《蔚蓝的王国》教学设计

时间：2021-02-22 18:03:46 教学设计我要投稿

《蔚蓝的王国》教学设计

　　作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的《蔚蓝的王国》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《蔚蓝的王国》教学设计

《蔚蓝的王国》教学设计1

　　[教学目标]

　　1、知识与能力：努力培养学生联想能力。

　　2、过程与方法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。

　　3、情感态度与价值观：培养学生热爱自然与人生的思想感情。

　　[教学创意]

　　先“温故”：温习已知的课内外富于想象的文章及影视故事。

　　再“知新”：学生“自主、合作、探究”学习新课。

　　后“创新”：展开想象，进行创作。

　　[教学重点]

　　想象的奇妙之所在

　　[教学难点]

　　散文诗怎样通过想象表达思想感情。

　　[课时安排]

　　1－2课时（按实际情况酌情处理）

　　[教学实施]

　　一、先“温故”：

　　1、教师诵读散文诗《金色花》和新诗《天上的街市》中富于想象的选段并简析其中的意象。

　　2、教师引导、启发学生说说已知的充满奇思妙想的故事。如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事，古代传说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。

　　二、再“知新”：

　　1、引入新课，板书课题、文体、作者。

　　2、掌握好词好句，动笔圈圈划划，并鼓励几个学生站起来说说。

　　3、同桌合作、探究，自由展开讨论，重点探讨以下几个问题：

　　（1）哪些是充满想象的内容，请读读、说说。

　　（2）（2）哪些想象十分奇妙呢？请说说（可结合课文后练习儿）。

　　（3）这篇散文诗表达了怎样的思想感情并说说理由（学生可各抒己见，但一定要讲清理由）。

　　4、齐读全文，力求进入想象的世界。

　　三、后“创新”：

　　提供材料，适当点拨，要求学生各创作一篇富于想象的科幻作品（见作业）。

　　（注：内容限定“神舟”飞船，既有时代性新鲜感，又能放中收，避免学生抄袭乱套。）

　　[布置作业]

　　材料：

　　20xx年10月15日上午9时整，栽着我国第一位航天人物人杨利伟的“神舟”五号飞船被发送上天，并于第二天早晨在内蒙古草原上成功返回地面。

　　要求：

　　1、以《“神舟”畅想》为话题，写一篇幻想“神舟“飞船未来历程的记叙类文章。

　　2、题目可以自拟。

　　3、可以写“神舟”六号、七号、八号……也可以写飞船等上了月球、水里、金星……还可以写地球人与外星人的友好往来或冲突战争等等。

　　4、要有一定的故事性。

　　5、要明确表达一种思想感情。

　　[

《蔚蓝的王国》教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

　　2、感悟作者对青春、自由、幸福、美好事物的追求和向往之情。

　　教学重点：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

　　教学难点：通过反复朗读品味富有自然色彩和感情的语言。

　　主要教学方法：配乐朗读、读中悟、悟中品、品中读。

　　教具：背景音乐，PPT投影。

　　一、导入：有人说：屠格涅夫创造了一个梦境中的理想的“桃花源”，这个理想的“桃花源”就是《蔚蓝的王国》。

　　二、听读：

　　感知“蔚蓝的王国”

　　1、听准字音，并做好标注

　　2、我来补题目：________的王国。

　　三、赏读：

　　走近蔚蓝的王国?±

　　圈点勾画你喜欢的句、段。并读给同桌听。

　　四、品读：

　　走进“蔚蓝的王国”

　　? 和煦的太阳愉悦地露着笑脸。

　　? 我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声！

　　? 或者，突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……

　　? 四周的海洋也情不自禁地颤栗起来

　　? 驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——

　　? ——仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香；

　　? 随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……

　　——真情美

　　1、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。

　　2、我不知道我的伙伴是些什么人；然而我的整个身心感觉到……

　　3、况且我也没有对他们多加注意。

　　4、我们有时发出爽朗、愉快的笑声……

　　5、或者，突然会有人吟诵精美绝伦、感人肺腑的诗句……

　　6、我们轻快的小船在微波中飘荡，时起时伏。

　　…… ——自然美

　　总结：屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言写出了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往，遗憾的是这只是“一个梦”。

　　“这是他的拿手本领，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。” 他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。 ” ——— 托尔斯泰

