二年级下册语文《猴子种果树》优秀教学设计（通用5篇）
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的二年级下册语文《猴子种果树》优秀教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
二年级下册语文《猴子种果树》教学设计1
一、教材简析
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第四册的第22课《猴子种果树》。
这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，也没有主见，不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。
二、设计理念和目标
依据新课程标准三维目标体系的理念，基于教材特点和学生的学情，我预设了以下教学目标：
1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有耐心、有主见，不能急于求成。
2、其次是技能目标：通过教学培养学生赏词读句、联系上下文理解词语的能力，边读边想，体悟处事的方法；并培养学生探究学习、互动学习的能力。
3、识字教学是低年级的重点，课文中要求掌握9个一类字，2个二类字，这个智能目标是必不可少的。
三、设计特色
以读为主，培养语感
渗透学法，自主探究
四、教学设计
我打算先识字后学文，分3课时完成。下面我具体说说第二课时学文的教学设计。这个过程，我安排了四大板块。
（一）复习导入，激发兴趣
课始，我先出示顽皮可爱的小猴子的图片，谈话激趣：小朋友，上节课我们读了课文，认识了这个故事的主人公，一起跟它打个招呼吧！接着我问：你知道这只猴子种了哪些树？结果怎样？这时学生的思维已经打开，也已进入课文情境，于是，我因势利导：猴子怎么会什么树也没种成呢？让我们到课文中找答案。
低年级的孩子都很喜欢小动物，于是我以小猴子的图片导入，符合孩子心理特点，能很好地唤起学生的兴趣，接着提出问题既是对上节课的复习，又让他们产生读书探究的欲望，促进主体的发展。
（二）自主合作，读中感悟。
课文围绕猴子种果树展开，结构相同，语言明白如话,通俗易懂，没有多少深奥难解的句子，因此，我在教法上采用由扶到放，从中让学生掌握一些学习方法，体现自主读文，合作学习。
1、指导学好第一节，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。
我首先创设情境：在一个春光明媚的日子，猴子种下了一棵梨树苗，接着让学生看多媒体动画演示小猴子给梨树浇水施肥的情景，启发想象：猴子当时会想些什么？然后告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，从而体会到猴子这样做是因为它非常心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急：是啊！这只猴子刚刚种下梨树苗，就急着想吃梨子，多心急呀！怎样才能把猴子的心“急”读出来呢？大家试试看！
这一环节的设计借助多媒体的生动场景演示，模拟展示猴子种树的过程。充满童趣的动画，能激发孩子的浓厚的学习兴趣，为主动学习、轻松学习奠定基础。这里的朗读指导，旨在让学生体会猴子想吃果子的急切心情。简洁而具有感染力的语言描述，顺其自然的朗读，准确到位的互动，入情入境的想象说话，为学生理解课文起了推波助澜的作用。
2、由扶到放学习第2—8小节，渗透学法指导，培养学生的自学能力。
这里我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，培养学生的自学能力。
首先让学生默读第2—8小节，想想说说猴子三次种果树有什么相同的地方和不同的地方。整体感知这部分的相似结构。
第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我让学生先自己默读课文，边读边把写猴子的做法和这样做的原因的句子画出来，再想想句子的意思，并联系上下文理解农谚、梨五杏四的意思，接着重点指导好朗读：乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；你有这个耐心吗？读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后上来表演交流。教师做适当地提示与指导。
第四、五和第六、七八节，以放为主。学生在老师指导下学习了前两节，已经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习能力，因此，在教学这几节时，我放手让学生自己学习，接着引导他们按照前面的方法，读一读，想一想，演一演，然后交流表演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性；由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。
3、学习第九自然段，感悟寓意
第九自然段是最后一段，我让学生联系前面的课文思考，设疑：故事中的这只猴子一想吃水果，可是到头来，什么树也没有种成。你知道这是为什么吗？引导学生在交流、相互的启发中大胆说出自己的'理解与体会。再用多媒体展示树叶枯萎和猴子无精打采的动画，让学生说说此时想对这只垂头丧气的小猴想说些什么。
这时的猴子形象与上课伊始刚种梨树时猴子的神采飞扬形成鲜明对比，便于学生更深刻和真实地揣摩猴子此刻的心情，于是，学生会有感而发对猴子想说的话。这样创设特定的情景，会引起学生的情感共鸣，既帮助学生正确理解了课文内容，又增强了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。
（三）、引导续编，深化情感。
