。

　　我是从“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。”

　　师：哪些词语体现它的痛苦无助？

　　生3：左右欹斜，写出荷花在大雨的打击下快要承受不住了。

　　师：这雨大不大，（大）文章怎么描写的？

　　生：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。繁密的雨点。

　　师：对，雨越大，反映了红莲？（写出红莲遭遇的困难很大。）

　　师：在这么大的雨中红莲显得好无助。假如你就是那朵风雨中的红莲，此刻你的内心最想要的是什么？

　　生：要是有人帮我遮雨就好了；要是雨停了真好；要是有妈妈在我就不怕了……

　　师：诗人看到风雨中的红莲内心是怎样的？

　　生：担心但又无可奈何。

　　师：那诗人为什么不去保护红莲？

　　生：因为诗人就像红莲一样害怕风雨的打击，她去给红莲遮风挡雨，那谁又为诗人遮风挡雨呢？

　　师：读到这里，我也为红莲的命运深深地惋惜了。请继续说，红莲还留给你什么印象？

　　D生：这是一朵幸福的红莲。

　　我是从“雨势并不减退，红莲却不摇动了。”

　　不摇动：写出荷花在荷叶的保护下，再也不惧怕风雨的打击了，就好象躲进妈妈的怀抱一样温暖，幸福。

　　师：我们该怎么读“不摇动了”

　　生：坚定，自豪，幸福

　　师：让我们抬起头，挺起胸，面对风雨用幸福的语气来读这句话吧！

　　⑶风雨中，红莲躲在荷叶的怀里好幸福噢，接下来就让我们一起走进这张荷叶。这是一张怎样的荷叶？

　　生1：这是一张慈怜的荷叶。我是从“一回头忽然看见……正覆盖在红莲上面”

　　倾侧、覆盖：写出荷叶对红莲的怜爱和保护。它为了不让红莲受到伤害，宁愿弯下身子为红莲遮风挡雨，而且动作还很轻柔。

　　慢慢地：能深刻地体现荷叶对红莲无微不至地照顾。

　　师：面对这样一张慈怜的荷叶，你的头脑里会出现谁的影子？（母亲）

　　那么我们该用怎样的语气来读呢？（深情、缓慢，内心充满感激。）

　　生朗读、

　　师：不知大家有没有发现这个省略号，它在这里表示什么意思？

　　生：话没说完。

　　师，那你能否想象一下，荷叶遮住红莲以后还有哪些爱的举动？。

　　生：（略）

　　生2：这是一张勇敢的荷叶。我是从“雨点不住的打着……无力的水珠。”

　　如此大的雨，一碰到荷叶就变成流转无力的水珠，这充分体现了荷叶的坚强勇敢。

　　四、探究思考

　　读到这里，我突然发现，诗人用了很多的笔墨来描写红莲和我内心的感受，描写荷叶和母亲的句子却很少，显然文不对题。我们将题目修改一下，可以吗？

　　生：红莲的美丽，幸运。幸福都源于荷叶，没有荷叶就没有红莲的一切。诗中描写红莲最终的目的是为了表现荷叶。

　　生：她是故意的，她把红莲写得越美，越幸福反衬荷叶越伟大。

　　师：荷叶的平凡正是她的伟大的最高体现。这正是母亲的形象的写照。让我们一同吟诵作者对母亲的真挚的赞颂：

　　学生齐读：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　师：什么是“心中的雨点”？

　　生：人生的风风雨雨

　　师：想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我又记起了作者心底的一种声音，请看：母亲呵！

　　天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！

　　请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿、（出示课件，学生齐读三首小诗）冰心在这篇散文诗中歌颂了伟大无私的母爱，在她的诗集《繁星》、《春水》中，她把母爱视为最崇高最美的东西，反复加以歌颂。

　　冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后与胸中留下一些美好的东西。

　　师结：作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，是为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象、情景交融的艺术境界。

　　五、迁移拓展：

　　师：经过刚才的品析，我们被荷叶母亲的伟大所感动。现实生活中的母亲又何尝不是如此？还记得那则感天动地的短信？“宝贝儿，如果你还活着，请记住，妈妈爱你！”妈妈走了，但母爱将永远伴随在孩子的身边。或许你我的身边并不曾发生过如此撼动人心的事情，但母亲对我们的爱无时无刻不萦绕在我们身边。你感受到了吗？

　　生谈对母爱的感受。

　　师：母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。能享受到母爱是我们的幸福，所以我们要以一颗感恩之心，去善待我们的父母，善待亲人，善待万物。相信同学们心中一定还有很多的话想对母亲说，现在就请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。比比看谁想像最丰富，写的最好最美。