　　推荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、《猎人笔记》。

　　作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。

　　2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。

　　《蔚蓝的王国》课堂实录

　　官渡区关上实验学校李廷梅 20xx年12月30日下午

　　课前：全班齐读课文。

　　师：读得真好，很整齐，很用情，今天非常高兴和咱们xx中学初一（4）班的同学一起分享《蔚蓝的王国》。老师在来的时候仰望天空，一片蔚蓝，今天真是个美好的日子，让我们带着愉悦的心情一起享受屠格涅夫的《蔚蓝的王国》。

　　师：上课。

　　生：老师好。

　　师：同学们好，请坐。

　　师：刚才同学们读的时候，老师发现一个小小的问题，我们一起来看看“露”字在课文里读什么呢？

　　生齐声说：lù露。

　　生2：lòu露。

　　师：和“露珠”组词的时候才读lù露。所以在课文里要读“lòu露”着笑脸。

　　师：“颤” 字读什么呢？

　　生：chàn。

　　师：“颤chàn”是指物体的颤动，“zhàn颤”是指人的抖动，在课文里是拟人化了，所以我们要读“zhàn颤栗”。

　　师：随着音乐轻轻的跟读。（30秒后发现音乐无法播放）（老师马上临时调整）创造情境：现在同学想象进入了无边无际的蔚蓝的世界，你划着小舟荡漾的其中，你不经意抬头看见头顶上是一片无边无际的蔚蓝的天空，你低头同样是无边无际蔚蓝的世界，你转身蔚蓝的世界包围了你。请同学轻身朗读课文。

　　师：读完课文后请你说说：蔚蓝的王国是什么样的王国？

　　生：是一个无忧无虑的王国。

　　师：（板书）很好，请坐。还有吗？

　　生：是一个美好的王国。

　　师：请坐。（板书）

　　生：是一个幸福的王国。

　　师：非常好，请坐。（板书）

　　生：是一个光明的王国。

　　师：请坐。（板书）

　　生：是一个永不衰败的王国。

　　生：是一个自由的王国。

　　师：一一板书。

　　生：是一个快乐的王国。

　　生：是一个陶醉迷人的王国。

　　生：美妙绝伦的王国。

　　生：五彩缤纷的王国。

　　生：是一个宁静的王国。

　　师：这位同学思考和同学们的不一样了，更深入了，你能说说你的理由吗？

　　生：因为第8自然段写得很宁静。

　　师：你能读出宁静感吗？

　　生：用情朗读。

　　师：请旁边的同学说说哪些字词最能表现出宁静的感觉？

　　生：晶莹明澈。

　　师：为什么这个词能带你宁静的感受呢？

　　生：给人一种空灵感，像在空灵的世界里。所以蔚蓝的王国是一个宁静的世界。

　　师：分析得很有道理请坐。

　　师：同学们在看看这段话里哪个词你最能感受到宁静？

　　生：光艳夺目的岛屿。

　　师：“光艳夺目的岛屿。”你感受到宁静？说说理由。

　　生：同学回答不出。

　　师：没关系你再仔细读读，仔细想想，请坐。

　　生：“仙岛”说明这是神仙住的地方，给人心旷神怡的感觉。

　　师：“仙岛”感觉是美好的，不可触摸的，遥远的，世界。

　　师：花是什么颜色的写到了吗？

　　生：写到了，“一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花。”

　　师：老师把“白玫瑰”换成“红玫瑰”可以吗？因为红玫瑰代表热烈的爱情。

　　师：“白玫瑰”，大家都知道是白色的。“铃兰花”课文注解上有仔细看看。

　　有什么发现吗？

　　生：都是白颜色的。

　　师：屠格涅夫为什么要写两种白颜色的花？

　　生：白色给人宁静的感觉。

　　师：白色还有什么意思？

　　生：纯净的。

　　生：圣洁的。

　　生：自由的。

　　师：非常好。所以蔚蓝的王国是一个：宁静的、圣洁的、自由的王国。

　　师：我们带着宁静的、圣洁的、自由的感觉再次朗读这首散文诗。读给你的同伴听，一个同学读一段，交叉朗读。

　　生：读。

　　时间到读完。

　　师：刚才同学们告诉老师：这是一个宁静、圣洁而自由的世界，在这个世界里心是自由的，无忧无虑的，在这样一个世界里你畅游着分享给同伴了，现在请你说说留给你印象最深刻的一个场景是什么？

　　生：小船想要漂到哪里就到哪里去。

　　师：哪一个句子呢？请你读一读。

　　生读：“我们轻快的小船在微波中飘荡（读成冲淡，老师及时提醒，其他同学纠正）时起时伏，并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵。我们心中稍一动念，想到哪里去小船就漂到哪里去。它像是有生命的东西完全听从我们使唤。”

