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小学古诗《长相思》教学设计（通用6篇）
作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的小学古诗《长相思》教学设计，欢迎大家分享。
小学古诗《长相思》教学设计 1
教学目标：
1、正确读写生字新词。
2、有感情地朗读课文。
3、通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。
教学重点、难点：
通过感情朗读感悟作者浓厚的思乡之情。
教具准备：
课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一、回顾旧知，引入课题
1、 导入新课—————朗诵乡愁
师朗诵乡愁。
2、读课题。
师范读课题，生跟读。
3、长相思是清代词人纳兰性德写的一首思乡词。
（出示幻灯片：纳兰性德字容若，清代第一词人，他的词主要是写离别相思之情。
二、整体把握，初步感知
1、初读。
请大家自由朗读《长相思》这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，把它读正确。
生读《长相思》。
（师出示课件《长相思》）
（1）找生字和多音字。
学生朗读。
出示幻灯：生字
分析聒的字型和解释。
（2）出示停顿的地方。
师范读。
男女同学分上下阕读看看。
（男女分角色朗读长相思）
3、同桌交流。
生读，读完后和你的同桌说说你读懂了什么？如果有不懂的`地方还可以互相探讨一下。
4、全班交流。
师：谁来说说从这首词中你读懂了什么？
三、品诗词——（深入品味诗的情感）
1、自主探究合作学习
生：自主学习，认真地品读词或句，并及时做旁注。老师巡视，了解学生的学习情况，随机作出指导
2、反馈交流、引领提升
小组交流。
（师板书）
作者的心在哪儿呢？你从文中的哪一个词可以看出来？
全班一起读。
3、仔细研读。
生闭上眼睛，老师要播放一段录音，让我们随着音乐一起走进纳兰性德的生活，一起走进他的征途。
播放课件。
4、想象意境。
故园无此声啊，故园无此声。那么在纳兰性德德心中，在纳兰性德的记忆当中，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
（播放雨韵）课件——音乐、诗词、画面：“忆当时，垂柳丝。花枝，满庭蝴蝶儿”……
让生想象自己是纳兰性德，那此时此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？
5、对比引读：
（播放琵琶语）
但是，这一切现在有吗？没有。有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）
我的家乡多么美好呀！故园，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适、宁静详和……而身在塞外，听到的却只有风雪交加，感觉到的只有寒冷孤寂，卧不成眠！叫我怎能不想家！这种心情，谁人知晓呀！这种身心分离的痛苦交织在一起，融成了一个字，那就是——
生：（感情十分充沛地朗读）
再一次感情朗读！试着把作者身和心分离的那种苦、那种痛、那种碎读出来！
五：背诵全诗，积累语言
1、师生演绎长相思。（师演唱，生朗诵配合）
2、课后拓展。
师：同学们，思乡的诗还有很多很多，同学们课后还可以去收集。
小学古诗《长相思》教学设计 2
教学目的
1、学会“榆 畔 帐”三个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4、体会作者的思乡之情。
教学重点
1、感知词的大意，懂得诗句的意思。
2、引导有感情地朗读。
教学难点
体会作者的思乡之情。
教学过程
一、谈话导入，揭题。
1、师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁
是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么，在清代词人纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？
2、今天，我们就来学习一首词，纳兰性德的《长相思》。请同学们齐读课题。
3、师简介，长相思既是这首词的题目，也是词牌名。
你还知道哪些词牌名呢？
长相思分为上阙和下阙两个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。
4、简介纳兰性德。
二、整体感知，学习生字。
1、①（指名读）谁来读一读？
榆关 那畔，千帐灯，风一更，雪一更
②齐读
2、自由朗读《长相思》这首词，多读几遍，要求读准字音，读出节奏。
3、再读，解决诗歌节奏。
下面，我们全班一起，把这首词有节奏地读一读，
三、学习诗句
（一） 默读
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阙
请一个同学读词的、上阙。
1、谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
在榆关（简单介绍山海关）
2、那山海关是他们最终的目的地吗？
你是从哪个词语知道的？（那畔）
是的，……（简介背景）。
3、山 一程，水一程，
是啊，山一程，水一程，你从“一程一程”体会到了什么？
我们可以用哪些词语来形容？（万水千山，跋山涉水，山高水长，……）