这一环节，我准备创设这样的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，这只猴子听了小朋友们的话后，会怎么做呢？
意在通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象力，开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展。
(四)、实践拓展，内化迁移。
一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，让学生读一读一些做事有耐心的一些谚语和成语，例如“欲速则不达”，还有德国的“一锹挖不成水井，一天盖不成罗马城”；阿拉伯的“参天大树从种子开始”等等；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它童话，促使能力迁移。
二年级下册语文《猴子种果树》教学设计2
本课是一篇寓言故事,在小学语文教材里入选了不少的寓言，集中编排在二、三、四年级的六册课本中，这些寓言无论是选自伊索寓言、克雷洛夫寓言，还是中国古代寓言，都有着：“寓体的生动形象，寓意的抽象概括，手法的讽刺夸张，语言的简明准确”的共同特点。
针对寓言的特点在教学策略与方法的选择上，我打算以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生的问题意识。在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与。培养学生自我反思、自主调控能力，给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新，使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。
因此，我把本节课的教学目标确定为：通过有感情的朗读课文，课本剧的表演，故事的续编，来理解课文的内容，训练学生的表演能力，以及想象、说话的能力，从中教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
鉴于以上考虑，本节课我安排了以下几个环节：
1、主体参与、合作学习阶段。
本篇课文难度较小，学生有能力自己学习。因此在课上首先让每个学生选择自己的好伙伴，自由组合成一小组，进行小组合作式学习，让每一个学生都选择自己比较喜欢的内容来重点学习，使每个学生都积极参与到学习中来。通过自主学习，来达到感知课文的目的。通过合作，培养学生的合作精神，团队意识，以及初步的自主学习的能力。同时，也是对“低年级小组合作学习模式”的初探。
2、激情表演、熟知课文阶段。
学生通过第一阶段自学以后，对课文已经有了初步的了解与感知，为了使这种了解与感知更加牢固与坚实，根据低年级学生的认知规律，特创设情境：徐州电视台将把《猴子种果树》这则寓言拍成电视剧，想邀请我们班的同学来当小演员，师生共同扮演寓言角色，在表演时根据角色的需要，戴上头饰和一些小道具，增添趣味性和真实感。在分角色的表演中，通过语气、动作的夸张，再现寓体的生动情境，展示每个学生刚才的自学结果，从而达到理解课文内容的目的。
3、大胆创新、情感交流阶段
本阶段主要以练习说话为主，通过说话练习，让学生在表演、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。鼓励学生大胆直言，想什么就说什么。为此主要设计以下几个开放性的问题：A、你最想对谁说些什么？B、你最喜欢谁？你想告诉它什么？C、你最不喜欢谁？你想告诉她该怎么办？
学生在交流的同时又加深了对课文的理解与认识。主要培养学生的创新精神与创新意识，启发学生拓宽思维空间。
4、差异发展、体验成功阶段。
我们认为学生的发展存在差异性，因此本节课在学生理解课文寓意的基础上，针对学生不同接受层面教育的特点，通过创设情境之二：徐州电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成。让学生对课文进行续写，创造性的复述，调动学生学习的积极性，把寓言学活，最大程度的发展学生的创造能力和语言组织、表达能力。
总之，在新课改精神的指导下，为学生创设宽松愉悦的学习环境，让学生快乐的学习，而且有很大的收获，是我这节课所着力追求和实现的。
二年级下册语文《猴子种果树》教学设计3
教学目标：
通过有感情地朗读课文，课本剧的表演，故事的续编理解课文内容，训练学生的表演能力以及想象、说话能力，从中教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点：
正确理解课文内容，编排课本剧。
教学难点：
表演中的细节部分，如语气、表情、动作等。
教具准备：猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰各一只。
教学过程：
一、复习导入。
1、小朋友们，上节课我们开始学习了《猴子种果树》这篇童话故事，课文讲了猴子种了一棵什么果树?(猴子种了一棵梨树苗)种后怎么做的呢?(天天浇水、施肥，等着将来吃梨子)
二、学习第九小节。
1、猴子最后有没有吃到梨子呢?(没有)课文的哪一小节告诉我们猴子没有吃到梨子?(打开书本，指名读第九小节)
2、激疑过渡：猴子为什么会什么树也没种成呢?今天，我们就来看看是怎么回事。
三、创设情境一：
淼苗电视台将把《猴子种果树》这篇童话故事拍成童话剧，想邀请我们班的小朋友来当小演员。根据剧情需要，本篇童话剧将分上、中、下三集为了拍好这幕戏，我们先来研究一下剧本，好吗?
(一)拍摄上集(2~3小节，以扶为主)
1、自读课文，看看正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的?猴子是怎么想、怎么做的?