　　师：非常好，她战胜了自己一遍比一遍读得好。掌声鼓励。

　　师：我们全班同学再读一遍，读出自由轻快的感觉。

　　驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵？是屠格涅夫在驾驶小船吗？

　　生：不是的，是他的心灵，是他想象出来的。

　　师：屠格涅夫的想象和天上的街市的想象有什么不同？

　　生：因为跳着上，没有学过《天上的街市》。

　　师：引导同学们，朗诵《天上的街市》的第一段给同学们听。“街灯、明星”有没有具体的描摹？

　　生：没有。

　　师：《蔚蓝的王国》具体的描摹想象的东西了吗？

　　生：具体描摹了。

　　师：和旁边的同学讨论后回答。

　　生：“我们几个坐在一条精美华丽的小船上，白色的风帆鼓了起来宛似天鹅的胸膛。”

　　师：这句屠格涅夫是怎么具体描摹的？

　　生：“精美化华丽的”、“白色的”“天鹅的”都是很描摹。

　　师：这样的地方还有吗？

　　生：我们有时发出爽朗愉悦的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声。“爽朗愉悦的、天堂里神仙的”这些都是具体的描摹。

　　师：还有吗？

　　生：随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音

　　“甜滋滋”就是具体描摹。

　　师：是的，这样的例子在这首散文诗里还特别多，因此，屠格涅夫散文诗最大的特点就是把想象具体化了，他用自己圣洁而自由的心灵，给我们创造了这个自由自在的、无忧无虑的、美好的、圣洁的世界。

　　每一句的话都这么自然而然的流露，没有一点刻意的雕琢。

　　所以，屠格涅夫用清新自然而充满感情的语言具体的写了他对自由、青春、快乐、幸福的追求和向往。也告诉我们：想象也可以这样具体、丰富、自然、美好!

　　师：所以托尔斯泰对他的评价：“这是他的拿手本领，以至于在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。” ——— 托尔斯泰

　　推荐阅读书目：《屠格涅夫散文诗》、《猎人笔记》。

　　作业：1、有感情的熟读课，并试着背诵。

　　2、请将本课中优美的句子摘录到摘抄本上。

　　师生：师生互问下课。

《蔚蓝的王国》教学设计3

　　一、教材分析

　　苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，选取文章的内容都根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗，而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够，课文中有些想象描写不容易理解，因此课堂教学中容易出现目标偏离。

　　二、学生分析

　　学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步认识这种文学作品，并按照课程标准的要求，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　1、初步认识散文诗，领悟作品的内涵，并从中获得启示。

　　2、品味作品优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

　　3、学会使用想象写作手法。

　　四、教学重点、难点

　　1.教学重点是品味文章优美的语言。

　　2.教学难点是学会使用想象写作手法。

　　五、教学方法

　　配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。

　　六、学习方法

　　在学法上主要采用自主合作的学习方式，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

　　七、教学准备

　　多媒体课件

　　八、教学流程

　　（一）导入

　　1、播放音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起，要求学生回忆一次甜美的梦，教师与学生可单独交流。然后让学生互相交流感受，再请几位同学谈一谈，最后教师总结学生发言，从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》

　　2、介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。

　　3、简单介绍散文诗。

　　（二）整体感知

　　1、老师范读课文，让学生了解并简单谈谈作者在梦中描写了哪些景物。

　　（设计意图：引导学生认识“美梦”有哪些特征，让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。）

　　（三）深入体会

　　1.让学生自由朗读课文，划出自己觉得优美的语句或段落，读完后赏析。教师点拨，明确语言优美性体现在哪些方面。

　　2.学生自己独立思考后，小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。

　　3.全班交流，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文，在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。

　　4.通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨散文诗体裁的特点

　　（设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场建立。）

　　（四）课文探究

　　1、自由探究

　　学生自读课文，提出自己的疑问。教师答疑，也可让学生互相提问、答疑。

　　预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”？（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）