　　学生写作、发言。

　　1、母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。

　　2、母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。

　　3、母亲啊！你是浓阴的大树，我是树下被你遮风挡雨的小草。

　　4、母亲啊！你是一把伞，我就是伞下的孩子。

　　（点评：以说抒情：由课内延伸课外，由美文中的荷叶联想到生活中的母亲，将课文中的语言品味，拓展到生活中的点滴感悟。学生的情感得到提升，在此基础上再为学生搭建练习的平台——仿写，让知识和能力得到实践的锻炼和检验。）

　　六、结语

　　母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能赶到温暖如春。

　　母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘也依然纯洁明净。

　　相信我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——我们的母亲。

　　让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——（师生共同朗诵）

　　“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。下课。

　　【教学反思】

　　在教学过程中，教师始终以调动学生情感为主线，以提升能力为目标，整个教学环节自然流畅，如行云流水，学生活动积极。在课堂上，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，提升了情感，更在美读、品味和感悟中受到了一次爱的洗礼，在情感上达到了和谐共鸣的境界。

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 3

　　【教学设想】

　　1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级（上）的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读（感读—思读—悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

　　2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。

　　3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。

　　【学习目标】

　　1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。

　　2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【学习重点】

　　体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。

　　【学习难点】

　　细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。

　　【课前准备】

　　1、预习作业（传统做法）：

　　（1）字词音义的标注；

　　（2）查找作者冰心材料；

　　（3）查找文体“散文诗”材料；

　　（4）初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。

　　2、下发背景材料《母爱是一部书》

　　材料作业题：冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧！

　　（设计意图：每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。）

　　【教学过程】

　　一、导入（引读）

　　1、导入

　　师设问：会背《游子吟》这首诗吗？

　　生背：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”（寸草：比喻非常微小。三春晖：三春，指春天的孟春、仲春、季春；晖，阳光；形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译：谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠？）

　　导语：孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……

　　2、出示学习目标（传统做法）（把三大目标分解为三大任务）。

　　二、读与感

　　设计意图：

　　初读全文——上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。

　　进程预设：

　　1、检查预习（传统做法/小组长课前检查）：

　　（1）字词积累（生字词音义的标注）；

　　（2）冰心材料；

　　（3）“散文诗”知识；

　　（4）初步熟悉课文内容（尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便）。

　　2、教师提示问题和要求：

　　（1）问题（用开放性问题）：

　　读后，我觉得这是一篇____的散文诗。

　　（2）要求：带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。

　　3、学生自由朗读并思考问题；

　　4、学生说初读感受；

　　5、齐读。

　　三、读与思

　　设计意图：

　　品读“风雨中四看红莲”部分——读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。

　　进程预设：

　　1、教师提示问题和要求：

　　（1）问题：用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句。

　　（2）要求：带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。

　　2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲（示例）、二写看红莲（学生圈点勾画）、三写看红莲、（师生共同圈点勾画）、四写看红莲（学生圈点勾画）。

　　3、提问题后让学生分小组朗读（设计意图：分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的`内涵）。

　　4、思考问题

　　（1）“我心中深深地受了感动……”“我”为什么感动？找出使你感动的句子读一读（学生代表作朗诵表演）。

　　示例1：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”

　　示例2：“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”。

　　明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨，无畏地为红莲遮蔽、作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　（2）冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？（结合材料《母爱是一部书》）说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。

　　5、学生回答问题。（是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢？）

　　四、读与悟

　　设计意图：

　　悟读最后自然段——教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。

　　进程预设：

　　1、教师提示问题和要求：

　　（1）问题：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的？（可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解。）

　　明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。（但是你有没有想过报答母亲的恩情呢？）

　　（2）要求：带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。

　　2、教师范读学生思考。

　　3、学生回答问题。

　　4、学生代表作朗诵表演（这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言）。

　　5、小活动：

　　（1）在心中默默写一段感恩母亲的话（报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言）。

　　（2）在《感恩的心》乐曲中“许愿”。

　　五、作业：

　　1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。

　　2、仿课文写法（借助具体形象抒发对母亲的爱）写一篇随笔。

　　3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　六、赠语：

　　亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。

　　父母总是为我们默默付出，不求回报。

　　为此，他们奔波忙碌；为此，他们鬓生白发。

　　也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。

　　于是，我们逐渐走向成熟……

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 4

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1、积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

　　2、熟读背诵这首诗歌。

　　3、学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

　　4、学习借助具体形象抒发情感的写法。

　　过程与方法目标

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

　　情感态度价值观目标

　　激发关爱母亲、回报母亲的情感。

　　教学重点

　　1、领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

　　2、背诵。

　　教学难点

　　体会诗句蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　朗读法，讨论法。

　　教学过程

　　一、导入

　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。（板书课题）

　　二、授新

　　1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽。

　　3、朗读诗歌

　　（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感。）

　　（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿。）

　　（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。

　　（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的'画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲。）

　　（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）。

　　（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）

　　（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）

　　三、小结

　　本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

　　四、练习

　　1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

　　五、作业

　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲

　　三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 5

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.