在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？（路陡，山高，水深 ……）
4、现在，谁能用自己的话说说词的上阙的意思？
5、指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的. 爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程“的涉水之难呢？
齐读。是啊，行军多难啊 ！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阙读一读。
（二）学习下阙
是啊，夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？
请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这个问题。
1、为什么灯还亮着？
2、是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3、这样的声音在将士们听来好听吗？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？（聒）
小学古诗《长相思》教学设计 3
一、教学目标
1. 指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园”的乡愁。
2. 拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。
3. 感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。
二、教学重难点
教学重点：读懂词意，体悟乡愁。
教学难点：展开想象，感悟词人的爱国情操。
三、教学过程
1. 导入新课
以诗引题：出示王安石的.名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。引导学生体会王安石的乡愁，并过渡到《长相思》的学习。
2. 初读感知
自由朗读：请学生自由朗读《长相思》，注意生字和多音字的读音。
指名朗读：指名学生朗读，教师适时纠正读音，特别是“更”和“聒”的读音。
配乐朗读：播放配乐，学生再次朗读，感受词的韵律美。
3. 理解词意
默读思考：学生默读《长相思》，结合注释和插图，理解词的大意。
讨论交流：学生分组讨论，教师提问检查学习情况：
作者的“身”在哪里？（身在征途）
作者的“心”又在哪里？（心系故园）
词中的哪个字最能表达词人的乡愁？（碎）
4. 深入品味
想象上阕：学生自由朗读词的上阕，想象翻山越岭、行军艰难的画面。
写下故园：让学生想象词人心中故园的画面，并写下来，如“好一幅恬静安闲的村居图”“故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛”等。
对比朗读：通过对比身在征途和心系故园的情景，学生带着心碎的感觉朗读全词。
5. 拓展升华
情感升华：讨论词人为什么要参加边塞军旅生涯，引导学生感悟词人的爱国情操。
诵读总结：全班一起诵读《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，体会不同诗人表达乡愁的方式。
6. 板书设计
长相思
思念故园 热爱祖国
碎
身在征途 心系故园
四、课后作业
收集表达思乡情绪的诗词，准备下节课交流。
小学古诗《长相思》教学设计 4
教学目标：
1. 指导学生准确有节奏地读词，理解词意，真切体悟词人“身在征途，心系故园”的乡愁。
2. 拓展词句中发挥想象的空间，发展学生的想象思维和语言表达能力。
3. 感悟词人的爱国情操，使学生受到熏陶。
教学重点：
读懂词意，体悟乡愁。
教学难点：
展开想象，感悟词人的爱国情操。
教学过程：
一、导入新课
1. 以诗引题
出示王安石名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
提问：在王安石的`眼中，乡愁是什么？引出课题《长相思》。
2. 自由朗读
请学生打开课本，自由朗读《长相思》这首词，注意生字和多音字的读音。
二、读准《长相思》
1. 结合诵读穿插讨论
讨论：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
“风一更，雪一更”是否指“先刮了一更的风，再下了一更的雪”？
2. 指名读，引导纠正
纠正“更”“聒”的读音。
师生合作，给词标上节奏线，试着读出词的意味。
三、读懂《长相思》
1. 默读理解
默读《长相思》，结合插图和注释，理解词的大意。
讨论：作者的“身”在哪里？从哪里读出来的？（板书：身在征途）
讨论：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）
2. 感悟乡愁
提问：身在征途，心系故园，你有什么新的发现和体会？
怀着这份感情，齐读《长相思》。
四、展开想象，读出词情
1. 想象上阕的情境
自由朗读词的上阕，想象画面和情景。
引导学生描述看到的画面，如翻山越岭、辗转反侧、眺望家乡等。
2. 想象下阕的情境
如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景？
学生选择画面、场景，写下心中的故园景象。
3. 对比朗读
引导学生对比朗读，感受身在征途与身在故园的不同情感。
五、总结延伸，升华情感
1. 讨论
既然身在征途，心系家园，感觉那么心碎，为什么还要参加边塞军旅生涯？
山水相隔，隔不断思乡情；鸿雁传书，表达不尽思乡意。
