数学加减法的关系教学设计

时间：2021-03-24 18:04:21 教学设计我要投稿

数学加减法的关系教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的数学加减法的关系教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

数学加减法的关系教学设计

数学加减法的关系教学设计1

　　教学内容

　　六年制小学数学第七册第31页。

　　教学目标

　　1．通过编写加、减法应用题及加法的算理分析，理解加、减的意义，能口述意义。

　　2．通过观察比较，知道减法是加法的逆运算。会把加法算式改写成减法算式，会把减法算式改写成两道加法和一道减法算式。

　　3．会填加、减法算式中的未知数。

　　教学准备

　　投影仪。

　　教学过程

　　（一）准备练习、感知关系

　　1、操作感知：

　　（1）8支铅笔，5支铅笔，合起来几支？列式：8＋5＝13（支）

　　（2）13支铅笔，去掉5支，还剩几支？列式：13－5=8（支）

　　（3）13支铅笔，去掉8支，还剩几支？列式：13－8=5（支）

　　a、比较三式异同发现：三个算式反映5、8、13 数之间的关系。

　　b．说说加、减法中各部分的名称。

　　c、说说各部分之间的关系。（如以加法为基础，以减法为基础）

　　d，揭题：加减法的关系。

　　（小学生的思维活动，是建立在感性材料的基础上的，特别是已经学过的知识，更能充分“激活”学生的思维，所以课前应提供相关的感性材料，让学生思出有源。）

　　（二）学习新知，理解关系

　　1．从具体“问题”中进一步感知联系。

　　（1）按给出条件编题。

　　按“少年军校共有学生304人”“男生156人”“女生148人”三个已知条件，利用其中两个编加、减法应用题。

　　①少年军校有男生156人，女生148人，一共有多少人？

　　②少年军校一共有学生3则人，其中男生156人，女生有几人？

　　③少年军校一共有学生3则人，其中女生148人，男生有几人？

　　（2）找出三题应用题已知条件和问题的联系。

　　（3）列式解答。

　　（让学生从具体的现实生活的“问题”中，感知到加、减法已知条件和问题之间是有一定联系的，为学生理解概括什么是加法，什么是减法以及它们的关系，提供了充实的感性材料，有利于学生思维的展开。）

　　2．从具体“问题”中理解关系。

　　（1）少年军校有男生156人，女生148人，一共有多少人？

　　156＋ 148＝304（人）

　　①为什么用加法进行计算？

　　②加法中，男、女生人数分别叫什么？

　　③自由讨论——什么是加法？

　　④教师收集意见，并与学生共同形成结论。

　　——把两个加数合成一个数的运算叫做加法。

　　（2）少年军校有学生304人，其中男生156人，女生有几人？

　　少年军校有学生304人，其中女生148人，男生有几人？

　　①为什么用减法算？

　　②“304”“156”“148”在减法中分别是什么数？

　　③引导讨论：既然加、减法间有这样紧密的联系，我们已对加法下了定义，可以用加法给减法下定义。

　　④投影出示，学生填空。

　　已知（）与（），求（）的运算，叫做减法。

　　⑤师生共同讨论，进一步得出——减法是加法的逆运算。

　　（在学生真正理解加、减法关系的基础上给出定义，有利于学生认识数学作为一个演绎系统的逻辑严密性）

　　（三）巩固训练，掌握关系

　　1、基本训练。

　　（1）试一试：根据487 ＋256＝743，直接说出下面两题的得数。

　　743一487 743一

　　256

　　学生直接说出得数，并说说是怎样想的。

　　2．填未知数。“练一练”4。

　　学生填数并说说是怎样想的？

　　3．变式训练。

　　（1）改写：786＋1132＝ 1918

　　（改写成相应的另两个减法算式）

　　（2）改编：

　　一辆汽车上午行驶168千米，下午行驶183千米，这一天共行，了多少千米？

　　①列式计算。

　　②改编成两题减法应用题，说说你是怎样想的？

　　（四）反思回顾，形成学法

　　1．今天学习了什么？

　　2．你是怎样学会的？

　　3．学会之后，你认为有何用处？

数学加减法的关系教学设计2

　　目标确定的依据

　　1、课程标准相关要求

　　（1)在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。

　　2、教材分析

　　对于加、减法的意义和各部分间的关系，教材通过创设生活中的情景，先教学加法，然后以加法及加法的意义为基础，从减法是加法的逆运算的角度来了解减法的意义，这样有利于学生理解加、减法各部分间的关系。根据观察比较，弄清楚加减法的已知条件，最后掌握加、减法各部分间的关系。

　　3、学情分析

　　在之前的学习中学生对整数加、减法有较多的接触，积累了丰富的有关加、减的意义的感性认识。本节课是对加、减法运算认识的巩固和扩展，教材通过解决简单的实际问题，激活学生已有的知识与经验，对整数加、减法的意义和关系进行抽象概括，为将来学习小数、分数加、减法的意义和关系打下基础。