　　2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。

　　3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　二、教学重点

　　1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法

　　2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。

　　三、教学难点

　　深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。

　　四、教学过程

　　导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。

　　冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。

　　教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。

　　1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）

　　2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？

　　让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。

　　写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。

　　心情：烦闷

　　环境：繁杂的雨声浓阴的天

　　红莲：开满亭亭

　　“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。（那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！

　　一起读一下二看红莲。

　　环境：雷声作了雨越下越大

　　心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）

　　红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）

　　看红莲

　　环境：雨肆意地下着

　　红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？）

　　心情：不宁的心绪散尽（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的'时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

　　3、冰心的纸船和往事（一）

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？

　　母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

　　母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

　　纸船——寄母亲

　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

　　（请同学读，读出感情）

　　如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好

　　智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！

　　“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”

　　——写给地震中逝去母亲的孩子

　　当灾难过去，人们扒开废墟

　　一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里

　　她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁

　　在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里

　　孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起

　　仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡

　　伴她如昔

　　人们将孩子托起

　　在遗留的手机里人们发现了写好的信息

　　“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”

　　我们无法用言语来表达此刻的感受

　　这是一位伟大的母亲

　　她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续

　　无数的人为此刻落泪不止

　　我们被简短的一句话

　　而深深地、深深地震撼着感动着

　　泪水满眶心感伤

　　孩子你是幸运的

　　“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”

　　温总理的话语是说给你也是说给地震中活下来的人们

　　记住亲爱的孩子

　　你一定要好好的活着坚强的活着

　　当你懂得讲话时

　　我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 6

　　教学目标

　　1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌

　　2、品味诗歌朴实、清丽的语言，培养鉴赏诗歌的能力。

　　3、体会人间至爱真情，在生活中学会感恩。

　　教学重、难点学习重点：

　　读诗，品诗，学写法

　　学习难点：

　　初学“寄情于物”的写法

　　教学过程

　　一、导入：

　　万物皆有情，花草有意，山水传情，大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情，今天我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》，看看它又会告诉我们一些什么呢？

　　二、自主学习：

　　1、注音注解

　　花瑞(ruì):花开的好预兆烦闷:心情不畅快

　　姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。

　　适意:舒适攲(qī)斜:倾斜，歪斜。

　　荫蔽(yīnbì)：

　　①（树叶）遮蔽；

　　②隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。

　　2、思考：文章体裁是什么？

　　散文诗：是兼有散文和诗的特点的`一种文学形式。不押韵，写法同散文一样，但又注重语言的节奏，内容富于诗意。

　　学生齐读课文，思考：文章写了什么？（主要内容）

　　3、连一连，自选一个你会原角度来谈谈

　　角度多样美

　　构思真挚美

　　情感精巧美

　　写法独特美

　　三、合作学习、展示提升:

　　1、深情朗读课文最后一段，体会其中的感情。

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　“心中的雨点”是指什么呢？

　　2、这句话用了哪些修辞手法？句子在全文起什么作用？

　　明确：作者深情呼告，并用三个比喻句和一个反问句，形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨，深化了感情。

　　3、(小组讨论交流归纳)

　　心中的雨点指的是什么？

　　明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。

　　4、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。

　　文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。

　　5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？

　　明确：荷叶。

　　4、这种写法叫什么？

　　明确：托物寄情或寄情于物。

　　呼告：

　　写文章时，对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他(它)说起话来，这种修辞手法叫做呼告。运用呼告，能增加抒情效果，加强感染力。

　　质疑释疑，精讲点拨。

　　四、质疑释疑：

　　五、达标测评：

　　请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。

　　六、教学反思:

　　师生活动

　　结合工具书及身边资料自主完成

　　师生、生生合作完成

　　教师适时点拨即可

　　检验效果

　　学生提出疑问

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 7

　　教学目标

　　（一）知识目标：体会并学习本文触景生情，以物喻人的写作特色。

　　（二）能力目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美，理解关键句子思想感情的能力。

　　（三）情感目标：整体感知课文，理解思想内容，感受文中深沉的母爱，感悟亲情。

　　教学重点：

　　1、确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、受文中深沉的母爱，感悟亲情。

　　教学难点：

　　理解关键句子的思想感情。学习本文触景生情，以物愉人的写作特色。

　　教学突破：

　　抓住本文的感情基调，引导学生对母爱的感受体验，并结合还说实际说出自己的见解观点。

　　教学方法：

　　1、深情诵读法。本文是一首散文诗，语言质朴，感情细腻，充满生活气息。所以应用反复的朗读，可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。

