衣料的吸水性教学设计

时间：2021-03-19 20:38:34 教学设计我要投稿

衣料的吸水性教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的衣料的吸水性教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

衣料的吸水性教学设计

衣料的吸水性教学设计1

　　教学目标：

　　一、过程与方法

　　1．通过学生亲自动手实验，发现衣料的吸水性与哪些因素有关。

　　2．能记录、描述所观察到的现象，然后进行对比分析。

　　二、知识与技能

　　1．推测、验证衣料的吸水性。

　　2．找出衣料吸水性与哪些因素有关。

　　三、情感与态度

　　1．培养学生对推测进行实验探究的意识。

　　2．在对衣料吸水性研究的过程中，初步培养认真细致的工作态度，体会探究的乐趣及成功的快感。

　　3．让学生乐于与人合作，体验合作与分享的快乐。

　　教学准备：

　　1．五块相同面积不同材质的衣料。

　　2．烧杯、水、墨水、镊子、滴管、抹布、托盘。

　　3．CAI课件。

　　教学设计：

　　一、情境导入

　　1．师：同学们，今天我给大家表演一个小魔术，想看吗？

　　（师表演魔术：一只不透明的杯子，里面塞入一块海绵。把杯子晃动、倒扣，让学生感觉这只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再将杯子倒扣过来，水却没流出来。）

　　师：咦，怎么回事？大家推测一下，我刚刚倒入的水到哪儿去了？(板书：推测)

　　……

　　师：你们的想法真奇妙！可到底是怎么回事呢？请看！(取出杯里的海绵，捏出里面的水。)

　　2．师：为什么我倒入杯子里的水没有流出来？

　　【设计意图】魔术因其神秘而倍受学生喜爱，用它进行情境导入，一下子引起了学生的注意，激起了学生的好奇心和探究欲望，促使学生迅速卷入到认知对象上，特别是学生的推测与实际结果相符或相近时，学生脸上露出了快乐的笑容。

　　师：因为海绵具有吸水性。在日常生活中，你还发现哪些物体能吸水？（板书：问题）

　　……

　　（老师板书出学生回答的物体并选择衣服作为本节课的研究对象。）

　　师：同学们列举了这么多，说明你们平时都特别善于观察。但由于时间有限，今天这节课，我们就只来研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。(课件出示课题，师板书课题。)请大家把书翻到第35页，快速浏览一下本课内容。

　　【设计意图】科学源于生活。联系学生生活实际举例，是科学课有别于其它学科课的一大特色，也是进行科学启蒙教育的最佳结合点。学生举例越多，越有利于帮助学生寻找科学证据，将来他对科学的兴趣就越浓。因此，教师舍得花时间让学生举例是可取的。

　　3．师：同学们，生活中汗水和雨水都会把我们的衣服弄湿，请看大屏幕。(播放CAI课件：运动时和下雨时的着装。)

　　……

　　师：你们说的这些衣服吸水性都比较强，能吸收身上的汗水，所以让人感觉舒服一些。那么下雨时，人们往往会穿雨衣，这又是为什么呢？是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就会流走，不会弄湿我们的衣服。

　　，《衣料的吸水性》教学设计

　　小结：不同衣料吸水性的强弱是不一样的。

　　【设计意图】学会从众多信息中筛选出有效信息是一种能力，要让三年级学生具备这种能力，教师需要根据学生的不同生活经验和认知规律，设计不同坡度的问题来进行相机诱导和潜移默化地训练。

　　二、学习探究

　　（一）认识不同衣料的吸水性不同。

　　1．请大家取出信封里的衣料认一认，摸一摸，推测一下什么样的衣料吸水性比较强？什么样的衣料吸水性比较弱？衣料的吸水性与哪些因素有关？（板书：因素）

　　2．学生讨论交流并汇报。

　　师：根据你们的汇报，我听出来了，大家推测出衣料吸水性的强弱与衣料的厚薄、粗糙程度、材质以及软硬程度、松紧程度等因素有关。(相机板书：厚薄、粗糙程度、材质、软硬、松紧。)

　　【设计意图】推测是一种能力，是区分有没有科学素养的重要标志。推测能力的培养必须贯穿于整个科学课教学中。

　　师：可是，没有经过事实证明的猜想是没有说服力的。怎样才能检验我们的推测是否正确呢？我们必须像科学家一样，用做实验的方法来得出一个科学的结论。

　　3．课件出示实验器材。

　　师：老师特地为你们准备了这些实验材料：五块大小相同、材质不同且标有序号的衣料，五个装有同样多水的烧杯，还有墨水、镊子、滴管。请各小组认真讨论，你们准备选择哪些实验材料？计划怎样做实验来验证我们的推测？（板书：计划）

