数的顺序教学设计

时间：2021-03-28 10:37:38 教学设计我要投稿

数的顺序教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编收集整理的数的顺序教学设计，欢迎阅读与收藏。

数的顺序教学设计

数的顺序教学设计1

　　一、自主活动，感受数的顺序

　　师：同学们已经认识了100以内的数，请同桌同学相互从1数到100，看谁数得又对又快。

　　生：同桌同学相互从1数到100。

　　师：同学们翻开书第33页，请做例7。

　　生：认真填表，思考题中所提的问题。（同时，老师准备好例7挂图，请一位同学把挂图中的表填好。）

　　师：我们一起来看一看同学们填得对不对。

　　生：共同反馈，加强对100以内数的顺序的记忆。

　　师：请同学们在小组内讨论例7中的三个问题。

　　生：同学们讨论。

　　师：从表里我们可以看到哪些有趣的排列？

　　生1：第一列数个位上的数字都是1，十位上的数字从第二位起，分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9。每个数都比它上边的数大10。

　　生2：最后一列上的数分别是10、20、30、40、50、60、70、80、90、100，每个数都比它上一行的数大10。

　　……

　　师：刚才我们共同学习了例7。现在请同学们跟老师一起拍手掌，从100数到1：“100、99……”。

　　二、小组活动，探索比较两个数大小的方法

　　师：现在请同学们和老师一起做游戏。与老师出示的75相邻的两个数都是75的好朋友，请同学们帮助老师找出来，写在你手中的纸卡上。

　　生：全班同学们在纸卡上写数字。

　　师：请同学们把75、74、76这三个数按照数的顺序写出来。然后在小组内相互说一说谁大，谁小，谁最大，谁最小，为什么？并且用不等号表示它们的大小关系。

　　生：同学们写出三个数的顺序后，在小组内交流各自对三个数大小的见解。

　　师：请小组派代表汇报你们组的结论。

　　生：全班学生反馈。76比75大l，75比74大l，76最大，74最小。

　　师：48、40、49谁大？谁小？为什么？谁来说说。

　　生：回答老师提出的问题。

　　师：74、75、76与40、48、49这两组数有什么共同特点？怎样比较这样一组数的大小？请小组讨论。

　　生：讨论出这两组数的共同特点是：十位上的数相同，即有相同的几十个。因此，比较大小时，只要比较个位上的数字的大小即可。得出：比较十位上数字相同的数的大小，只要比较个位上的数字的大小，个位上数字大的数大。

　　师：老师出示数30，比它小的整数十数都是它的好朋友，请同学们在纸卡上帮助老师写出它的好朋友。

　　生：写出数10、20。

　　师：请同学们把30、10、20按照从大到小的顺序排列，然后在小组内相互说说这三个数谁大，谁小，谁

　　最大，谁最小，为什么？

　　生：写出数的顺序，并在小组内交流10、2O、30大小关系。

　　师：请各小组派代表在全班交流10、20、30大小的关系。

　　生：因为两个10的和是20，所以20大于10；又因为20加10得30，所以30大于20，大于10。30最大，谁最小。

　　师：请同学们在纸卡上写出比50大的整十数。并在小组内说说谁比谁大几十，谁比谁小几十。

　　生：小组活动，完成老师提出的要求。

　　师：请同学们把黑板上的小人手中的卡片放在正确的位置上。

　　生：学生填卡片，然后师生再共同反馈。

　　师：同学们做得都挺好，但38<45，有的同学做错了，为什么38小于45，请同学们在小组内议一议。

　　生：小组议论。

　　师：谁能说一说为什么38小于45

　　生1：38比40小2，而40比45小5，因此38比45小。

　　生2：38是三十多个，而45是四十多个，四十多个比三十多个大。所以38小于45。

　　生3：拨计数器，也可以得出38比45小。边拨计数器边说。

　　生4：……

　　师：请同学们在○中填上“<”或“>”号。

　　28○9642○3837○84

　　生：解答。

　　师：这三组数有什么特点？怎么比较这样数的大小，小组内讨论。

　　生：它们的十位上的数字不同，比较这样数的大小，只看十位上的数字，哪个数的十位上的数字大，这个数就大。

　　师：请同学们做书上第34页的“做一做”。

数的顺序教学设计2

　　总课时数：

　　授课时间：

　　教学目标

　　1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

　　2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。

　　教具准备

　　100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。

　　教学过程

　　一、复习。

　　1．读出下列各数。

　　35 76 89 90 96 100

　　2．老师报数，学生在本子上写数。

　　六十九九十三八十三十一百

　　3．口答。

　　(1)一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作( )。

　　(2)一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作( )。

　　二、新授。

　　1．教学例7。

　　(1)按照数的顺序．学生逐行独立完成。教师出示放大的100以内数目表，指定学生填写。

　　师生共同订正。

　　(2)让学生回答例4提出的两个问题。

　　①给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。

　　②你从表里发现哪些有趣的排列要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。

　　从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数．每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

