生物圈教学设计

时间：2021-04-10 16:21:36 教学设计我要投稿

生物圈教学设计（精选5篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的生物圈教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

生物圈教学设计（精选5篇）

　　生物圈教学设计1

　　教学目标

　　①描述生物圈的范围。

　　②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

　　③尝试收集和分析资料。

　　④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　难点和重点

　　重点：

　　①生物圈为生物生存提供基本条件。

　　②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　难点：

　　收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

　　课前准备

　　教师：有条件的学校可使用多媒体，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比；没有条件的学校可收集各大星球的资料，在课堂上给学生们讲解，另外，还准备一个地球仪。

　　学生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。

　　教学设计

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　生物圈的概念

　　①学生观看生动的课件，然后根据自己在课下收集的资料，共同讨论太阳系中各星球的状况。

　　②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

　　①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。

　　②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。

　　生物圈的范围

　　①学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。

　　②学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。

　　①教师组织学生开展竞赛。

　　②教师布置学生设计生物圈的模型。

　　生物圈为生物生存提供基本条件

　　①学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。

　　②学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。

　　教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创造力。

　　课下作业

　　请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。

　　生物圈教学设计2

　　【教学目标】：

　　一、知识目标：

　　1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。

　　2、了解生物圈是最大的生态系统。

　　二、能力目标：

　　培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。

　　三、情感、态度、价值观

　　通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的.意识。

　　【教学重点】

　　学生分析总结生物圈是最大的生态系统。

　　【教学方法】

　　充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。

　　【教学步骤】

　　一、课前准备

　　对照提纲，分小组调查和收集资料

　　提纲：1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的许多事，可以通过复杂的途径影响生物圈，试举例说明，你从中受到什么启发？

　　3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？

　　4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）

　　5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？

　　6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？

　　二、教学过程

　　（一）、复习提问

　　1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？

　　2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？

　　（二）新授

　　1、各小组抽签介绍七种生态系统。

　　（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）

　　2、小组讨论交流

　　各生态系统是否相互独立，互不相干呢？

　　（1）书本P30页资料分析

　　（2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。

　　得出结论：生物圈是最大的生态系统

　　3、课前准备资料的整合与交流

　　生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？

　　（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？

　　（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？

　　（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）

　　针对这种现状，人类的有些活动已经严重地危害了生物圈，危害了我们人类

　　生物圈教学设计3

　　教学目标：

　　1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件

　　2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。

　　3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。

　　4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。

　　教学重点和难点：

　　1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。

　　2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点

　　课前准备：①教师：地球仪②学生：收集的资料

　　教学过程

　　一、新课导入

　　师：出示地球仪，在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！

　　生：观看发言

　　师：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（讨论回答）

　　师：地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？引出课题——生物圈

　　二、师生互动

　　（一）生物圈的概念

　　师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？

　　（二）生物圈的范围

　　A、生对照提纲阅读课文理解：

　　1.生物应该生活在一个什么样的环境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈划分为几个圈层？

　　4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪个部分的生物较多？

　　6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。

　　B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论C、分角色扮演

　　（三）、生物圈为生物生存提供基本条件

　　师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？

　　学生：（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　师：现在，请充分发挥你们的想像力和创造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？

　　生：（分组扮演角色）

　　三、小结：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。

　　教学反思——巧用角色扮演的教学方法

　　生物教学中可多处运用角色扮演的教

　　学方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈》教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组讨论的基础上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进行前后呼应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。

　　运用角色扮演进行教学有以下几个优点：

　　1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

　　2.适合学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华。

　　3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的个性特长的了解。

　　4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法提供了广阔的舞台。

　　5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关心，在扮演的过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮助。

　　因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。

　　生物圈教学设计4

　　[教学目标]