2、讨论：需要几个小演员?(3个：乌鸦、猴子、旁白)
3、我们来对对台词。(男生：乌鸦;女生：猴子;老师：旁白)
4、我们该给主角配些什么动作呢?分三人小组分角色怜惜。
5、比一比哪组最勇敢，指名一组上台表演，其他同学当评委。(表演同学戴头饰)
6、指名同学评议。给第一组评奖。
7、在评议基础上分三人小组再次排练，师巡视指导。
8、再次指名小组表演。指名评议，评奖。
(二)拍摄中集(4~5小节)：
1、学生自由朗读课文，看看哪些地方表演时要注意的。
2、三人小组排练，师巡视指导。
3、指名一组上台表演。
4、评议、指导。(根据实际情况决定是否再次排练)
(三)拍摄下集(6~8小节)：
1、学生自由朗读课文，三人小组进行排练，师巡视指导。
2、指名一组上台表演。
3、评议，颁奖。(根据实际情况决定是否再次排练)
四、再次学习第九小节。
1、默读课文，思考：句中的省略号表示什么意思?(同桌讨论)
2、指名交流。
3、讨论：
(1)为什么这只猴子到头来什么树也没种成?(因为这只猴子拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃)
(2)它为什么会这样做?(因为它做事没主见，没耐心)
(3)同学们，如果你是这只猴子，你会怎么做呢?
五、创设情境二：
淼苗电视台的导演想在此基础上拍摄续集，但由于剧本还没着落，于是想把这任务交给小朋友完成，有信心吗?先请大家准备一下。
指几名学生讲故事。评议。
六、作业：
把《猴子种果树》的上、中、下集以及续集讲给家人听。
二年级下册语文《猴子种果树》教学设计4
一、教材简析
《猴子种果树》是义务课程标准实验教课书苏教版二年级下册中的一课。这是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。课文情节生动，故事经过的结构相似，但极富儿童情趣，适合儿童诵读，在教学中，通过各种朗读，表演，由扶到放的方法，帮助理解课文内容，感悟寓意，明白道理。
二、 教学理念
《语文课程标准》在阶段目标“阅读”项目中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事------对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”根据这一理念，结合本课特点，我在教学中侧重激发学生对寓言故事中小动物的兴趣，让他们进入课本情境中，与小动物们“对话”，根据自己已有的认知水平正确理解课文内容，在角色体验中大胆地读、说、议，从而感悟本课的寓意。
三、 教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
教学过程：
一、贴图激趣，引发话题
1、 师贴示猴子图，说：“小朋友，今天老师给大家带来一个你们 熟悉喜欢的朋友，她是谁呀？”（生齐说：猴子，师板书“猴子”）
2、 师追问：在你的印象中，猴子是怎样的，有什么特点？（生谈猴子的特点：调皮、聪明、灵活、可爱等）
3、 师激趣：小朋友，尤老师今天介绍的这只猴子很爱劳动，你看，它呀正在------种果树呢！（教师出示课文插图，师生齐说：种果树，教师随后板书）
4、 齐读课题，师质疑：读了这个故事题目，小朋友想知道些什么呢？（学生围绕课题提问）
过渡：小朋友真会动脑筋。不过，要解决这些难题，必须得把课文好好地读一读。让我们一起走进课文，寻求答案吧。
[上课伊始，由学生平时熟悉喜欢的猴子引入本课的教学，使学生一开始就产生一探究竟的兴趣，让学生对课题质疑，有效增强了学习动机。]
二、自读课文，整体感知
1、出示自读要求：
（1）借助拼音读准字音、读通句子。
（2）标上自然段序号，难读的句子画出来多读几遍。
（3）想一想：猴子种果树，最后结果怎样？
2、指读要求后，生自读课文。
3、读后讨论：
（1）猴子种果树结果怎样？（师板书：什么树也没种成）
（2）课文哪一个自然段告诉我们的？（指生读第九自然段、生齐读第九自然段。）
4、过渡：那么，当初猴子又是怎样种果树的呢？
5、自由朗读第一自然段，说说你读懂了什么？（生读后回答，猴子种梨树很心急）
⑴你是从哪些词句看出来的？
⑵谁来当当“心急”的猴子？怎样读才能把猴子的“心急”读出来？ （练读、指读、评读、齐读）
6小结过渡：小朋友，从第一自然段小猴种树的情形看，小猴应该可以吃到梨子的，可是故事结果却是（指板书师说：猴子什么树也没种成）你们想知道这是为什么吗？
〔教学理念：叶圣陶说：“只有把儿童置于有趣味的好奇心的 情境中，才能引起他们的积极思考。”此教学环节未按课文原有叙述顺序教学，而是引导学生追溯故事因果，激发学生强烈的探究愿望。〕
三、精读课文，感悟寓意
㈠ 角色朗读，小结学法
1、师过渡：正当梨树成活的时候，一只乌鸦飞来了，乌鸦是怎样对猴子说的，猴子是怎么想、怎么做的呢？(师板书并贴出乌鸦)