　　从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。

　　教师提问：第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少

　　2．教学例5。

　　(1)出示小棒图。

　　教师问：左边有多少根小棒右边有多少根小棒

　　根据学生回答，教师板书；42 37

　　教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多(左边多)42和37两个数比较。哪个数大”

　　学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“>”来表示它们的关系。

　　(2)出示计数器图。

　　让学生观察后问：

　　“左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后，老师板书：23 25．又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示”老师在 ○ 里填上“<”大家齐读式子两遍。

　　另一幅图提问个别学生谁大于谁把你的想法说给大家听一听。

　　3．做课本第42页“做一做”。

　　先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。

　　三、练习。

　　1、把下列卡片按数的大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。

　　35 60 71 90 19 100

　　教师先指定一个学生按从小到大排，排完后，齐读各数。然后打乱次序，再指定一个学生把这些卡片按数的大小，从大到小重新排列。

　　2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填适当的数。

　　47○37 88○90 □<95>66

　　35○36 61○59 □<75>□

　　3、游戏题：找朋友

　　四、布置作业

　　板书设计：

　　作业设计：

　　课后记：

数的顺序教学设计3

　　教学目标

　　1．使学生掌握100以内数的顺序．

　　2．学会比较100以内两个数的大小的方法．

　　3．能正确地运用“＜”、“＞”或“＝”比较两个数的大小．

　　教学重点

　　数的顺序，比较大小．

　　教学难点

　　比较两个数的大小的方法．

　　教具学具准备

　　投影片．

　　教学步骤

　　（一）铺垫

　　1．口算：

　　14－8＝ 15－7＝ 9＋4＝

　　12－7＝

　　8＋9＝

　　7＋5＝ 13－6＝

　　11－3＝

　　2．开火车从1数到100．

　　3．填空．

　　（1）38是由（）个十和（）个一组成的．

　　（2）25里有（）个十和（）个一．

　　（3）（）个十和（）个一组成23．

　　（4）4个十和5个一组成的数是（）．

　　4．在○里填上“＞”、“＜”或“＝”．

　　14○14 18○15

　　19○20 9○13

　　（二）探究新知

　　1．教学例7．

　　（1）填表：

　　指导学生打开教科书第33页看例7，按照数的顺序，在空格里填数，教师巡视，个别辅导．

　　（2）分组讨论．你从表里看到哪些有趣的排列？

　　学生小组内发言，教师提醒学生要有序地观察．如：横看、竖看、斜看等．

　　汇报讨论结果，教师引导学生有序地汇报排列规律．如：

　　①每行10个数，第一行给出的数都是双数，要填的都是单数．

　　②每一行个位上的数都相同．

　　③左上角和右下角相邻两数相差11．

　　④每一横行都是从小到大排列，每一竖行都是从小到大排列，横看、竖看、斜看后面的数都比前面的数大．

　　如果学生能回答出第④点，教师可让学生具体举例说明谁比谁大，并追问：你们还能看出哪个数比哪一个数大？（通过观察数目表，让学生充分讨论交流，激发学生学习兴趣，又为比较大小做好准备．）

　　（3）看数目表找数．

　　①第3行第9个数是多少？第8行第5个数呢？你发现这两个数有什么关系？

　　第6行第3个数是多少？第7行第3个数呢？

　　②55前面的一个数是多少？后面的一个数呢？你发现这三个数有什么关系？64和66中间的数是多少？这三个数有什么关系？

　　③同桌互相提问．

　　2．完成教科书第33页“做一做”．

　　3．教学例8．

　　（1）教学例8左题．

　　①指名学生表述图意．板书：25 23

　　②讨论：25和23哪个数大，你是怎么想的？

　　学生已经有了比较20以内数的大小的基础，教师引导学生在此基础上说出：25是由2个十和5个一组成，23是2个十和3个一组成，所以25＞23；或者根据数数时25在23后面，所以25＞23．板书：“＞”