　　2、点拨提示法：在教学中，应发挥学生的积极能动作用，充分相信学生，让学生自己解决问题，教师当好组织者引导者即可。

　　3、比较阅读法：编者把它安排在泰戈尔的《金色花》一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意：《金色花》重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时，也想着怎样回报母爱。《荷叶母亲》重点突出的是孩子得到无私的母爱，母爱永远保护着我们，伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读，可以让学生懂得在得到母爱的同时，更应该回报母爱。

　　教学过程。

　　一、创设情境，导入新课。

　　播放《烛光里的妈妈》歌曲片断，让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”然后教师激情导入：母爱是伟大的无私的，母爱更是永恒的。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而冰心又是如何写母爱的呢？让我们走进《荷叶母亲》，再次感受母爱的温馨。

　　二、熟悉作者，积累词语。

　　1、简介作者

　　冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》等。

　　2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意，并主意结合课文理解词语的含义。

　　姊妹（zimei）菡萏（handan），荷花。

　　欹斜（qi），倾斜、歪斜。荫蔽（yin）遮盖、遮蔽。

　　三、朗读课文，整体感知。

　　1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏，掌握重音语气，把握情感等。

　　2、学生朗读：用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点；齐读可以读出整齐的韵律，增强感染力。

　　3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。

　　四、自主合作，研讨课文

　　1、课文重点描写了什么？

　　讨论后交流明确：课文重点描写了雨打红莲，荷叶护莲的情景。

　　2、文中描写观看雨打红莲，荷叶护莲情景时，时如何描写风雨的？又是如何描写红莲的？作者的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的？

　　讨论后交流明确：文章写了三次看红莲的经过。

　　一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷

　　二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意

　　三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽

　　3、找出本文点明主旨的句子，并说说作者为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女？这是一种什么写作方法？

　　讨论后交流明确：点明主旨的句子是：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　这是一种借物愉人的写法。文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的'形象美好又伟大。

　　五、深入探讨，重点研读。

　　1、作者为什么要写九年前与祖父的赏莲？

　　2、作者重点描写了红莲，但在写红莲之前为什么要写那个白莲？

　　3、结尾一句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”蕴涵了作者怎样的思想感情？

　　问题一，是让学生明白写作中前后铺垫的作用。祖父说的开了三蒂莲，家中添了三姐妹，就把花与人联系起来，为下文以花喻人埋下伏笔，做了铺垫。

　　问题二，是让学生更细致的研读课文，养成发现问题，主动钻研的好习惯。写白莲被风吹雨打的惨像，是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比，可以进一步突出文章的中心。

　　问题三，母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。表达了作者对母爱深深的赞美之情。

　　六、对比阅读，拓展延伸。

　　1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？

　　明确：《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。

　　2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。

　　3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？”

　　七、再次朗读布置作业

　　1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。

　　2、布置作业：

　　①背诵课文

　　②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。

　　板书设计：

　　荷叶母亲

　　――冰心

　　一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷

　　二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意｝触景生情

　　三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽

　　荷叶喻母亲

　　以花喻人赞美母爱

　　红莲喻孩子

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、指导学生朗读课文。

　　2、品味文中所表现的情感。

　　3、培养学生解读文本、质疑析疑的能力。

　　教学重点：

　　品味文中所表现的情感。

　　教学安排：一课时

　　教学过程：

　　一、课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者

　　二、课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）

　　三、导入：

　　看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的.，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。

　　四、请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……

　　我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。

　　五、预习检测：

　　接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。

　　示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。

　　六、美读品情：

　　1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。

　　2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。

　　3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）

　　七、美点寻踪：

　　美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？

　　先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。

　　八、美悟析疑：

　　1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）

　　2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）

　　3.为什么要写白莲？（曾学成）

　　4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）

　　5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）

　　6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊豪）

　　小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。

　　九、美写延情：

　　我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）

　　孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。

　　可以仿照例句“母亲啊！你是……我是……”全班分享交流。

　　九、课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。

　　十、教学反思：

　　1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。

　　2.主问题设置可以更精细一点。

　　课堂点评：

　　1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。

　　2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 9

　　教材分析：

　　《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

　　学情分析：

　　七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；

　　（3）体会诗的写作特色。

　　教学理念：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的'积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