2. 诵读三首思乡诗词
集体诵读《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，进一步体会思乡之情。
3. 板书设计
长相思
思念故园 热爱祖国
碎
身在征途 心系故园
小学古诗《长相思》教学设计 5
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读《长相思》，并理解词中的基本意象和大致意思。
2. 过程与方法：通过诵读、讨论、想象等方法，引导学生深入体会词中蕴含的思乡情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古诗词的兴趣，感受中华文化的魅力，同时激发学生珍惜家乡、热爱祖国的情感。
二、教学重难点
教学重点：理解词意，感受词人的思乡之情。
教学难点：通过想象与联想，深入理解词中意境，体会词人的内心世界。
三、教学过程
1. 情境导入
故事引入：讲述一个简短的关于游子思乡的故事，引导学生进入思乡的情感氛围。
揭示课题：板书课题《长相思》，简要介绍作者纳兰性德及其创作背景。
2. 初读感知
自由朗读：学生自由朗读《长相思》，要求读准字音，读通句子。
教师范读：教师配乐范读，注意节奏和情感的把握，为学生树立朗读榜样。
3. 理解词意
小组合作：学生分组合作，结合注释和插图，讨论并理解词中的基本意象和大致意思。
全班交流：各组选派代表，汇报学习成果，教师适时点拨，帮助学生解决疑难问题。
4. 深入品味
想象画面：引导学生根据词中的描述，想象词人行军途中的艰辛和夜深人静时对家乡的思念之情。
情感朗读：学生带着自己的想象和情感，再次朗读《长相思》，体会词中的情感变化。
角色扮演：选取词中的某个场景，如“夜深千帐灯”，让学生进行角色扮演，通过表演加深对词意的理解。
5. 拓展延伸
情感升华：讨论词人为何会如此思念家乡，引导学生思考家乡对于每个人的意义和价值。
对比阅读：简要介绍其他表达思乡之情的古诗词，如李白的《静夜思》，与《长相思》进行对比阅读，体会不同诗人表达思乡之情的`异同。
创意写作：鼓励学生以“我心中的故乡”为题，写一篇短文或诗歌，表达自己对家乡的思念和热爱之情。
6. 总结归纳
回顾内容：师生共同回顾本课学习的内容，强调《长相思》中表达的思乡情感和中华文化的魅力。
布置作业：要求学生背诵《长相思》，并准备在下节课上分享自己的创意写作作品。
四、板书设计
长相思
纳兰性德
一、导入新课
游子思乡 引出课题
二、初读感知
自由朗读 教师范读
三、理解词意
小组合作 全班交流
四、深入品味
想象画面 情感朗读 角色扮演
五、拓展延伸
情感升华 对比阅读 创意写作
六、总结归纳
回顾内容 布置作业
小学古诗《长相思》教学设计 6
教学目标：
1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》，感受词中的韵律美和情感美。
2. 通过小组合作、讨论交流等方式，理解词的大意，体会词人纳兰性德身处边塞、思念家乡的深切情感。
3. 引导学生展开想象，通过创作小诗或短文，表达对词中意境的理解和个人感受。
教学准备：
多媒体课件、古诗词音乐背景、纳兰性德生平简介资料、小组学习卡片。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1. 音乐渲染：播放一段古筝曲，营造古典氛围，引导学生静心聆听，想象自己置身于古代的山水之间。
2. 谈话引入：同学们，在遥远的古代，有一位名叫纳兰性德的词人，他远离家乡，驻守边关。在一个月色皎洁的夜晚，他提笔写下了一首脍炙人口的词作——《长相思》。今天，就让我们一起穿越时空，去感受他词中的那份深情与思念吧！
二、初读感知，整体把握
1. 自由朗读：学生自由朗读《长相思》，注意读准字音，读通句子。
2. 指名朗读：请几位学生分别朗读，师生共同点评，纠正发音和停顿。
3. 整体感知：引导学生说说初读后的感受，初步感知词中表达的情感。
三、精读品味，深入理解
1. 分组学习：将学生分为若干小组，每组发放一张学习卡片，卡片上列出几个关键问题，如：“词中的‘山一程，水一程’描绘了什么画面？”“‘风一更，雪一更’给你带来了怎样的感受？”“词人为何会‘聒碎乡心梦不成’？”等。
2. 合作讨论：学生在小组内围绕这些问题展开讨论，结合注释和自己的生活经验，尝试解答。
3. 全班交流：各小组选派代表汇报学习成果，教师适时点拨，引导学生深入理解词意和词人情感。
四、想象创作，表达感受
1. 激发想象：引导学生闭上眼睛，随着老师的描述，想象自己置身于纳兰性德所描绘的边塞风光中，感受那份孤独与思念。
2. 创作表达：鼓励学生根据自己的想象和理解，创作一首小诗或一段短文，表达对《长相思》这首词的'理解和感受。
3. 分享展示：请几位学生自愿上台分享自己的作品，师生共同欣赏点评。
五、总结回顾，情感升华
1. 总结回顾：引导学生回顾本节课的学习内容，总结《长相思》的主要内容和情感表达。
2. 情感升华：提问：“通过学习《长相思》，你学到了什么？你有什么想对纳兰性德说的吗？”引导学生从中汲取情感力量，学会珍惜亲情和友情，培养家国情怀。
3. 布置作业：背诵《长相思》，并尝试将这首词改编成一个简短的故事或绘制一幅图画。
板书设计：
长相思
纳兰性德
山一程，水一程 → 艰难跋涉
风一更，雪一更 → 环境恶劣
身向榆关那畔行 → 远离家乡
夜深千帐灯 → 孤独寂寞
聒碎乡心梦不成 → 思念深切
故园无此声 → 渴望归家
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