　　知识目标

　　1．说出蒸腾作用的概念和意义；

　　2．概述绿色植物在生物圈中水循环的作用。

　　能力目标

　　通过演示实验等观察，培养学生观察、综合分析能力和语言表达能力。

　　情感、态度和价值观目标

　　认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。

　　[教学重难点]

　　1．蒸腾作用的概念和意义；

　　2．认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成节约用水、保护森林、爱护植物的意识，从而培养一种“保护环境，人人有责”校园风气。

　　[教学方法]

　　以学生生活中熟悉的各种图例现象，引导小组合作学习，分析、讨论，从现象归纳出本质结论，并表达交流。

　　[课前准备]

　　1、多媒体课件；2、演示蒸腾作用的盆栽植物；3、染红的瓶装水；4、6号针筒和滴液管；5、接水盘。

　　[教学设计]

　　一、导入

　　利用“雨林谷”等图片引入植物体内的水分来源于土壤中。进而导出植物对水分的吸收和运输。

　　二、植物对水分的吸收和运输

　　观察：多媒体展示水分运输演示实验。

　　思考：1.植物体内水分运输的结构是什么？它有什么特点？

　　2.植物体内水分运输的方向是怎样的？

　　三、植物的蒸腾作用

　　1．蒸腾作用的概念

　　观察植物蒸腾作用的演示实验，概述出蒸腾作用的概念。

　　思考问题：植物吸收的水分，通过蒸腾作用大量地散失掉了，这对植物来说是一种浪费吗？

　　2．看图说话，归纳蒸腾作用的自身意义。

　　图1为何刚游完泳上岸的人会觉得冷？

　　图2为何大树底下好乘凉？

　　图3为何植物内的水是往高处流的？

　　四、绿色植物参与了生物圈的水循环

　　1．观察思考生物圈中的水循环过程是如何进行的。

　　设问：

　　①不同环境（海洋水、陆地水、大气水）中水之间是如何转换运动的？

　　②如果没有绿色植物，生物圈中的水循环还能进行吗？

　　③生物圈中的水循环有什么作用？

　　④为什么说一片森林就是一座绿色水库？

　　2．（根据绿色植物在水循环中的作用）想一想我们应该怎么做？

　　引导谈谈自己的感受，懂得爱护植物，保护森林，也就是保护我们自己的

　　家园。所以我们应该多植树造林，还应该多节约用水等。

　　五、课堂小结：说说你的收获！

　　六、课外作业

　　1．学习指导2．课外实践调查：当地水资源状况、农田灌溉方式及建议。

　　[板书设计]

　　第三章绿色植物与生物圈的水循环

　　一、植物对水分的吸收和运输

　　运输结构导管（无机盐）

　　运输方向由下往上↑

　　二、植物的蒸腾作用

　　1．概念

　　2．意义

　　降温

　　拉力

　　三、绿色植物参与了生物圈的水循环

　　生物圈教学设计5

　　知识目标：了解生物圈中有哪些价值。

　　明确人类怎样合理利用生物圈中的资源。

　　能力目标：培养学生的综合归纳整理能力。

　　教学方法：引导学生自学。

　　教学准备：设计相关的题目。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、引入课题。

　　二、指导学习。

　　（一）、人类的生存依赖于生物圈

　　1、举出几种生活用品来自哪里？与生物圈有什么联系？

　　2、总结生物圈有哪些价值？

　　（二）、人类合理利用生物圈中的资源

　　1、自然资源根据是否再生如何分？试举例。

　　2、怎样合理利用生物圈中的资源实现可持续发展？

　　三、课堂小结

　　内容见课本。

　　四、拓展延伸

　　1、面对全球的能源危机，我们应如何做？

　　2、乱砍乱伐带来哪些危害？

　　3、找找身边破坏资源的现象。

　　教学反思：

　　通过这堂课的教学，考虑属于自学范畴，引导学生学习归纳，所用的时间稍长，同时延伸的内容有些片面，作业尽量设计成填空、选择题。让学生更明确答题的目标。

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