　　2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

　　教学重点、难点：

　　重点：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容

　　难点：体会诗的写作特色

　　教学过程：

　　一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

　　生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

　　生2、“慈母手中线，游子身上衣……

　　生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

　　师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

　　师：请同学们打开课本，先来了解作者

　　二、阅读课文，感知内容

　　1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：

　　（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。

　　（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。

　　（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。

　　2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。

　　三、朗读感悟，感知作者情感

　　师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

　　生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

　　生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。

　　师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。

　　四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验

　　生1：荷叶是母亲的形象。

　　生2：红莲是子女的形象。

　　生3：风雨是生活中的困难。

　　师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

　　（学生试写，老师指导）

　　生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

　　生2：母亲是春雨，我是幼苗。

　　生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿

　　五、拓展延伸

　　母亲啊！

　　撇开你的忧愁

　　容我沉酣在你的怀里

　　只有你是我灵魂的安顿

　　小小的花

　　也想抬起头来

　　感谢春光的爱——

　　然而深厚的思慈，反使她终于沉默。

　　母亲啊！

　　你是那春光吗？

　　本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。

　　六、作业：

　　1、完成练习研讨与练习一、二；

　　2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 10

　　教学目标：

　　1、整体感知课文;

　　2、赏析课文;

　　3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;

　　4、感受伟大的母爱。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、同学们，在这个学期，我们学习了一组描写自然、歌颂自然的优美诗文。在这组课文中，作者以其慧眼发现自然之美，以其饱满的热情、细腻的笔触描绘赞美自然之美。在他们的笔下，(课件出示){我们看到了春的慈爱、温暖、明净、祥和;看到了济南冬天的慈爱、温暖、明净、祥和;看到了夏的紧张、热烈;还看到了秋天的农家小院、满载而归的小渔船、丰收的欢畅。}是呀，其实，大自然不仅给予我们美的享受，只要我们也能像那些作家一们用心去感受、体悟大自然的生命与灵性，我们会发现它还带给人一份亲切、澄澈、单纯、深邃;给予我们人生思考与启示。比如：(课件出示){当你看到滴水穿石，你会想到我们要坚持不懈、持之以恒 ;当你看到大地能承载万物，你会想到我们要博览群书、博采众长;当你看到 ;你会想到。}

　　2、下面让我们再来看一幅自然之景(多媒体展示)荷叶图

　　问：看到此图你会联想到什么?(学生自由说)你们知道著名爱心作家冰心先生看到此景联想到了什么吗? 预设(不知道，如果知道，加以表扬并就让该生说说对冰心的相关知识：哦，你说对了，那老师猜想你也一定对冰心奶奶有了解了。能说说吗)

　　3、师生交流了解作家冰心(问：关于冰心你有了解吗?)

　　(课件出示)

　　1900年10月5日出生于福州一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭，很长时间生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情，开阔了她的心胸;而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏，冰心随父亲在海边散步，在沙滩，面对海面夕阳下的满天红霞，冰心要父亲谈谈烟台的海，这时，父亲告诉小女儿：中国北方海岸好看的港湾很多，比如威海卫、大连、青岛，都是很美的，但都被外国人占领了，“都不是我们中国人的”，“只有烟台是我们的!”父亲的话，深深地印在幼小冰心的.心灵。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核，让我们通过自己的努力，使冰心的这种致纯致美的爱更加发扬光大，让它滋润着每个孩子的心田，让世界变得更美好。

　　二、初读课文把文读通读流利整体感知

　　3、指一名同学读课文，其他认真听，听后评价读得怎样?你们觉得该以一种怎样的语调来朗读这篇诗情画意的散文诗呢?

　　4、范读课文，学生思考：(课件出示)

　　1、荷叶何以让作者联想到母亲?这种写法叫什么?

　　(荷叶保护红莲)(触景生情、寄情于物、借物喻人)

　　2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子

　　句子：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

　　情感：赞颂母亲、歌咏母爱

　　三、品读课文体悟作者情感变化

　　导语：冰心奶奶是只看到荷叶就想起母亲的吗?请同学们再细读课文，走近文本，走进作者。思考：(课件出示)

　　1、品析第一次

　　作者是什么样的情形下看到红莲的?(指名读句)体味“繁杂、烦闷”也不知是心烦感觉到天都很讨厌呢还是真的连天公也不作美，乌云密布，阴沉沉的，闹人心烦，令作者如此郁闷。但也并不是真的天意要弄人呀!你看，昨天还是菡萏的红莲，今晨却都已开满了呢!大自然是那么地善解人意，通晓人情哪!此乃真是物着人情呀。作者看到这些情景心情有些好转吗?在这里，我们似乎听到作者心底的一声呼唤请听：

　　母亲啊 !

