《灯光》优秀教学设计

时间：2020-12-29 18:25:05 教学设计我要投稿

《灯光》优秀教学设计

　　作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《灯光》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。

《灯光》优秀教学设计

　　《灯光》优秀教学设计1

　　教学要求：

　　1、能按课后练习中的问题和文中的重点语句，有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。

　　2、结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。

　　3、积累课后习题中指定掌握的词语。

　　4、有感情地朗读课文;背诵课文的第6节——9节。

　　教学重点：

　　通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质。

　　教学难点：

　　帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　预习课文：读通课文，自学生字词，自学课后习题，抄写词语，家默。

　　第二课时

　　一、谈话引入，揭示课题

　　1、师述：每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下欢聚一堂，叙说亲情;有的在灯光下愉快地作一次书中散步;还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉——闲游;安闲自在地步行。)

　　2、今天，我们要学习的第十三课《灯光》中讲述了一个在解放战争时期，郝副营长憧憬灯光并为之献身的感人故事。

　　3、出示课题，齐读

　　二、检查预习朗读

　　三、观察插图，理解课文2-5节

　　1、请同学看插图，默读课文，找到文中描写插图的相应内容。

　　2、指名读文：

　　生：大约一切准备……憧憬里去了。

　　3、自由朗读，图文对照，请你谈谈你看懂了读懂了什么?

　　师抓要点，有机点拨。

　　(郝副营长正深情地憧憬着)

　　“憧憬”是什么意思?他憧憬什么?为什么郝副营长对灯光的憧憬是深情的?

　　(“憧憬”是向往的意思。他向往着未来美好的生活，希望革命胜利后，大家都能用上电灯，孩子们能在明亮的电灯下学习。)

　　4、文中哪些地方要读出深情的语气?自读，指名读。

　　5、引读，第二节中的第1、2句向我们交代了郝副营长是——(著名……经验)，他今晚的战斗任务是——(由他……道路)

　　6、齐读第2-5节，注意读出深情的语气。

　　四、默读训练，理解课文6-10节

　　1、过渡：郝副营长美好的憧憬实现了吗?快速默读第6-10节，哪一节中直接告诉了我们?

　　2、齐读第10节。

　　3、师述，这位年轻的战斗英雄，为了革命的胜利，为了祖国下一代能拥有良好的学习条件，献出了宝贵的生命，自己却没来得及看到憧憬已久的电灯，这不能不说是一种遗憾。

　　4、默读回答问题：

　　郝副营长从深情美好的憧憬到献出22岁的年轻生命而未见成电灯，这期间发生了什么事情了呢?分小组自学课文

　　出示：默读回答问题。

　　(1)突击连的任务是什么?

　　(2)战斗打响后，后续部队为什么和突击队失去了联系?

　　(3)郝副营长是怎样牺牲的?

　　出示：答题的方法与步骤。

　　(1)理解题意

　　(2)找出内容

　　(3)摘取要点

　　(4)组句答题

　　5、交流自学情况：

　　第一题：突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。

　　第二题：战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。

　　第三题：在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌人被歼灭，他却因暴露而牺牲。

　　6、师述：是啊，我们年轻的战斗英雄的壮举令人钦佩不已。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，自始至终没有考虑个人的安危。他认为自己为革命的胜利而牺牲是毫无遗憾的。

　　7、选择文章的中心

　　出示小黑板，选择文章中心，并说明理由：

　　①歌颂了他热爱生活的好品质。(舍主取次)

　　②刻画了他在危急时刻，急中生智为大部队燃书照明自己牺牲的感人事迹。(主要内容)

　　③歌颂了他为了战斗的胜利，为了孩子们能有一个幸福的明天而不惜献身的崇高品质。(√)

　　8、指导朗读第6-8节

　　英雄可歌可泣的事迹令人敬仰，现在老师和同学们-起配合有感情地朗读第六至八节。

　　(1)以记者的视角出发。

　　第6节：

　　半小时以后，记者刚回到——(团指挥部……打响了)，他看到了——(三发……天空)，又听到了——(震天……爆炸声)，知道——(围墙……突破口)。正在这时，记者突然发现——(突破口沉寂了)，原来是(后续……联系)。

　　第7节：

　　在这危急的时刻，记者和整个团指挥所有的人都——(焦急……望着)，突然，记者看到——(黑暗……过去)。他又听到(突破口……喊杀声)。

　　第8节：后来记者才知道——(在这……打中了)。

　　(2)从郝副营长的视角出发。

　　第6节：

　　半个小时以后，战斗打响了，郝副营长带领部队冲出了交通沟。随着——(三发……突破口)。正在这时，郝副营长突然发现——(后续……联系)。

　　第7节：

　　在这危急的时刻，郝副营长所处的那片黑暗里——(腾起……喊杀声)。

　　第8节：

　　原来是他突然想起了口袋里的书，便——(划着……的路)。也因为这光亮，他——(暴露……打中了)。

　　五、总结

　　郝副营长为了心目中美好而神圣的憧憬，不惜献出了年轻而又宝贯的生命，却没来得及看到一眼他一直深情憧憬的灯光，这是多么令人遗憾啊。可他为革命胜利，不惜壮烈牺牲而又感到毫无遗憾，表现他舍生忘死的革命精神。

　　每当夜幕降临，我们都能在灯下学习生活，又怎能忘记那些诸如本文主人公那样的英雄们，我们应该好好珍惜这来之不易的美好生活，并为之发愤图强!