2、默读第二、三自然段。
3、讨论上述问题，师随机板书：（梨五杏四，你有这个耐心吗？我可等不及。）
4、理解“梨五杏四”“农谚”（师介绍）以及指导学生找出文中有关句子回答。
5、指导朗读：
⑴ 乌鸦是怎样对猴子“哇哇”说的？你觉得该怎样读呢？（指生读，评议再读）
⑵ 猴子想的话，你觉得该怎样读才能表现出它没有耐心呢？（生自己练读，指读、评议）
6、分角色朗读第二、三自然段（师读提示语，男生读“乌鸦的话”，女生读“猴子想的话以及猴子的动作”，读时可用动作表示。）
7、教师设置情境，让学生说说：此时，若你在场，你想说些什么呢？
8、小结学法：读读、想想、演演、说说。
〔教学理念：《语文新课程标准》中的阅读目标中特别强调读者的个性体验，如：“提出自己的看法和疑问”、“说出自己的体验”等，此环节的教学旨在通过让学生“读读、想想、演演、说说”，让学生在诵读中体验情感、领悟内容〕
㈡ 小组合作，体验交流。
1、过渡：猴子有没有吃到甜美的杏子呢？后来它又分别听了谁和谁的话？（师贴出喜鹊、杜鹃）又发生了一些怎样的事呢？接下来请同学们小组自学。
2、出示要求：根据刚才学习2～3自然段的方法学习4～8自然段。
⑴ 自由朗读第四到第八自然段。
⑵ 用“——”划出喜鹊、杜鹃的话，用“ ”划出猴子是怎样想的、怎么做的。
⑶ 在组长带领下，分角色朗读、表演，并向小动物们说说心里话。
3、小组自学，讨论交流。
4、各小组汇报交流：
（1）指名1小组汇报学习情况。（师相机板书：“杏四桃三，你等得及吗？”“我也等不及。”“桃三樱二，你不着急吗？”“我还是等不及。”）
（2）其他小组评朗读，补充交流想说的话。
5、（指着形象生动的板书）再读一读三种鸟说的话以及猴子的想法后，引读第八自然段。
6、 提问：读了这一段，你又知道了什么？你又想说什么？
〔宋朝学者朱熹提出，教师只是引路之人，他强调教给学生“为学之方”。对于结构相似的段落，教师完全可以大胆放手让学生自己学习，让学生在小组中交流合作，既能大胆自由地体验感受，又能提高他们的学习能力。〕
四、 感悟寓意，拓展思维。
1、教师小结后，再齐读最后一个自然段，说：此时，小猴心里肯定会想什么呢？（我种了这么多树，怎么什么也没种成？）让我们来帮帮它，好吗？
2、 学生口头练习填空：
猴子什么树也没种成，是因为（ ）。
3、 到这儿，你又想对这只猴子说什么话吗？你读了这个故
事，心里有没有受到什么启发？你在学习生活中，有没有像小猴一样？
4、 学生交流，教师小结。
五 课后找同学一起演一演这个故事。
〔语文之熟是与生活联系在一起的，语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。通过上一环节的感悟诵读，角色体验，学生已进入情境，成为许多小动物中的一员，他们情绪高涨，产生丰富多彩的思想和独特见解，进一步领悟寓意已水到渠成。〕
桃三樱二，你不着急吗？
六、附板书
猴子种果树 杏四桃三，你能等得及吗？
（喜鹊图）
（杜鹃图）
梨五杏四，你有这个耐心吗？
我可等不及
我也等不及
我还是等不及
（乌鸦图） （猴子图）
二年级下册语文《猴子种果树》教学设计5
课程标准：
1.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
2.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
3.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
4.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
5.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
教学内容和学情分析：
《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子因为没有耐心，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植计划，最终什么果树都没有种成。课文写了三个内容雷同的段落：乌鸦劝猴子改种杏树，喜鹊劝猴子改种桃树，杜鹃劝猴子改种樱桃树。而每个段落在语言表达上都隐藏着相同的结构：鸟儿怎么劝;猴子怎么想、怎么做。最终懂得鸟儿讲的都有道理，如果你缺乏主见，就会一事无成。
通过一年多的学习，部分学生已经养成了自觉学习的习惯，但是由于孩子年纪小对于课前预习还做不到，或者根本不预习，还需教师多花些时间培养孩子的预习习惯，部分学生认真书写的的习惯也有待提高，基于此设计以下教学活动：
教学目标：
1、能准确识读9个生词，读准“着、种”多音字，能正、规范地书写9个生字，重点指导“拔、浇、喜”，能听写课后8个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。联系生活实际知道“农谚”是什么。