　　请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿

　　2、品析第二次看莲(小组读句)

　　重点体味“在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想”作者想下阶去吗?想下去干什么呢?作者无法可想，她又无法想像什么呢?(引导学生发散思维，想像意境，明白作者有心相帮助，却没办法可想，由此更不敢去想红莲的不幸遭遇、悲凉结局)想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨，我们似乎又听到了作者心底的一种声音，请听：

　　母亲呵!

　　天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　而莲呢?你能这首诗中加一句进去吗?是呀，莲此时此刻肯定也正有这样的心愿呢，荷叶妈妈又怎能听不到呢?请看：(让学生们齐读写作者第三次看莲的句子)

　　3、品析第三次看莲：面对人生的风雨，母亲是什么样的?而那些所谓的暴风雨在母亲的这把大伞下又能怎样呢?作者被什么感动了?

　　四、小结课堂

　　同学们，《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 11

　　教学目标：

　　1. 指导学生情感朗读，甚至背诵课文。

　　2. 带领学生感受作者的童心，品味文中自然景物美的描写。

　　3. 体验诗歌中母爱和自然之爱的伟大。

　　4. 带领学生感受什么是冰心“爱的哲学”。

　　教学重点、难点：

　　1. 感受作者笔下的童心、自然和母爱三个主题。

　　2. 理解冰心“爱的哲学”的含义。

　　教学方法：诵读法、赏析法、情感体验法。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情感导入：

　　这是一个雨后的早晨，天仍是阴沉沉的，空气中还透着些许没有散尽的暑气。有这样一位年轻的女子正微微倚在窗边守望庭院中那两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的……此时她的内心泛起了层层涟漪!今天，就让我们跟着这首散文小诗《荷叶母亲》清新明丽的语言，一起走进冰心丰富的内心世界……

　　二、朗读指导：

　　1.首先请同学们自由地大声地朗读这首诗，边读边圈画出诗中生字词。

　　2.板书、正音：

　　蒂dì 瑞ruì 梗gěng 菡萏hàndàn 攲jī 荫yìn

　　3. 全班同学集体有感情地朗读课文，读一读诗中美好的情谊。(提问学生读的好吗?)

　　过渡：朗读诗歌就要学会“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，恰当的停顿，抑扬顿挫地读。

　　三、感受诗中的'“童心”、“自然”和“母爱”。

　　(一)感受“童心”

　　1.请问写这首诗时，冰心几岁? 明确：23岁

　　2.二、三两个自然段中提到“八年之久”“九年前”，那么请问九年前她几岁?明确：14岁，所以说九年前的她还只是一个孩子。

　　3.时隔多年，她为何要回忆儿时的那段往事?(请一位女生朗读二三两段)

　　明确：

　　(1)父亲朋友送的莲花勾起了作者对故乡园院里莲花的回忆;

　　(2)想起了祖父和祖父“笑”着说的话：“花瑞”(花瑞人祥，说明这段回忆是美好的、幸福的、吉祥的)——虽然此时的冰心已经长大，但她依然少女怀莲，童心未泯;

　　(3)为下面写莲巧设铺垫。

　　板书：童心

　　(二)感受自然之美

　　如今多年后，诗人再见莲花，请问这时诗人笔下的莲花美吗?美、不美。

　　请同学们听教师朗诵这首诗，划出诗中描写莲花的语句，品一品诗中美好的语言，美在哪里?又不美在哪里?

　　明确：白莲：(美)花瓣散落的姿态之美、色彩之美(不美)谢了、零落了

　　※过渡：白莲如此，红莲亦如此。

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 12

　　一、教学目标

　　1、指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文。

　　2、理解诗的思想内容，体验诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　3、体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

　　二、教学重点：

　　体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　三、教学难点

　　联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课----走进母爱：

　　《烛光里的妈妈》音乐导入。

　　歌唱家用优美的歌声赞美母爱，作为现代文学家的冰心老奶奶又用怎样的语言来传递这份浓浓的母爱呢?下面我们一起来学习她的文章《荷叶母亲》。

　　(引入作者简介)

　　(二)初步阅读-----感受母爱

　　1、自由阅读，了解内容

　　(1)学生自由读课文，要读的通顺流畅，然后用一句简洁的话概括文章内容。用“本文写了_______(事件)，抒发______”的句式表达。

　　(2)文中写了荷叶、红莲、母亲，重点是在写什么呢?(母亲)

　　(3)文中的红莲、荷叶有什么深刻的含义?

