回乡偶书优秀教学设计

时间：2021-03-22 12:39:05 教学设计我要投稿

回乡偶书优秀教学设计范文（精选5篇）

　　作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的回乡偶书优秀教学设计范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

回乡偶书优秀教学设计范文（精选5篇）

　　回乡偶书优秀教学设计1

　　【知识与能力目标】

　　认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。

　　【过程与方法目标】

　　紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情；

　　【情感态度价值观目标】

　　在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。

　　【教学流程】

　　一、激趣引入：

　　刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。

　　二、读诗悟诗：

　　1、自读全诗，巡视指导：

　　孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始！

　　2、检查自读：

　　①（课件出示词语）：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音

　　②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）

　　③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）

　　④解释“鬓毛” 。

　　3、开火车读词语。

　　4、分小组朗读诗。

　　3、紧扣“‘客’字”，启发思考：

　　师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？

　　师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？

　　（设想：生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？）

　　师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）

　　师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画。）

　　4、品读诗句，分享感受：

　　（生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。）

　　师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！

　　（生：在插图中也看得出来这个人是“客”。）

　　师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！聪明的孩子，你来读一读后两句诗，把你的理解读出来！

　　（生：不对不对！他不是客。你们看第一句诗 “少小离家老大回”就是说他很小离家。）

　　师：真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。（生读。）

　　（生：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。）

　　师：乡音的“乡”就是――（生：故乡、家乡的“乡”）我们的家乡是――龙泉市。如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗？（会！）

　　师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？

　　（设想：生：因为他思念家乡；

　　生：想回来看一看家乡的人；

　　生：他想吃一吃家乡口味的饭菜；）

　　师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！（随机板书：思念家乡！）带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。（生读。）

　　师小结：原来这个看似“客”的人其实――（生：并不是客！）不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――（生：“回”到这里了！）不是“来”而是――（生：“回” 呀！）师：不是“来”――（生：而是“回” 呀！）再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来？诗中哪两句说的是这个意思。

　　生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　师：我们也来学学儿童，“笑问”？（表演）

　　师：看到儿童可爱的模样，听到他们天真的笑问，诗人的心情？（生说，让他读一读这两句诗，男女生分读。）

　　5、师：那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。（课件出示）

　　回乡偶书优秀教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

　　2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

　　3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

　　二、教学重点：

　　理解“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字，理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

　　三、教学难点：

　　体会诗人感慨万千的真实情感。

　　四、教学设计：

　　（一）从学生的生活经历中导入：

　　你是哪里人，离开家乡到了宁波，会想念家乡吗？你的爸爸妈妈呢？（指名外地的学生回答）看（出示幻灯片：回家），每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊。

　　我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地而常常心系故乡。

　　（二）揭诗题，释题意：今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》

　　1、简介作者

　　板书课题：回乡偶书

　　2、重点书写：偶师板书偶，边释字形，学生跟着书空右半边；读“偶”。

　　3、理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。

　　偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。

　　（三）初读古诗，理解诗意。

　　1、范读，听清生字的读音，听清停顿。

　　2、自由读：

　　（1）读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

　　（2）借助词语手册理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。

　　3、交流自学情况：

　　（1）检查生字与古诗朗读情况。

　　a、检查生字（幻灯片生字）：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。

　　b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准（2个）；停顿是否合适（2个）；齐读。

　　（2）说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

　　估计学情：少小、老大；回、相见、相识、客、何处、笑问

　　（3）说说哪个词你实在想不明白了？

　　估计：乡音、无改、鬓毛衰

　　4、指名说说诗句的意思（说一句，幻灯出示一句诗意）用“虽然……但是……”接“乡音无改鬓毛衰”这个句子。

　　5、齐读：理解了诗的意思，我们应该比刚才读得更好了。

　　（四）多种方法读古诗，体会诗情。

　　1、说说你想带着怎样的情感读这首诗呢？

　　喜悦：因为五十多年没有回到故乡了，是多么的激动和兴奋啊。

　　重点品读：少小离家老大回

　　难过：离开的时候还是小孩子，而回来的时候已经头发都白了，很伤感。

　　重点品读：乡音无改鬓毛衰

　　师旁白：是啊，又高兴，又伤心，这时候的贺知章老爷爷看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊。板书：悲喜交加