　　4．学生讨论实验方案。

　　5．汇报。

　　师：同学们刚才讨论得热火朝天，相信各组已经计划好了自己的实验方案，让我们来汇报一下。注意：汇报时每个同学都要认真倾听别人的意见，这是一种极好的学习方法。当同学汇报得不够完整时，小组内其他同学还可以补充。

　　师：同学们真不错，能想出这么多办法来研究问题，我从你们身上感受到了科学家的那种钻研精神。

　　【设计意图】当今社会，竞争日趋激烈，面临问题，没有人教你怎么去解决，要凭个人的能力去设法解决。让学生面临要解决的问题，让他们通过“自主、合作、探究”的方法，通过“头脑风暴法”的方式去设计方案解决问题，是科学课教学的一大任务，也是有别于先前自然课教师“抱着走”的一大创举，是一个历史性的转折。

　　6．分组实验。

　　（1）师：实践是检验真理的唯一标准。下面我们进行实验（板书：实验），请各小组长来领取你们组实验所需的材料。为了顺利进行，请大家认真阅读温馨提示。[大屏幕出示温馨提示：①小组长负责制，分工合作，各负其责。②细心实验，认真观察，如实记录。③小心轻放，注意安全，不大声喧哗。④实验完毕，整理好器材，积极汇报，认真倾听。]

　　（2）大家的实验已经完成，请整理好实验器材，把桌面擦干净。

　　（3）请各组汇报你们的实验结果。（统计实验结果。）

　　7．归纳。（板书：分析）

　　师：通过实验分析，我们得出了这样的结论（板书：结论）：衣料的吸水性与衣料的厚薄、粗糙程度、软硬程度、松紧程度、材质等因素有关。实验证实了我们刚才的推测。

　　8．小结。我们刚才做的实验叫对比实验，科学家们也是像你们这样经历“问题、推测、计划、实验、分析”一步一步做科学的。

　　【设计意图】感性的东西只有上升到理性层面，科学才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能实现质的跨越。教师充分利用学生获得的信息，适时渗透“统计”思想，通过引导学生运用“比较、观察、实验”等方法得出的结论会铭记在心。同时，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也会得到长足的发展。

　　三、拓展应用(课件出示资料包：“尿不湿”和“游泳衣”)

　　1．随着科学的进步和发展，许许多多吸水性强和吸水性弱的材料不断被发现，并应用于我们的生活，造福于人类！如一片婴儿用的“尿不湿”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且还能保持较好的通气性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，还能减小人游泳前行时的阻力。

　　2．生活中相关的应用还有很多，有兴趣的同学课后请搜集更多的资料与同学交流，好吗？

　　四、结束语

　　同学们，今天我们用自己的智慧和双手研究了衣料的吸水性，走了科学家科学探究的道路。其实，科学就在我们身边，只要勤于观察，善于思考，勇于探索，我们就能领略到科学的奥妙，创造出更加美好的新生活！

　　，《衣料的吸水性》教学设计

　　【设计意图】生活处处有科学。科学课是一个引子，是一个振动点，目的在于激发起学生的探究欲，唤起学生做科学、用科学的兴趣，并学会用科学的态度去解释或解决生活中遇到的问题。

　　课后反思：

　　《衣料的吸水性》是鄂教版三年级《科学》下册“我们的衣服”单元中的第二课，是在学生初步认识衣服面料基础上的进一步拓展。本课在整个《科学》课体系中占有非常重要的位置，它首次指导学生像科学家那样，去经历科学的探究过程。

　　一、情景导入，激发兴趣。

　　心理学研究表明：人们总是对新奇、新颖的事物给予更多关注。利用学生喜闻乐见的表现形式──魔术表演，一下子就调动了学生的情绪和探究欲，课堂气氛活跃。在此基础上，教者调动学生的内存和生活经验，列举生活中的吸水材料，引出本节课要探究的问题，就水到渠成了。

　　二、把握本质，放大亮点

　　科学课教学的最高目标是：改变学生被动学习的方式，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。例如：（1）重视推测能力的训练，舍得花时间让学生去推测，去阐述自己的推测理由。推测能力的大小是衡量一个人科学素养的重要标志，不管学生的推测结果正确与否，都是有益的。“不经历风雨，怎能见彩虹！”（2）放手让学生去自行设计实验计划是这节课的最大亮点。通常情况下，教师担心学生自行设计实验方案会“出现差错”或“浪费时间”，于是教师就越俎代庖，领着学生“齐步走”。在本节课中，老师放手让学生“头脑风暴法”式自由发挥，大胆设计。结果，学生设计的方案“象模象样”，有的还出乎教师的`意料。实践证明，给足学生有结构的材料，给足学生自由的空间和时间，学生是会有所成就的。