　　(雨打红莲 ----------荷叶护莲 )

　　(荷叶----母亲红莲----我)

　　2、指导朗读，把握情感

　　本文抒发了对母爱的赞美，你从诗中哪些词句读出来的?怎样朗读才能表达出这种感情?

　　形式：教师泛读一部分，请学生朗读，进行点评。

　　通过比较明确朗读标准(感情、声音、停顿、语速，重音)

　　(阅读她的文章，一股暖暖的爱总会萦绕在我们的身边，舒缓温馨)

　　(三)品读赏析-----感悟母爱

　　1、配乐听读，感知细节

　　(1)你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗?

　　(母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的'天空下的荫蔽?)怎样理解这句话?“心中的雨点”指什么?

　　(2)找出本文作者情感变化的关键词。

　　(烦闷→不适意→散尽→感动)

　　2、集体诵读，合作探究

　　(1)思考：作者的情感变化是在怎样的环境中产生的?在风雨中几看红莲, 红莲又是怎样的呢?

　　明确：四看红莲。(找出关键语句读出并填表)

　　(2)指出写作手法--------(借景抒情)

　　(四)拓展延伸-----感恩母爱

　　(1)在读中积累，展示动人画面，阅读冰心另一首母爱诗。

　　(2)在读中迁移，感恩母爱：献给母亲的一句话：仿写最后一段。

　　(五)结束语。

　　同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱!

　　母爱，平凡而又神圣，普通而又伟大，让我们祝福天下母亲一生平安幸福，健康长寿!

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 13

　　教学目标：

　　1.知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2.过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

　　3.情感与价值：体会母子情。

　　教学重点：

　　体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。

　　正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。

　　二、整体感知

　　1.教师范读课文

　　2.检查预习情况（出示小黑板）

　　（1）作者

　　（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽

　　三、继续感知，寻找感动

　　1.现在请同学们有感情地朗读课文，思考：作者因什么而感动？（作者被红莲还是白莲所感动？）

　　明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）

　　2.那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找6、7自然段）

　　3.有感情地齐读6、7段。（重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜）

　　4.同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护莲图）

　　5.师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？

　　（学生回答——凋零、枯萎）

　　师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。

　　请个同学说说：文中白莲的结局怎样？

　　师：（画图）作者通过对比的'手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲）

　　6.齐读最后一段。（出示小黑板）

　　荷花是我，荷叶是母亲，母爱伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。

　　7.师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方；

　　母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意；

　　就如作者所说，我是红莲，妈妈是荷叶！为了我们的健康、为了我们的快乐、为了我们的幸福，伟大的妈妈们甘愿付出，甘愿牺牲……我们在妈妈的呵护下一天天长大了，而妈妈的头发也一天天变白了，皱纹也一天天加深了……

　　妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！

　　8.再次有感情的齐读课文。

　　四、作业：

　　1.书面：课时作业

　　2.课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈。

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 14

　　目标：

　　1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。

　　3、情感与价值：体会母子情。

　　教学重点：

　　体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体味母子情深。

　　教学方法：

　　朗读法、讨论交流法

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　前面我们学习了印度著名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的`，母爱是人世间最无私、最仁慈、最宽容、最伟大的爱。正是因为有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今天就让我们跟随着著名作家冰心去寻找一份幸福、一份感动。

　　二、整体感知

　　1、教师范读课文

　　2、检查预习情况（出示小黑板）

　　（1）作者（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽

　　三、继续感知，寻找感动

　　1、现在请同学们有感情地朗读课文，思考：作者因什么而感动？（作者被红莲还是白莲所感动？）

　　明确：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）

　　2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找6、7自然段）

　　3、有感情地齐读6、7段。（重点字：慢慢地、倾侧、覆盖、勇敢慈怜）

　　4、同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护莲图）

　　5、师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？

　　（学生回答——凋零、枯萎）

　　师：对，如果红莲没有了荷叶的保护，就会像文中的那株白莲。

　　请个同学说说：文中白莲的结局怎样？

　　师：（画图）作者通过对比的手法，白莲和红莲都经历了一场风雨袭击，因为白莲没有荷叶保护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心保护之下，健康、安全、快乐地生活着。作者就是被这样一幅画面所感染和感动。作者（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲）