　　六、完成课后题3，背诵6-9节

　　板书设计：

　　13、灯光

　　深情地

　　憧憬

　　壮烈地

　　牺牲

　　舍生忘死

　　毫无遗憾

　　《灯光》优秀教学设计2

　　一、师范写课题，读题

　　二、对比感受灯光，导入学文

　　灯光，司空见惯，普普通通，我们都非常熟悉，平时都不怎么注意它，而有一个名叫王愿坚的作家却对灯光有着特殊的感受。他就是《灯光》这一课的作者(板书)。王愿坚对灯光有怎样特殊的感受呢?看到课文第一小节。

　　三、学习第一自然段，体会作者对灯光的别样感受

　　1、指名读。

　　2、这里讲的是作者在哪里感受灯光?(天安门广场，板书：天安门)。

　　3、天安门广场夜晚的灯光到底是怎样的呢?请看大屏幕：第一幅插图(广场夜景图)。

　　4、假如你在一个月朗风清的夜晚来到天安门广场，看到这样的灯景，你有何感受?(课文最后一节有一个词写了这灯景，就是——璀璨)也许你会赞美灯火的辉煌，也许你会感叹灯光的华丽，也许你会被璀璨的华灯所吸引，所陶醉，但你绝不会有作者的那种感受——读读第一节第二句。看看作者有什么别样的感受。

　　5、作者有什么别样的感受?(感到光明、感到温暖)这心头的光明感、温暖感缘自何景?因何而生?——让我们一起来欣赏王愿坚笔下的灯景——谁再来读读这第二句?(听了你的朗读，我感觉广场上的灯并不多呀!再读读。)而且，这千万盏灯并不刺眼，并不炫目，而是“静静地照耀着周围的雄伟建筑。”一起读读，把这种宁静的感觉读出来。能不能读得再轻柔些，把那种宁静和美读出来?——对，就是这种情景，它让人心头感到……。这种心头的光明和温暖又是一种什么感觉?(幸福、美好)

　　6、正是因为能找到这种幸福感、美好感，所以，作者说 “我爱到……”读。

　　四、了解故事，理清脉络

　　1、王愿坚之所以对灯光有这种别样的感受，是因为在他的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事。你们预习了课文，知道从哪儿到哪儿写的是这个故事吗?

　　想起

　　回忆

　　2、请说说你这样划分的根据。(点出前后两个过渡句)

　　3、结合板书梳理课文脉络：现今很久以前现今(照应开头)

　　五、感悟三处“多好啊”，体会英语对灯光的向往

　　1、那么，是什么让作者会突然想起很久以前的故事呢?

　　2、“多好啊!”这句话在文中出现了几次，各是谁在什么情况下说的?他们分别是在赞叹什么?请默读课文，找一找，画一画，想一想。

　　3、交流感悟

　　(1)在文中出现过几次?分别出现在什么时期?(正是因为作者在战争年代听到过这句话，所以当他解放后在广场散步时一听到这句话就不由地想起那个故事来，是吗?)

　　(2)看第一次，谁读读?是讲谁在什么情况下说的?也许他是在赞叹什么?

　　(3)那么，第二次又是谁在什么情况下说的?(生答)谁读读你画下的语句。(点大屏幕)——他是在赞叹什么?或者说为什么而赞叹?——学到这儿有问题吗?(郝副营长为什么会对插图中的电灯光那么神往?)——你知道他们那个时代用什么照明吗?——所以，当他……时，他就被……的插图深深地吸引住了，连烟也忘记点了，而在借着微弱的火柴光出神地看起图来(出示插图)，读读相应的话。

　　(4)那么，第三次呢?出现在哪一段?(投影第7自然段)谁读读有关的话?这次赞美的是哪里的灯光?(用这一段后面的一词概括——“憧憬里”)当时的郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里。让我们来读读写他陷入憧憬时的语言和神态——“听读……”读。他对灯光是多么向往，多么痴迷啊，——“听说……”再说。“一按……就亮了”，已经就够赞叹的了，可对灯光充满神往的他却要反复地说“很亮很亮”，再读。从他的反复强调里你体会到什么呢?——引读：“他又划着了……”——再深情一点——“赶明了胜利了……”读。师情景式地补读完这节最后一句。

　　六、读故事的后续部分，感悟郝副营长的献身精神

　　1、后来，郝副营长过上了他向往的充满神奇灯光的美好生活吗?发生了什么事呢?