　　三、亲历过程，掌握程序

　　毛泽东说：“要想知道梨子的味道，只要亲口尝一尝就知道了。”从课堂教学效果中可以看出，每个环节的教学中都特别注重调动学生的积极性，找准科学探究的切入点，在潜移默化中引导学生经历了一次科学探究过程，即引导学生有条理地经历“问题──推测──计划──实验──分析”的科学探究过程。总之，这一节课很好地诠释了科学课教学的真谛：既使学生感悟到了生活处处有科学，又使学生经历了一次完整的科学探究过程，更使学生体验到了“自主、合作、探究、分享”的乐趣，达到了“一箭多雕”的目的。

衣料的吸水性教学设计2

　　教学分析

　　《衣料的吸水性》一课是《我们的衣服》单元的第二课，本课教学旨在让学生认识到不同衣料的吸水性不同，主动动手收集布料、资料和实验材料，会与人合作和交流；通过实验验证衣料的吸水性与衣料的材质、厚薄、软硬等因素有关；指导学生有计划地开展科学探究，认识到猜测和假想必须有一定的科学依据。

　　在日常生活中，许多学生在裁缝店看到过各种不同的衣料，有直观的认识，但他们对如何分辨衣料，能否说出三种以上衣料的特点，没有作深层次的分析和研究，这就需要教师加以引导和有效点拨。

　　前一课《认识衣服面料》学习后，学生能分辨各种衣料，了解其特点，还能通过用手摸、用放大镜观察、在火上烧等方法探究衣料的特性，这为学生在本课的学习过程中，思考更深层次的衣料特征奠定了基础。

　　在课前，可以组织学生在网上尽量多地查找一些有关衣料特点的资料，也可以给学生介绍关于本课知识的书籍、杂志等，让他们认真阅读和分析。对三年级学生来说，不仅要加强科学习惯的养成教育，还要调动学生的兴趣，培养他们思考问题、提出问题、解决问题的能力。本课教学要注意以下几点：

　　1．激发学生主动学习的兴趣。三年级学生贪玩，爱玩玩具，且对新衣服很感兴趣，我们可以让他们先谈谈自己有多少新衣服，春节添新衣服了没有，这些衣服是用什么衣料制成的等问题，让学生进入一个生活化的情境，自然进入主题。

　　2．引导学生学会做科学记录。教师要指导学生不仅能够提出有意义的问题，而且能对衣料的色泽、结实程度、穿着的舒适程度、保暖情况、透气状况等做好详实记载。

　　3．组织学生通过小组合作学习，使他们初步学会一些做科学实验的方法和技能。可以将学生分成若干小组，选好组长和记录员，让每个小组分别坐在实验桌周围，动手准备实验材料，仔细看书，进行观察。每个学生至少提出一个问题，对这些问题筛选后，让学生分组细致观察、讨论，确定可以研究的问题。

　　教学目标

　　1．知道不同衣料的吸水性不一样。

　　2．初步了解影响衣料吸水性的因素。

　　3．能够设计实验并合理选择工具，比较各种衣料的吸水性能。

　　4.能实事求是地采集证据，愿意合作与交流。

　　5．认识到人们为了满足各种需求，不断发明新材料，体会到科学能使我们的生活更美好。

　　教学准备

　　教师准备：不透明的杯子一个（纸质、塑料均可）；海绵一块；为每组学生准备同样大小的不同衣料一套；盛水烧杯（或一次性塑料杯）若干；滴管、镊子各一个。

　　学生准备：收集各种衣料特点的资料。

　　教学过程

　　一、魔术导入

　　1．谈话：同学们，老师给大家表演一个小魔术，想看吗？

　　2．教师表演魔术，让学生观看，尽量不让学生发现其中的秘密。

　　3．提问：杯子里的水跑到哪里去了？（可能有学生猜测是海绵吸水了，教师予以肯定。）我们今天就来学习有关衣料吸水性的科学知识。

　　设计意图：先做学生喜爱的海绵吸水的小魔术，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生以兴奋状态进入主题，会提高学习效率。引导学生留心观察生活中各种衣料的色泽和软硬程度，找到探究问题的切入点。

