《水是什么形状》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要用到教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编帮大家整理的《水是什么形状》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
一、教学目标:
1、通过对水的观察,学生能利用自己的感官和简单的器材,通过观察活动,收集整理关于水的形状的资料,并能在已有的知识、经验和现有信息的基础上,通过讨论、思考,得出结论,能用语言等方法将观察所发现的现象表述出来。
2、在观察活动中,培养学生注重事实、留心观察、尊重他人的意见,敢于提出不同的见解,乐于合作与交流。通过观察活动,保持和发展学生乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。
3、进一步认识水的基本物理性质,懂得液体的含义,认识生活中常见的液体。
二、教学准备:保温桶、正方体小冰块、各种形状的玻璃杯子、木头、砖块、玻璃、菜油、醋、可乐、碗、盆、玻璃瓶、U形管、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸、水平仪,农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管的照片等。
学生:各种形状,脸盆,杯子,水
三、教学过程:
活动内容
一、导入
教师活动
1、上节课我们观察了一杯水,请你说说你观察到了什么?
2、(教师从保温桶中拿出正方体小冰块),老师这里又有一样东西请大家观察,看看它有哪些特点?
学生活动
1、学生代表发言,介绍自己的发现,教师及时鼓励
2、学生每组一个杯子,老师把正方体小冰块放入杯中,请学生观察,相互介绍看到的特点
设计意图
联系上节课的活动,唤起已有记忆,为新的观察活动作铺垫。
用水凝固后的冰让学生观察,便于建立固体和液体之间的形状联系。
二、观察水的形状
教师活动
1、同学们,你能把自己观察到的现象告诉大家吗?
2、(当冰溶化得差不多时)大家现在再看一看,杯子里的'冰现在怎么样呢?
3、现在的水和刚才的冰,它们有什么区别?
4、谁能说说哪些东西和冰一样?哪些东西和水一样?
5、教师出示木头、砖块。谁能用自己的话,说说木头、砖块等和水的区别。
6、教师出示一个圆柱形的木块,大家看看它是什么形状的?
7、教师出示一杯水,它又是什么形状的呢?
8、出示:一碗水、一盆水、一瓶水、一U形管水,你们说它们又是什么形状的?
9、小游戏:教师出示一杯水,你们能把这杯水变成哪些形状呢?如需要器材可以到老师这儿来拿。
10、变好的成果向大家展示一下吗?
学生活动
1、学生代表发言,介绍自己的发现(如正方体、是冰块、在溶化等)
2、学生观察,发现原来的冰都变成水了。
3、学生相互讨论,代表发言,介绍自己的观点(主要是形状的不同,学生其他的发现只要正确的,也予鼓励)
4、举例:如
冰――木头、砖块、玻璃
水――菜油、醋、可乐
5、学生发言交流介绍,学生相互补充完善(能讲到固体和液体即可,不一定出现固体和液体的名称)
6、学生观察,发言(圆柱形)
7、学生观察。讨论发言
8、学生观察讨论,交流自己的观点
9、学生分组活动。(教室器材角为学生提供:各种杯子、破的皮球、剪刀、玻璃管、气球、塑料袋、塑料纸等)
10、学生把自己的活动成果向全班同学展示,老师及时鼓励肯定。(选各种不同形状的,如有不同,学生可以继续上台展示)
设计意图
从固体开始,学生易于理解
由冰到水,直观
引导到对物体形状的观察,
鼓励学生发散性思维
联系生活经验,建立相关物体与形状之间的联系
从直观物体初步提炼出抽象概念
概念运用,认识固体的形状
概念运用,认识液体的形状和容器的关系,拓展思路,变式运用。
通过游戏,运用知识,进一步巩固对液体形状的理解
交流合作,共享学习成果,分享学习的快乐
三、观察水的流动性
教师活动
1、(当学生展示得差不多时,教师有意把学生展示的水打翻)哎呀!水洒了。你们看,现在的水又有什么特点?
1、你还有什么办法让水流动起来吗?
教师针对学生提出的方法,及时鼓励肯定。
2、刚才有同学说水是液体,那么谁能说说,什么样的东西叫液体呢?(如学生没有提出“液体”的名称,教师可以自己讲:我们常说水是液体,那么谁能说说,什么样的东西叫液体呢?)
3、还能举出生活中碰到的哪些也是液体?
学生活动
1、学生把水倒入盆中(或杯子中)观察,讨论交流。
学生发言把自己的发现介绍给大家。(水可以流动或者水会向低处流)
2、学生分组活动,
学生代表发言,介绍自己的好办法并演示给大家看(如用手搅动、从高处向低处倒等方法,鼓励学生创新)
3、学生讨论,发言,相互补充完善。教师引导,使学生得出正确概念(像水这样没有固定形状、会流动的物体叫液体)
4、学生举例,相互评判补充。(出示几种液体:可乐、油、酱油等。)
设计意图
创设情景,引导探究向更高层次深入
表述交流,从方案到实践,动手探究,交流合作,不断深入,从直接的实践、体验、观察到的现象,抽象成为一般性的科学概念。从科学概念到生活实际的运用,加深对概念的理解
四、观察水平面
教师活动
1、(出示几种液体:可乐、油、酱油。)这几种都是液体,请大家观察,它们还有什么相同的地方?
2、观察同一瓶水,让瓶子不断变换姿态,看它的水平面有什么变化?
1、谁能用自己的话介绍一下水平面有什么特点?
2、水平面在生活中有什么用吗?谁看到过生活中利用水平面的例子吗?
3、谁能用桌上的东西,检查一下桌子是否放平?(这个内容可以是学生自己提出来的)
学生活动
1、学生小组观察,讨论交流。
学生代表发言,介绍自己的发现(学生的发现肯定很多,教师及时肯定,引导。学生一般能发现“水平面”)
2、学生分组观察,交流自己的发现(水平面始终保持一定的姿态)
3、学生代表发言,介绍自己的观点
4、学生讨论,发言举例,相互评价,教师积极引导(如装修房子时用的水平仪,农村造房打地基时用的装水的铁锅、透明的皮管等,出示照片)
5、学生分组讨论方法,各自检查
6、小组代表发言介绍方法和结果,其他小组补充
设计意图
从各种液体中发现共同的特征。
鼓励学生自我发现,共同探究,表述交流
从多种液体到一种液体,观察水平面的特点
练习表述,用合理的语言表达出来
联系生活实际,发现科学在实际生活中的运用,提高对科学的兴趣和探究的欲望
从发现提高到运用
交流合作,相互评价,共同完善方案
五、小结
教师活动
1、通过这节课的活动,你又懂得了些什么?
2、今天的活动中,你们小组哪些方面做得很好,值得大家学习?
3、你有哪些问题还没有研究透彻?我们可以回家再继续研究。
学生活动
1、学生小组交流,代表发言
2、学生相互评价
3、学生组内讨论,发言介绍
设计意图
活动小结,提高效率和质量
学生评价,培养学生正确的情感、态度和价值观
课堂活动的合理延伸,培养学生养成良好的课内外学习的习惯
四、教学设计的基本理念
1、构建有结构的探究活动,让教学要求渗透于活动的各个环节。
2、重视从学生感兴趣的问题入手,贴近学生的生活实际。
3、让学生从亲身的活动体验中,感受知识,培养态度,形成习惯。
4、重视学生在活动过程中的充分表述,在相互的交流评价中获得情感的满足和价值观的形成。
5、创设多种情景,重视学生已获知识的及时运用,不断深化学生的探究活动。
6、注重活动的开放性,让探究活动在学生的动手实践过程中不断生成。
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