　　6、齐读最后一段。（出示小黑板）

　　7、师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方；

　　母爱是一缕温暖的春风，带给我们无比的惬意；

　　妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！

　　8、再次有感情的齐读课文。

　　四、作业：

　　1、书面：课时作业

　　2、课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈。

　　五、板书设计：

　　六、后记

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 15

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。

　　2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。

　　3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。

　　教学重点：

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　教学难点：

　　感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课。

　　1.多媒体出示一组荷叶、荷花的图片。

　　2.大家看了这些图片，有什么感受？

　　3.板书课题。

　　二、出示学习目标。（多媒体出示）

　　1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。

　　2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。

　　3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。

　　三、作者简介。（多媒体出示）

　　冰心（1900～1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

　　四、检查预习。（多媒体出示）

　　1.读准字音。

　　并蒂姊妹菡萏徘徊敧斜荫蔽

　　2.解释词语。

　　菡萏欹斜荫蔽慈怜并蒂莲

　　五、听读感知。（配乐朗读）

　　出示听读要求：

　　1.这篇课文抒发了作者怎样的情感？

　　2.哪一自然段最能体现这种情感。

　　指名回答，多媒体出示最能体现作者情感的最后一自然段。

　　我心中深深的受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　学生齐读。

　　六、研读感悟。（合作探究）

　　1.课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？

　　指名回答。

　　（师板书：初雨红莲、雨中红莲、叶下红莲）

　　2.请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

　　学生讨论、交流。

　　（师板书：烦闷、不适意、不宁、散尽、感动）

　　3.师生讨论解决以下问题，并指导学生带着自己的理解读好课文中的有关语句。（重点研讨：不宁、散尽）

　　①作者的心情为什么烦闷？为什么不适意？

　　②作者心情不宁的原因是什么？

　　③作者不宁的心情为什么会散尽？

　　④当作者看到叶下红莲在雨中再也不摇动时，又有什么感受？

　　⑤多媒体再次出示最后一自然段，学生齐读。

　　讨论交流：

　　A.“心中的雨点”指的是什么？

　　B.你是怎么理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的.？

　　C.作者借荷叶来抒情有什么好处？

　　⑥师小结后，再读课文最后一自然段。

　　4.研读课文第三自然段。

　　①作者为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢？请大家自由读，并说说自己读后的理解。

　　②引导学生感受母爱，并再读课文最后一自然段。

　　③指导背诵最后一自然段。

　　七、课堂总结。

　　本文是一篇以花喻人，托荷赞母的散文。通过写大雨中荷叶遮盖荷花，联想到母亲爱护儿女，以抒发对母亲和母爱的赞美之情。（板书：母爱）

　　同学们，其实母爱就在我们身边，就在那点滴的小事里，让我们一起再次来感受这伟大的母爱吧！（多媒体出示一组赞美母亲的图片。）

　　八、拓展延伸。

　　1.学生欣赏图片并谈感受。

　　2.小结：这节课我们随作者一起深深地感受到了那份伟大的母爱。母爱是温暖的，母爱是无私的，最后，让我们来共同祝愿天下所有的母亲。（多媒体出示：祝天下所有的母亲身体健康！万事如意！）

　　学生齐读。

　　九、布置作业。

　　1.这首散文诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。

　　2.课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。

　　3.背诵全文。

　　七年级语文《荷叶母亲》教学设计 16

　　一、说教材

　　《荷叶母亲》是人教版七年级上册第五单元的课24课的第二篇课文，该单元以“母爱”为主题展开。

　　首先我根据《中学语文课程标准》确定《荷叶母亲》是一篇借景抒情，托荷赞母的“散文”。本节课的教学对象是初中一年级的学生。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。（主要内容），表达了亲情是人间最美好二真挚的感情。是本文最大的写作特色是语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1.指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地诵读课文，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。

　　2.品味诗歌的精美语言，如关键词、重点句。

　　3.体会诗歌中深沉的母爱，并学会感恩。

　　由于本课语言优美感、情丰富的特点我将本课的教学重点确定为：能有感情地诵读并背诵诗歌，体味诗歌的思想感情和优美的语言。

　　因为大部分学生是留守儿童我将本课的教学难点确定为：感悟亲情，品读语言，学习借物喻人的写法。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

　　环节1 导入新课

　　刚刚由小学升入初中的初一学生们对母亲的依赖心理还是很强所以我设计的导语是：母爱是一个永恒的`主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。师问：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”是哪位诗人的名作，叫什么，表达了什么样的思想感情？生答：是孟郊《游子吟》是古人对母爱赞美的千古绝唱。师问：怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

　　此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

　　环节2 落实基础，整体感知

　　首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如：

　　并(bìng)蒂(dì) 姊(zǐ)妹菡(hàn)萏(dàn)

　　徘(pái)徊(huái) 欹(qī)斜荫(yīn)蔽(bì)

　　繁杂——繁密荫蔽——遮蔽。

　　这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

　　接下来，教师请数位学生分段朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）

　　新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

　　环节3 研读赏析

　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

　　教师提出问题：