　　2、自由读8～11节，说说他是怎么牺牲的，找到写他牺牲那一刻的情景的句子读读。(点大屏幕)感悟英雄形象。

　　(1)“这千钧一发的时刻”是怎样的时刻?哪里写了当时情况的危急?读读。

　　(2)在这千钧一发的时刻，郝副营长是怎么做的?“在这……”读。原来，刚才在“黑暗里出现的一星火光，一闪，又一闪”的火光，就是——郝副营长点燃那本书发生的火光。这火光虽然微弱，对于寻找突然口的我军部队来说——已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光——冲进了围墙，响起一片喊杀声。这一仗——我们消灭了敌人的一个整编师。当时我军部队只有一个团哪，却消灭了——一个整编师!真可谓是——大获全胜。

　　(3)这一仗的胜利是怎么来的?谁的功劳最大?是他在部队出现危急的时候挺身——而出。当时，他可以不挺身而出吗?(完全可以)那样，他就能——保全自己的生命。因为，当时他还年轻哪，还只有——22岁，他多想过——“多好啊”的生活。可是，如果那样，后果就会很严重，后续部队就——找不到突破口，就会总被堵在——敌军围墙外面，而已冲进去的突击连很快就会——被敌军剿灭。整个战斗就会——失败。

　　在这千钧一发的时刻，我们的郝副营长没有多想，没有多考虑自己，而——“划着了……指了路”。可是——“火光……打中了。”

　　(4)看插图，这是一个多么高大的形象啊，你从他身上看到了一种怎样的感人精神?(英勇献身、大公无私舍、小我保大我……)。

　　(5)面对战友的壮举，作者无限感慨，他在第11小节写道——读大屏幕：“这位……见一见电灯”。这不仅是对英雄壮举的感慨，还是对战友的沉痛怀念。——范读后引读。这何止是一句感慨，它还是送给这位英雄的最美的诗句和最深情的赞歌——范读后引读。他曾经是哪么地向往电灯，那么渴求能在电灯光底下学习、生活，可是在战斗中，这位年轻的战友——读“这位年轻的战友……电灯。”

　　3、理解灯光深意

　　这灯光啊，在郝副营长和“我”的眼里，有怎样特别的意义啊?(成了美好的东西，誓死追求的东西，是他们深深向往的、憧憬的东西，是他们的向往，他们的追求，他们的梦，这灯光里闪耀着一个动人心魄的故事。)

　　七、回读1、12段

　　1、正是有了这个感人的故事，有了这次亲身经历，作者才会深深地怀念这位亲爱的战友——引读最后一自然段，带着深切的怀念之情，范读后再引读。

　　2、正是有了这位战友可歌可泣的事迹，有了这次难以忘怀的经历，作者才会对灯光有那样特别的感受——读第一节。(对灯光深意的理解也可放到这个环节)。

　　八、联系生活、自由表达

　　学了这个故事，面对英雄的英魂，联系今天充满灯光的生活，你有什么话要说?

　　九、(机动)积累精彩句段，留住英烈形象

　　让我们一起来缅怀这位英烈，记住他的音容美貌——找、诵描写郝副营长动作、神态、语言的句子。

　　《灯光》优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更倍加珍惜。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　一、介绍作者导入：

　　1、师：《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢?

　　2、介绍作者：王愿坚是当代著名的作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、指名按自然段读课文(读后评议，纠正错误，认识生字词)

　　2、思考课文讲了件什么事?

　　3、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的?

　　4、学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。

　　三、研读往事部分内容

　　1、学生默读这部分内容，找出描写"灯光"的句子，用笔勾画下来。

　　2、学生汇报自己勾画的句子。

　　随机出示学生讲的句子：

　　A广场上千万盏灯静静地照耀着广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　B书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　C他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说："赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊!"他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。

　　D这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　E在前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　3、学生就这些重点句子自读质疑，互相讨论。

　　(1)、学生质疑：为什么看到这上千万盏灯，心头感到光明，感到温暖?

　　(2)、学生质疑：郝副营长：“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢?

　　4、重点讨论：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没来得及见一见电灯。”对这句话是怎样理解的。

　　(五)、有感情地朗读回忆往事的这一部分内容。

　　四、布置作业：

　　1、熟读课文

　　2、查找身边类似的故事

　　《灯光》课文阅读推荐：

　　我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着?噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。

　　1947年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部队，把军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。

　　郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有22岁，已经打过不少仗了。今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙①坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　“多好啊!”他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过电灯吗?”