　　学习目标：

　　1.借助解决问题的具体情境，在教师的引导下，能用自己的语言概括总结加、减法的意义，提高抽象概括能力。

　　2.通过比较、概括等活动，能发现并用文字表示加、减法各部间的关系，会在实际计算中运用。

　　3.通过巩固练习进一步提升逻辑推理能力及运用知识解决实际问题的能力。评价任务：

　　1、出示例题后，学生自己独立的思考，尝试解答，与同桌说一说自己是怎样想的，并在全班交流自己的解题思路。

　　2、以小组合作的方式，根据自己日常的生活经验，编出一些类似的实际问题并加以解答。

　　3、通过解决问题，结合实例能够用简洁的语言概括加、减法的意义，分析问题中所存在的数量关系。

　　（一）课前设计

　　1.预习任务

　　（1）你能根据第一题的结果写出后面两题的得数吗？

　　① 23＋24＝47 47－24＝ 47－23＝

　　② 3468＋475＝3943 3943－3468＝ 3943－475＝

　　（2）请你各编一道用加法解决的问题和一道用减法解决问题，并说说为什么用加法和减法。

　　（二）课堂设计

　　1.创设情境，引入新课

　　熟悉《天路》这首歌吗？你们知道中国新世纪四大工程之一，被誉为“天路”的工程是什么吗？青藏铁路的建设创造了很多高海拔地区铁路建设的奇迹，今天这节课我们就从数学的角度一起走近青藏铁路。

　　出示课件：

　　例1 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km。

　　你能根据信息提出用加法解决的数学问题吗？能改编成减法问题吗？

　　西宁到拉萨的铁路长多少千米？格力木到拉萨的铁路长多少千米？西宁到格里木的铁路长多少千米？这些都是用加、减法解决的问题，这节课我们来研究加法和减法的意义和关系等相关知识，（板书课题）【设计意图：课程标准中指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。在课的开始，引导学生自主提出数学问题，在激发学生研究兴趣的同时，明确研究问题。】2.问题探究

　　（1）概括加法的意义

　　①尝试解答

　　同学们提出的问题能够解决吗？我们先来看看第一个问题，请每个同学自己动手试一试。想一想用的什么方法？为什么用这种方法？

　　②汇报交流，展示解题过程

　　出示线段图，直观再现把814km与1142km合并在一起，并在算式的“＋”下面板书：合并。

　　③提出问题，概括加法的意义

　　用你自己的话说一说什么是加法？学生思考、交流

　　规范学生的表述，把两个数合并成一个数的运算叫加法。板书：加法的意义

　　④回顾介绍加法算式各部分名称

　　你知道加法算式中这些数都叫什么名字吗？（板书：加数＋加数＝和）

　　（2）概括减法的意义

　　①尝试解答

　　刚才同学们还根据加法改编了两个减法问题，你们能解决吗？请大家试一试，看看谁的速度快。

　　②汇报交流，交流思考过程

　　同学们算的真快，没看到大家列竖式，你是怎样计算的？为什么用加法？

　　③提出问题，概括减法的意义

　　引导学生观察三道题目，思考：三个问题有什么联系？与第一题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？求什么？请你用自己的话说一说什么是减法？（同桌之间先说一说）

　　根据学生的回答规范减法的意义。（板书：减法的意义）

　　④回顾介绍减法算式各部分名称

　　你知道减法算式中各部分的名称吗？

　　介绍减法算式各部分名称（被减数－减数＝差）

　　（3）加、减法的关系

　　观察三个算式，思考：他们之间有什么联系？

　　在学生比较交流的基础上，强调归纳：加法是“合”的情境，减法是“分”的'情境，也就是说减法运算是和加法运算相反的运算，相反的运算在数学中叫逆运算。所以，我们说减法是加法的逆运算。（板书：减法是加法的逆运算）【设计意图：小学阶段的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培养学生的抽象概括能力。】（4）加、减法各部分间的关系

　　观察黑板上的算式，你有什么发现？根据黑板上的三个算式和算式中各部分的名称，你能发现加、减法各部分之间有怎样的关系吗？

　　小组讨论并组内交流，全班交流，整理总结：

　　加法各部分间的关系：和＝加数＋加数

　　加数＝和－另一个加数

　　减法各部分间的关系：差＝被减数－减数

　　减数＝被减数－差

　　被减数＝减数＋差【设计意图：通过引导学生对加、减法关系进行整理，进一步引发学生对加、减法运算的深层次理解，感受数学的逻辑性。】3.巩固练习

　　（1）下列各题应该用什么方法计算？为什么？

　　滑雪场上午卖出86张门票，下午卖出59张门票。全天一共卖出多少张门票？

　　滑雪场全天卖出145张门票，上午卖出86张门票。下午卖出多少张？

　　先独立完成，再集体汇报，汇报时，要让学生说出算式并解释原因。

　　（2）根据2468＋575＝3043，直接写出下面两道题的得数。