　　预设二：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？

　　（这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。）

　　预设三：第11小节“她”指什么？

　　指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

　　（设计意图：学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。）

　　2.共同探究

　　（1）课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感？

　　（2）你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？

　　（设计意图：这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间）

　　（五）拓展延伸

　　1.教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。

　　2.给出图片让学生自由想象，让学生张开想象的翅膀畅所欲言。

　　（设计意图：这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。）

　　（六）课后作业（2选1）

　　1、发挥想象，用画笔绘出“你心中的王国”，并为你的作品配上一小段解说文字，要求语言优美。

　　2、有感情朗读课文，并配上伴奏音乐，录成磁带。

《蔚蓝的王国》教学设计4

　　教学目标：

　　1、通过朗读，欣赏散文诗优美的语言。

　　2、通过研读，感受作者美好的情怀，体会想像的魅力。

　　3、学习本文的写法，创作一个小片段。

　　教学重点、难点：

　　1、感受作者在文中寄托的美好感情。

　　2、品味作者优美的语言，体会语言的魅力。

　　一、情境导入：

　　师：读这篇文章，我越读越有劲，越读越着迷，为什么呢？我就在阅读的同时，寻找原因。资料出示：托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写，他说：“这是他的拿手本领，以致在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就发出芬芳的气息。”我认为这篇文章说是它是精品，还远远不够；说它是珍品，还显得欠缺。我们不妨就叫它神品吧!

　　在我看来，《蔚蓝的王国》是神品，神品，神在哪里呢？（板书：课题，神品）

　　二、有味地朗读

　　让我们好好地来品味这篇文章。

　　有味地朗读：读出一点梦幻的味道。读出一点宁静的氛围。读出一点青春的活力。读出一点美好的情愫。

　　1、师：自由地大声地朗读文章，读出一点梦幻的味道

　　2、师：既然是神品，读出一点梦幻还远远不够，再选择你喜欢的段落进行朗读。（朗读不够舒缓，要表达一种美好的情愫。我们再试试。语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。）

　　3、师：能感受到作者的心情吗？读出一点快乐味。

　　师：好，我们最后来读一遍。（生齐读）

　　三、有味地分析

　　师：真好，我们都已经体悟到神品的力量了吧！他让我们能够这样去朗读，这也许是屠格涅夫也没有想到的。那么，他神笔下给我们具体描写了什么？下面请大家快速阅读找一找，文章写了哪些人和哪些景？（板书：人、景）

　　作者笔下的海还是安详的、神奇的、梦幻的、柔情的、通晓人意的、亲密的、知心的……

　　梦中的人是快乐的`、幸福的、年轻的、高兴的、愉快的、神采飞扬、自由、无拘无束、高兴的……（板书：梦中人:我、伙伴、女人梦中景：大海、小船、仙岛、花鸟）

　　联系背景感悟感情：作者当时不在是风华正茂的小伙子，他已经步入晚年，身怀绝症，但仍然坚持写作，在他的作品用充满激情的呼告,把久积心头的对大海的爱喷发出来，那么通过梦中景、梦中人，你可以看出文章寄托了作者怎样的梦中情？

　　（1）表达对美好事物或美好生活的追求和热爱。

　　（2）赞美美好的青春生活。

　　（3）歌颂爱情的美好。

　　（4）表达岁月已逝的人生感叹

　　四、有味地欣赏

　　师：说它是神品，我们呢，已经初步感知了它，可我们还是没有解决为什么说它是神品的问题呀？那么，接下来，找一个你认为“神”的句子，说说他为什么“神”？神在哪里？

　　师：请谈谈自己欣赏到了课文中的一点之神。如：一字之神，一词之神，一句之神，结构之神，层次之神，描写手法之神，表达方式之神，情感之神，等等。每位同学只要表达出自己感悟到的一点之美就可以了。

　　佳句一：“蔚蓝的王国呀！充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀！我看见过你……在梦中。”（神在用蔚蓝、光明、青春、幸福这些词语来抒发自己对大海的向往和热爱之情。）

　　佳句二：第2小节“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗”。（神在这里运用了比喻的修辞手法，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……）

　　佳句三：

　　①我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，……（神在用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象。）

　　②奇妙之处是“头顶上也是海”。（……奇在我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的美妙王国之中了。）

　　③“和煦的太阳愉悦地露着笑脸”。（……奇在太阳和梦中的人是心意相通的，都是那样的快乐。）

　　佳句四：“我们有时发出……神仙的笑声！”（奇在梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由自在、无拘无束。）

　　佳句五：第6小节“……四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……”“四周的海洋也情不自禁地颤栗起来”。（神在拟人，“大海波浪在轻轻翻卷”，大海也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。）

　　佳句六：第7小节。（这时的船已成为作者心灵思绪的化身，心灵和船已融为一起。心随船走、船随心动。）（引导学生朗读，读出情感。）

　　佳句七：第8－9小节。（神在展现了一幅清新、美丽、神奇的仙岛图。）

　　佳句八：第10小节。（啊，整个世界充溢着快乐、幸福、温馨。）

　　（板书：神在动静结合；神在虚实结合；神在多种修辞的恰当运用；神在多种感官的综合运用————）

　　五、有味地创作

　　师：原来神品之所以成为我们心中的神品，有这么多神奇的地方，我认为最关键的是它插上了想象的翅膀。托尔斯泰说在屠格涅夫以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。一百多年过去了，今天的我们敢想敢做，朝气蓬勃，个个生龙活虎，俗话说初生牛犊不怕虎，我们敢不敢向百年前神品发起挑战？有没有信心超越？