　　二、观察和认识教材中展示的两幅弄湿衣服的图片

　　1．让学生用一句话描述两幅图片。

　　先让学生反复对照观察图片，在组长的带领下在组内进行交流，确定比较理想的答案。然后启发学生提出自己想要研究的问题，如“不同衣料的吸水性怎么样？”“衣料的吸水性与哪些因素有关？”“什么衣料的吸水性最强？”等。最后，指导学生根据手头的材料，联系生活实际，提出自己的猜想。

　　设计意图：让学生联系对所穿衣服的认识和自己在裁缝店观察到的情况，初步认识一两种衣料的颜色、厚薄等，掌握一些观察和认识衣料的技巧。再引导学生根据自己的推测，想办法研究衣料的吸水性与什么因素有关，为下面通过实验探究衣料的吸水性奠定基础。

　　2．讨论实验方法。

　　(1)提问：我们用什么方法来验证衣料的吸水性呢？

　　（学生看书预习、自主学习时，教师可以指导学生看书中的两幅实验仪器图片，让他们动脑筋思考怎样做实验。）

　　设计意图：让学生结合图片看书学习，积极思考问题，对不懂的地方做好重难点标记，在小组内对提出的问题进行讨论。

　　(2)提问：请同学们想一想，应该如何做好教材中的两个实验？

　　设计意图：让学生讨论、交流自己的想法，选出最佳的实验方法，为学生进入下一步做实验的环节做好铺垫。

　　三、探究衣料的吸水性

　　1．准备：实验前，教师可以提示学生将实验材料摆放好，让组长负责，记录员做好记录准备。

　　2．教师进一步点拨：为什么不用清水，而用红墨水做实验呢？

　　（学生可能会说：用红墨水做实验，便于观察，容易发现衣料的吸水过程。）

　　设计意图：让学生知道做科学实验不仅要做好充分准备，而且在实验过程中必须有计划，按照程序开展科学探究活动。

　　3．简述实验的基本步骤。

　　具体的实验操作方法和过程很重要，学生不一定能准确把握其中的内涵，教师必须引导学生进入做实验的正确的轨道，或者，给学生做一些提示性指导。比如：如果没有滴管，能否用其他材料代替呢？用滴管吸多少红水比较合适？往布料上滴多少红水比较合适？

　　（学生可能会说：可以用注射器代替滴管；可以用一次性塑料杯子取代烧杯。）

　　设计意图：指导学生通过动手、动脑，积极思考实验操作中的注意事项，使他们在做实验的过程中不走弯路，抓住要点，提高效率。

　　4．比较两个实验研究的异同点，做好记录。

　　学生在做实验过程中，只有深入思考、细心观察，才能发现衣料吸水的特点。两个实验的相同点是研究衣料的吸水情况是怎样的；不同点有两个：一是用滴管吸少量的红水，往衣料上各滴两滴红水，看各种衣料的吸水情况；另一个是用镊子将大小相同的衣料放入装有相同红水的烧杯中，待衣料完全沉入水中后，观察烧杯中红水的下降情况。

　　设计意图：让学生养成善于观察实验现象的好习惯，能从不同角度观察、思考和分析问题，最后得出合理的结论。指导学生对观察过程和有关结果做好详实记录。

　　四、探究影响衣料吸水性的因素

　　1．提问：实验中我们选取的衣料的大小、厚薄、软硬程度一样吗？

　　（学生可能会说：几种衣料的大小是一样的；这几种衣料的厚薄我们用手不好摸出，能否用尺子量呢？）

　　设计意图：培养学生分析和归纳问题的良好习惯和态度，促进他们进行深层次的思考和探究。

　　2．讨论：衣料的吸水性与哪些因素有关？

　　（学生可能会说：与衣料的厚薄、粗糙程度有关；与材质、软硬程度、松紧程度有关。）

　　设计意图：通过探究，学生对衣料的吸水性有了一定的认识，但是否了解衣料的吸水性与哪些因素有关，还需要进一步讨论、明确。

　　3．提问：棉布、丝绸、亚麻、化纤、毛料和毛皮，按照衣料的吸水性强弱排序，应该怎么排？

　　设计意图：让学生对各种衣料的吸水性有一个全面的了解，并能将学到的科学知识运用到实际生活中。

　　4．提问：（出示阅读小资料“高吸水性材料”）你还知道哪些吸水性强的材料呢？

　　设计意图：结合课件上的内容，让学生充分展开思维，充分发挥自己的主观能动性，开阔认识视野。