　　③填空：38○35 49○46 86○89

　　（2）教学例8右题．

　　①出示计数器比较，同桌互相说说计数器上的珠子所表示的数各是多少，再比较它们的大小．

　　②汇报结果，指名板演．

　　（3）总结．

　　在比较两个数的大小时，先看十位上的数，如果十位上的数不相同，那么谁大这个数就大．如果十位上的数相同，再看个位上的数，这时，谁大，这个数就大．如果个位上的数也相同，这两个数就相等．

　　4．完成教科书第34页“做一做”．

　　（三）全课小结

　　这节课你们学到了哪些知识？

　　随堂练习

　　1．填一填．

　　（1）49后面的一个数是（）

　　（2）58前面的一个数是（），后面一个数是（）

　　（3）比90小1的数是（）．

　　（4）

　　（5）

　　2．说一说，是对还是错．

　　（1）59＞51（）

　　（2）65＞56（）

　　（3）78＞87（）

　　（4）比50少1的数是51（）

数的顺序教学设计4

　　【教学内容】

　　教科书第13页例1以及相关的内容。

　　【教学目标】

　　1闭莆100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。

　　2迸嘌学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

　　3．让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。

　　【教学重点】

　　掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、视频展示台。

　　【教学过程】

　　一、复习引入

　　教师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？

　　抽学生数数。

　　教师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。

　　同桌的学生相互数数。

　　教师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。

　　板书课题。

　　[点评：数数就是按数的排列顺序数的，所以从数数引入课题，学生很快就能找到这节课所学知识与前面知识的联系，这样能有效地应用前面所学知识来推动新知识的学习，同时也有利于帮助学生形成整体认知结构。]

　　二、探索新知

　　1．发现数的排列规律

　　多媒体课件出示例1数字图片。

　　教师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。

　　学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示，进行集体订正。

　　教师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。

　　学生分小组进行讨论。

　　教师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？

　　教师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：

　　（1）横着看。

　　从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。

　　从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。

　　（2）竖着看。

　　从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。

　　每一竖列个位上的数相同。

　　（3）斜着看。

　　有一斜行是十位上的'数字和个位上的数字都是相同的数。

　　每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。

　　教师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。

　　教师在黑板上写出39。

　　教师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？

　　要求学生根据刚才发现的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。

　　教师根据学生的回答板书。

　　教师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？

　　根据教师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。

　　教师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。

　　教师板书。

　　教师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？

　　引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。

　　教师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？

　　学生：59比37大，37比59小。

　　教师：你们是怎么想的？

　　引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。

　　教师：现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。

　　学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。

　　2．培养学生数感

　　教师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？

　　学生：不是。

　　教师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？

　　学生：48比50小一些，27比50小得多。教师：你是怎么想的？

　　引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。

　　教师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。

　　教师板书：小一些、小得多。

　　教师：你还能说出一些比50小一些的数吗？

　　学生回答略。

　　教师：比50小得多的数还有哪些呢？

　　学生回答略。

　　教师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？

　　教师板书：多一些、多得多。

　　学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。

　　教师：下面我们来做一个“猜数游戏”。

　　完成书上15~16页课堂活动。先由教师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。

　　[点评：在新课的教学中，一是重视学生发现规律的过程，二是重视学生对规律的应用。在学生发现规律的过程中，简单的规律就让学生自己去发现，而一些难度大一点的规律，比如“前面的数小，后面的数大”的数的排列规律，就由教师引导学生去发现。教学中采用学生发现一个规律就应用一个规律，这样一方面可以强化学生的应用意识，同时又通过规律的应用，加深学生对规律的理解，提高学生对数的排列规律的掌握水平。数感也是数的排列规律应用的一个部分，教学中沟通了数的排列规律与数感的联系，让学生掌握按数的排列规律，从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大（小）一些”还是选用“大（小）得多”来描述两个数大小比较的结果，这样学生可以从根本上理解这些词的含义，提高学生对数概念的掌握水平。]

　　三、巩固练习

　　教科书上15~16页练习三第1，2题。先让学生独立完成，再集体订正。

　　四、课堂小结

　　教师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。

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