《惯性》教学设计范文
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《惯性》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析
1、教材地位
惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联。明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径。惯性是一个抽象的科学概念，在教学中还应重视发展学生的思维能力，开发学生的智力。
2、教学目的
1)知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性。
2)会解释简单的惯性现象。
3)知道惯性和牛顿第一定律的区别。
3、重点、难点
惯性是物体固有属性的理解，用惯性解释生活和生产中的有关现象。
二、教学思路
本课题按照"展示现象→分析思考→整理扩展→巩固应用"的模式展开教学。通过教学程序的设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，通过惯性概念的建立和应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。
三、教学过程
1、观察抽象 建立概念
概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念。
为此，在引出惯性概念之前，先演示惯性球、抽纸条等实验，学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面的物体能保持原位不动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望。由此得出：静止的物体有保持静止的性质。既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢?
举例：离开枪口的子弹失去了推力，还能继续前进。演示：运动的小车突然停止，车上的木块继续前滑。两个事例表明：运动的物体有保持原来运动速度和运动方向的性质。
小结：静止的物体有保持静止状态的'性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质。进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性。接着让学生举出生活和生产中的惯性例子。初步建立起惯性的概念。
2、虚拟想象 强化概念
虚设一个与真实情况相反的物理条件，并以此推出一系列想象性的荒谬结果，用反面的荒谬启迪人们对正面真实的认识，这就是虚拟情景。
对于惯性，学生常有疑问：物体真的有惯性吗?对此，教师引导发问："假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我们生活的世界将有什么样的影响呢?"引起学生的想象和讨论。
正在进行比赛的运动场上，所有的球离开球拍后，因没有惯性而无法前行，掉落地上。足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳远、跳高等运动项目都将无法进行。
离开枪口的子弹，因没有惯性无法向前射出，至多掉落在开枪者自己的眼前。美国帝国主义者最先进的核弹，如果正用来打击别国，也只能落在自己的跟前爆炸而自取灭亡。
地球以360米／秒的速度不停地自西向东自转，离开地面的人因没有惯性而不会随地球一起运动，当他重新落回地面时，将落在原位置的西边。假如一个中国人离开地面数小时，当他降落到地面时，或许已经站在加拿大的国土上。
许多物理现象自然形成，永久存在，人们司空见惯，习以为常，对其中隐藏着的科学真理难有深刻的理解。虚拟情景以其"虚"、"谬"、"奇"的特点，与真实世界形成强烈的反差，使人虚中见实，无中见有，从反面看到真实的直观，从而加深了对客观世界真理性的认识。
3、比喻联想 深化概念
惯性是一切物体的固有属性，在任何情况下，物体的惯性都始终存在。学生却提出这样的问题："惯性是物体保持原来运动状态的性质，那么，当物体的运动状态改变（即做变速运动或曲线运动）时，它的惯性岂不消失了吗?"要消除这样的疑问，无论用理论的推导或实验的证明都是困难的。然而我们却可以用下面的比喻来解除疑问。每个学生都有阅读的本领，但并不是每时每刻都在阅读，即使在劳动，阅读的本领照样存在；每个人都有睡觉的习性，但并不是每时每刻都在睡觉，即使在学习，睡觉的习性仍旧存在。同样的道理，物体有惯性，即有保持原来运动状态的性质，即使它的运动状态发生变化（做变速运动或曲线运动），它的惯性也同样存在，只不过没有直接表现出来罢了。惯性是物体的固有属性，不管这个物体在做什么运动，是否受到力的作用，物体的惯性始终存在。
4、对照比较 辨别概念（惯性 惯性定律区别）
比较是物理教学中较为常用的一种思维方法，对既有联系又有区别的不同知识进行比较，可以区别它们的相同点和不同点，使知识系统化，加深理解和记忆的效果。学生容易把惯性和惯性定律混淆起来，两者的区别和联系可列表对比如下：
区别：
1、前者是物体的固有属性，后者是物体的运动规律。
2、前者在任何情况下都存在，后者只有当物体不受外力作用时才遵守。
联系：惯性定律是物体在不受外力作用时，物体惯性的直接表现。
5、实例分析 应用概念
从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃。学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃。应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的。如：
1）汽车突然开动、刹车、转弯时，车内乘客的倒向如何?
2）匀速向前行驶的汽车里的乘客，向外跳车时，向哪个方向跳不容易摔倒?
3）在匀速向前行驶的车厢里的乘客，分别向前跳远和向后跳远，哪一次跳得更远?
4）在匀速向前行驶的车厢里的乘客向外掷石子，以相等的速度分别向前和向后掷出，哪一次掷得更远?
5）在匀速、加速、减速向前行驶的车厢里的乘客，竖直上跳，当他落下时，分别落在原位置的哪一侧?
上述各例，从惯性知识的单一应用，到惯性与速度知识的综合应用，从简单的匀速问题到较复杂的变速问题，层层深入，步步提高。在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力。
6、小结
1、惯性的概念,一切物体在任何情况下都有惯性。
2、惯性与牛顿第一定律的区别。
惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态；而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明了正是由于物体具有惯性这种性质，所以当没有外力改变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。
四、作业
准备锤头和锤把，通过实践分析：
（1）把锤头固定在锤把上，有几种方法？
（2）把锤头从锤把上卸下来，有几种方法？并加以解释。
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