3、能够知结构、用结构，分角色演一演这个童话故事。
4、能懂得做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
教学重点：
1、能正确、规范地书写9个生字，能听写课后8个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能抓住文章的结构，根据这样的表达结构讲述故事，并分角色演一演这个童话故事。
评价设计：
1、通过“写一写比一比”、“给多音字组词”、“默写生词”等教学活动检测目标1的达成，并进行矫正性教学。
2、学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，联系生活实际知道“农谚”是什么等教学活动检测目标2的达成。
3、通过分角色读一读、演一演的形式来检测目标3的达成。
4、师生合作，续演故事检测目标4的达成。
教学准备：
学生：
1、自学生字生词，能正确任意指读。
2、自己书空笔顺，想一想怎样记住它们。学写9个生字，用习字册描一个，写一个。
3、正确流利地朗读课文(5遍)。
教学流程：
第一课时
板块一、初读课文
1、导入新课
这节课我们学习22课猴子种果树，师板书，生书空，“种”指生说笔顺，说记法，出示“种”的两个读音分别组词，指读题目，齐读。
2、检查预习，相机指导
A.出示词语
耐心 浇水 拔掉 成活 施肥
改种 想一想不着急 等不及
自己先读一读，然后同桌互读词语，用心听读对了吗?
(以上词语指名读，开火车读，扎实训练。)
指名读“着”，出示两个读音，指名分别组词。
B.书写生字
(1) 出示生字
肥 浇 改 拔 耐 种 施 喜 想
指读，齐读。
(2)展示学生描红仿影的结果
“拔、浇、喜”字有错，展示纠正
范写“拔、浇、喜”指导写正确
范写“浇”字，注意没有点，“拔”范写，重点指导右边是“友”加个“点”，这两个字是左窄右宽。“喜”字的记法，“十、豆、口”
写时注意“豆”的最后一横长一些，把上面托住。
(3)生对照生字，写得正确吗?不对得改正写一个。规范吗?把自己认为不规范的再写一个。
C.朗读课文
(1)同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。
(2)指名朗读，扎实训练。、
板块二、听故事，知“结构”。
1、让学生认真倾听老师讲故事的第一个段落，边听边想“谁来劝?怎么劝?猴子怎么想?怎么做?”(课件出示)
(让学生知道语段的基本内容和基本结构。)
2、指名说一说。试着读第一个段落(2-3小结)，注意指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异，将对话语读得有声有色。
A、第一句“猴哥，猴哥，你怎么种(梨树)呢?”这是“劝阻”，连叫两次“猴哥”是着急的表现，“你怎么种(梨树)呢?”反问句又增强了劝阻的力量;
B、第二句“有句农谚，‘梨五杏四’。”这是“说理”，运用农谚来告知道理;知道什么是“农谚”。
C、第三句“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗?”这是“再劝”，反问句再次加强了劝阻的力量。
D、采用填空的形式让学生试着把第一个段落讲下来。(2-3小结)
板块三：布置作业
课后生词写一遍，准备再上课默写。
第二课时
板块一：复习巩固
1、听写课后词语。
2、同位互查，订正。
板块二：讲、演故事，用“结构”。
1、 让学生根据已掌握的表达结构，置换“鸟名、叫声、树名、农谚”(出示课件)练习讲述后边的故事。
2、 同位互相讲一讲。教师巡视指导。
3、 指名讲一讲。
4、 小组内分角色演一演，小组展示。
(由于结构相同，语句相似，讲、演起来自然简单容易。学生讲述、表演的过程就是运用“结构”的过程，这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。)
板块三：叙编故事，化“结构”。
教师扮演“猴妈妈”的角色，让学生都扮演“小猴子”,师生合作，续演故事：
“孩子啊，你辛苦了这么多年，怎么一棵果树都没有种成啊?这些鸟儿朋友劝你的话，到底有没有道理呢?
既然都有道理，那你为什么还是一无所获呢?
如果你以后再种果树，会怎么做呢?……
(在这样的情境对话中，学生自然而然地创造性地运用文本中的语言及结构，用以交流表达，发展了语言能力。同时，这样的追问也促发了学生深层次的思考，最终懂得“鸟儿讲的都有道理，如果你缺乏主见，就会一事无成。”)
板块四：拓展延伸
推荐《寓言故事》请大家回去读，自己选一篇最喜欢的准备参加班级故事会。
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