　　2、还有两句应该用怎样的语气来读呢？

　　师问：如果你是村里的小孩子，看见了一个八十多岁的不认识的老爷爷来了，你会怎么问啊？

　　师答：是啊，离开家乡的日子实在太久了，以至于孩子们都把我当作远来的客人啦。这是贺知章老爷爷深深的叹息啊，能带着这种心情读一读吗？

　　3、指名朗读整首诗，师生共同点评，评议要点：你觉得他读出了诗人的什么感情。

　　4、齐读

　　回乡偶书优秀教学设计3

　　【设计理念】

　　有趣，有效。

　　【教学目标】

　　1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。

　　2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。

　　3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。

　　【教学重、难点】

　　重点：识字、写字；

　　难点：在语境中理解诗句，感情背诵。

　　【课前准备】

　　多媒体课件。

　　【课前交流】

　　方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。

　　方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。

　　【教学流程】

　　一、初读古诗，读准字音

　　1、今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。

　　2、这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。

　　（1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像）

　　（2）读作者。

　　（3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。

　　（指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。）

　　4、能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。（读诗）

　　二、扎实识字，端正书写

　　1、有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战？

　　2、出示生字词语，认读：

　　【偶然木偶鬓毛两鬓衰老衰落】

　　3、出示生字：【音何客】

　　（1）“小老师”带读这三个字。

　　（2）组词，给“何”字扩词。

　　[“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。]

　　（3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。）

　　（4）写字。认认真真描一个写两个。

　　（5）评价并改进。

　　三、猜测年龄，理解诗意

　　1、生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗）

　　2、常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。）

　　3、猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。

　　4、全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。）

　　“少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。

　　小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读一读这行诗？

　　这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试？

　　我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——（齐读）

　　乡音无改——“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。

　　是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。

　　鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）

　　家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。

　　插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。

　　看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗？

　　“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。

　　这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）

　　“。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不仅仅是引用原句，不是“笑问：‘客从何处来？’”，而是叙述，从中也能看出作者的身份，体会朗读的语气。

　　5、口语交际：“笑问客从何处来”

　　孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？

　　[这里的'口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]

　　6、小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：

　　【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】

　　（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁？

　　（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶书》）[这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。]

　　（3）看了这段话，你还想说什么？

　　一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）

　　7、也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情？你能带着这种心情背一背吗？

　　激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）

　　高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！

　　难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。（背）

　　又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）

　　8、带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐诵）

　　四、了解诗人，拓展补充

　　1、那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的？（“偶”——偶然想到，“书”就是“写”；“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。）

　　2、回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另外一首：

　　【回乡偶书（二）

　　离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

　　唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。】

　　3、补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年。

　　4、在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位诗人。

　　回乡偶书优秀教学设计4

　　一、创设情景，感情导入。

　　1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的？谁知道贺知章是个什么人？

　　2、从题目知道了什么？

　　3、你现在多少岁？（十一二岁）但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的？

　　4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。

　　二、读准字音，读通诗句。

　　1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。

　　2、谁来读？检查个人朗读（四五个学生），教师从旁鼓励、指导。

　　3、小组各读一句。

　　4、有哪些字你要提醒同学们的？解决三个生字。鬓的写法（写一个错字对比），是指哪里？，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗？

　　三、合作解决，读懂诗意。

　　1、诗中描写了一件什么事？

　　2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。

　　3、师生交流。

　　解决第一二句诗。

　　（1）哪个同学来读读第一二句诗？

　　（2）从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？

　　（3）教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？（虽然——但是）

　　（4）再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。

　　（4）五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊！我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。

　　解决第三四句诗。

　　1）哪个同学来读读第三四句诗？

　　（2）谁知道这两句诗说了什么？

　　（3）第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？为什么小童问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。

　　四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？

　　五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。

　　回乡偶书优秀教学设计5

　　教学目标：

　　1、知识目标：认识"客，何，赠，汪，舟，欲，踏，潭"8个生字，会写"舟，乘，音，客，何，汪"6个生字。

　　2、情感目标：理解领悟诗意，正确，流利有感情的朗读古诗。

　　3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲喜之情。

　　教学重，难点：

　　了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、作者生平导入，揭示课题。

　　小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒，作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村口遇到孩子们时的情景会是怎样的

　　今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）齐读课题。

　　相信大家课前都做好了充分的预习工作，有哪位小朋友能来理解下课题中"偶""书"各是什么意思

　　二、自由读诗，初步感知。

　　1、自由读，边读边观察，你发现了什么，读懂了什么

　　2、小组交流

　　3、检查反馈（课件）

　　（1）出示生字新词，指名读，师生纠正，全班齐读。

　　（2）出示诗文，指名读。

　　（有谁能读得更好，读书节奏，读书感情。）

　　（3）出示节奏，指名读，小组读。

　　三、细读品位，感悟体会。

　　1、学习第一句。