最新我的老师主题阅读教学设计范文
作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的我的老师主题阅读教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我的老师主题阅读教学设计1
一、检查预习
蔡老师是一个怎样的老师，“我”是一个怎样的学生。
二、导入
上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的深刻含义。
三、探究（小组学习，交流为主）
1、提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？
讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。
2、提问：“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？
讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。
3、提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？
（1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。
（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。
4、提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？
讨论并归纳：
（1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
（3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
（4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。
5、提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。
讨论并归纳：
（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
（2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”抒发了作者对老师的感激之情。
（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老师的感情。
6、提问：“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。
7、提问：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
四、小结
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。
“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。
五、全文小结
本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。
我的老师主题阅读教学设计2
教学目标
1、领会记叙的要素。
2、学习本文围绕中心选取材料，用几件事去表现人物的写法。
3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
教学重难点
理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】
同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。
课堂实录
一、预习展示
【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】
１、走近作者，解题。
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
２、理解词语
温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：留恋，舍不得离开。
纠纷：争执的事情。
热恋：本课是亲热难舍的意思。
二、初读课文，理清文章脉络。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读说明文，初步把握文章内容。】
1、自由读课文。
要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读
2、再读课文，理清层次。
（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？
明确：本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？
明确：共记叙了七件事：
①蔡老师假装发怒；
②课外教我们跳舞；
③带我们观察蜜蜂；
④教我们读诗；
⑤我们对老师的依恋；
⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；
⑦睡梦中去找老师。
这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。
三、深入文本，合作探讨。
【设计意图：问题的`设置，意在走进主人公，分析蔡老师的性格特征。】
1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？
明确：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：
（1）“爱用歌唱的音调教我们读诗”。
（2）“让我们观察蜜蜂”。
（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！
（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。
2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。
明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。
3、课文重点写她的什么品质？
明确：热爱孩子。
4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例？你能给每个事例设置一个小标题吗？
明确：
①假打真爱
②教跳舞
③观察蜜蜂
④教读诗歌
⑤排除纠纷
5、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗？
明确：
①老师爱我们；
②老师丰富我们的课外生活；
③老师扩大我们的知识面；
④老师对我爱好文学有很大影响；
⑤老师关爱我们的心灵。
6、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。
明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。
课后小结
本节课，我们了解了作者，了解了文章的基本内容，以及作者在详略方面的安排。希望同学们从写人的角度学习本文的写作技巧，并思考我们应该怎样理解老师。
我的老师主题阅读教学设计3
教学目标：
1、引导学生回忆生活中的形象
2、指导学生创作一幅《我心中的老师》的绘画
3、通过绘画，联系师生之间的感情，培养师爱生，生敬师的良好师生关系
重点：
表现我的老师，生动表现“心中”的老师的形象
难点：
引导学生在表现手法上富于创意，在创作中合理运用所收集的资料。
教法：
认识、探究、
学法：
合作探究法、观察法、讨论法、演示法
教学评价建议：
1、能否把我心中的老师表现清楚
2、能否突出主题，画面生动有趣
3、能否把握画面，并配合好相应的环境、背景
4、能否与同学交流自己创作的作品
课前准备：
教师准备：相关范图、儿童画等
学生准备：油画棒水彩笔等
教学过程：
一、引导阶段：
教师出示一幅学生的作品，启发学生看看、说说画上表现的人物是什么职业，为什么？
二、发展阶段：
小组交流“我心中的老师”是什么样的？（学生谈自己中的老师，鼓励学生大胆说出自己对老师的真实感受，以及对老师的期望）
三、画面交流：教师运用准备好的画面（2—3个不同性别，表情、动作的教师形象）以及3—4个画面背景，让学生来搭配以下“哪个老师的形象搭配哪种背景合适，为什么？”让学生说一说，是否发现背景不同可以反映教师的科目的区别，不同的表情能否表现人物的情绪、状态。
四、分析范画：分析课本中的范画，“老师，我喜欢这样的您，最害怕”让学生谈谈那个同学为什么这样画，鼓励孩子画出自己心中的老师，写出给老师的心里话。
五、布置作业：教师归纳学生的评述，提出创作要求，学生完成创作后与同学进行交流。
六、课后拓展：引导学生用其他的表现方法进行创作。
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