　　我不由得一楞，摇了摇头，说：“没见过。”我说的是真话。我从小生活在农村，真的没见过电灯。

　　“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。

　　整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的.部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

　　后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

　　这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。

　　《灯光》优秀教学设计4

　　教材分析

　　《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。

　　学情分析

　　文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。

　　教学目标

　　1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。

　　2、抓住文中三个“多好啊！”让学生懂得郝副营长为理想而献身的美好品质。

　　3、读写结合，提升学生对“灯光”的认识。

　　教学重点

　　1、抓住三个“多好啊”，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。

　　2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

　　教学难点

　　抓住重点词句读懂课文。

　　教学过程：

　　一、板书课题，感受“灯光”

　　1、指着板书出来的课题“灯光”请同学们读齐课题，出示天安门广场上的灯光，说说看了这些灯光，你想说些什么？

　　2、今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。

　　二、初读课文，把握主要内容

　　1、自读课文，边听边想课文讲了一件什么事？

　　2、学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。

　　三、抓“多好啊”，谈感悟

　　1、快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。

　　2、生汇报，围绕“多好啊！”品读句子。

　　第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

　　第二处：“多好啊！”他在自言自语。

　　第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！

　　3、品读描写第一处“多好啊”的句子，出示学习提示：

　　（1）这句话是谁说的？

　　（2）他在说——多好啊？

　　（3）读一读，读出你的感受。

　　4、学生根据学习提示品悟句子。

　　5、全班交流汇报。

　　6、小结学习第一处“多好啊”学习方法。

　　7、学习第二处“多好啊”，引导学生读出“羡慕”之情。

　　8、看郝副营长看书插图，可以用什么词来形容？引导学生学习第四自然段，体会郝副营长的爱学习精神。

　　9、学习第三处“多好啊”，引导学生读出对未来美好生活的向往。拓展：郝副营长还憧憬什么？出示人民痛苦的生活、背井离乡的情景，让学生体会现在幸福的生活，再次朗读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！”

　　10、同桌、分角色读“我”和郝副营长的对话。（5-7自然段）

　　四、走进营长，体会献身精神

　　1、默读8-11自然段，画出让你感动的句子，在旁边写一写批注。

　　2、全班交流汇报，谈感受。理解“千钧一发”的意思，找出“千钧一发”的时刻指那个时刻，找出相关的语句。

　　3、补充句子拓展，感受生死攸关、命悬一线的危机时刻。

　　4、再次朗诵第10自然段，感受郝副营长的不怕牺牲。

　　5、的确，对于一个打过血多胜仗的战斗英雄他怎么会不知道这意味着什么，那他为什么还要这么做？用书中的句子回答。

　　6、这样意味伟大的战斗英雄，他的战友怎么会忘记！齐读11自然段。

　　五、拓展话题，读写结合

　　1、同学们，像郝副营长这样，为了新中国的成立，壮烈牺牲的英雄还有很多。你还知道谁，把他的名字填进去，再读一读。谁来读？（出示补充的句子）

　　2、学习最后一个自然段，体会天安门的灯光是对先烈最好的怀念。

　　3、师对照板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的认识，再次读课题。

　　4、拓展：革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话…

　　板书设计：灯光

　　赞叹勾起回忆

　　羡慕在灯光下学习

　　憧憬幸福生活

　　怀念伟大战友

　　——多好啊！

　　教学反思：

　　相比于昨天的精读，今天的这篇略读课文，《灯光》篇幅短，读懂内容没太大难度。沿着继续放手，基于问题，互相学习的思路展开学习。

　　扣课题，展开多层学习。一层是导入的质疑，一层是线索的小结，一层是拟题的启发。做得比较充分的是拎住线索，进行互助学习，默读找灯光，交流说灯光，串联悟灯光。

　　扣写法，展开互文阅读。学生的学习模仿能力强，在梳理结构的基础上第二轮质疑，显然指向写法的问题多起来了，前后照应写法的好处?人物描写展开联想这种写法怎么关注?教师则引导与上节课写法进行比较，继续组织互助学习，经过同桌互相补充，基本都能从三个角度进行分析。继续比较发现，都是回忆录，都是倒叙，都采用前后照应，都采取第一人称来写，会比较发现，迁移自主阅读。

　　扣细节，展开品读感悟。一味注重写法，课堂会显得理性有余，为了更好感悟人物形象，聚焦郝副营长英勇献身的段落，指导换成第二人称读，更好地抒发情感，体会人物舍己为人，不怕牺牲的革命精神。

　　扣迁移，展开读写结合。关注一首小诗，用笔赞颂这种崇高精神；迁移一种写法，回忆性文章，前后照应是最经常使用的方法；推荐几本书籍，推荐展开课外书屋了解与阅读。

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