　　播放一段音乐，聆听音乐时请你也插上想象的翅膀，运用刚刚我们归结的方法，写出你聆听到的风景。字数在100-200之间。

　　六、小结

　　师：这一节课我们主要做了三件事：朗读，分析，欣赏，创作；很遗憾，课堂的时间总是短暂的，不过没有关系，课后请大家能不能用更多的手法来把课上你的创作完善一下，我相信你们只要勤加练习，一定能写出神品中神品的。

　　板书：

　　蔚蓝的王国——屠格涅夫

　　梦中人我伙伴女人动静结合

　　多种感官的综合运用

　　梦中景大海小船仙岛花鸟神在虚实结合、色彩丰富

　　梦中情生活青春爱情人生多种修辞的恰当运用画面感等

《蔚蓝的王国》教学设计5

　　[教学目标]：

　　1、有感情地朗读课文，（注意节奏、速度等），欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境；

　　2、体会作者美好的情怀；

　　3、插上想象的翅膀，体味想象的魅力。

　　[教学重点、难点]：

　　1、感受作者在文中寄托的美好感情。

　　2、品味作者优美的语言，体会语言的魅力。

　　[教学过程]：

　　一、说梦导入（3分钟）

　　导入：心理学专家佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”像我昨天晚上，就是枕着和活泼可爱的你们见面入梦的，今天一见果然愿望得以实现。生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

　　二、介绍作者：

　　屠格涅夫

　　有这样一位作家

　　他出身贵族

　　却以一个猎人的名义

　　写下了对农奴的同情

　　有这样一位作家

　　为纪念一个朋友的逝世

　　快乐地坐了一年的监牢

　　而监狱，却成就了他反农奴制的名篇

　　有这样一位作家

　　吟诗歌出道、洒随笔成名

　　而后又凭着多部大块头的小说

　　赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。

　　有这样一位作家，

　　旅居法国、病魔缠身

　　却在逝世前用了五年写下了

　　饱蘸激情的八十三篇散文诗

　　虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话；学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞!

　　三：走进梦境（10分钟）

　　1请同学们带着感情自由朗读本文，整体感知。

　　2.请哪位同学为我们朗读这篇课文，老师将为她配上音乐，请同学们注意欣赏。

　　要求边听边思考下列问题：

　　1、在作者的笔下，大海是生动的，优美的，请你说说文中写了哪些具体可感的人和景物？这些美好的景物又表达了作者什么样的感情？

　　师生合作板书：

　　梦中人：我、伙伴、天使

　　蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……

　　梦中情（幸福、愉悦、陶醉）

　　四：品味梦境（20分钟）

　　1、请同学们跳读朗读课文，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感，并将它有感情的朗读出来。在阅读过程中，同学们可以模仿老师的示例，从文中找出你所欣赏的语句，点评精彩词语或句子，然后朗读。

　　示例

　　句子：我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

　　批注：这里运用了比喻的修辞手法,把白色的风帆比作天鹅的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。

　　学生在书上圈点勾画，整理、批注、交流并回答

　　教师总结明确本文语言的优美性体现在：

　　（1）、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

　　（2）、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

　　2.散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑，他以真挚的爱心和诚实态度描写了种种美好的景物和快乐的人们，激情讴歌了俄罗斯的淳朴、善良的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。根据屠格涅夫创作本文的写作背景，结合你阅读本文后的感受，你觉得关于课文的主题思想，以下哪些理解更恰当？结合文章内容说说为什么。

　　出示：1．表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。

　　2．赞美美好的青春生活。

　　3．歌颂爱情的美好。

　　4．表达岁月易逝的人生感慨。

　　五：叩问梦境：（10分钟）

　　1、孟子曰：“尽信书则不如无书”，我们要学会疑问。老师心中有这样一个疑问，“并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”心灵怎么能驾驭小船呢？请同学们帮老师解惑

　　讨论交流后明确：心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身

　　2、同学们还有那些疑问？请提出来，先小组里一起讨论，不能解决的，全班一起解决。

　　六：拓展梦境（课后作业三选二）

　　1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带；

　　2、喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿；

　　3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。