人民币的认识教学设计

时间：2021-04-12 14:34:47 教学设计我要投稿

人民币的认识教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的人民币的认识教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

人民币的认识教学设计

人民币的认识教学设计1

　　教学内容:江苏教育版义务教育课程标准数学实验教科书第二册第60页例题,第61-62页“试一试”以及“想想做做”的习题。

　　教材简析：

　　“认识人民币”这单元的教学内容与过去“元、角、分”的教学内容相比有较大的突破。过去的教材以学生认识各种面值的人民币和会进行简单的计算为主；现在的教材，要求学生在认识人民币的基础上学习使用人民币，要求学生在买东西的过程中进行简单的计算。本课认识1元以内的人民币，教材从一幅三名孩子在商店里买玩具的画面引入，使学生联想到“买东西要使用人民币”，由此唤起学生已有的知识和经验，再组织学生通过取币、换币、付币、找币等活动，使学生对人民币形成整体的认识。“试一试”使学生进一步熟悉元与角间的进率，为学生购物付币做准备。“想想做做”的习题安排得层次分明：第1、2两题让学生辨认小面值的人民币；第3、4两题让学生认识取钱方案的多样；第5题创设购物情景，引导学生进行简单的判断和推理，发展学生的思维。

　　设计理念：

　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”本课拟体现以上的教学理念。由于学生在生活中都接触过人民币，都有简单的购物经验，因此本课在学生已有生活经验的基础上，从学生熟悉的购物情景引入，为学生创设自主学习的时间和空间，让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流，亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，有效地促进学生生动活泼、主动地发展。

　　教学目标：

　　1、让学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识1元以内的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。

　　2、使学生初步认识商品的价格，学会简单的购物，培养学生思维的灵活性、与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。

　　3、对学生进行爱护人民币和勤俭节约的教育。

　　教学重点：认识各种面值的人民币以及人民币单位间的进率。

　　教学难点：各种面值人民币之间的简单换算。

　　教学准备：每个学习小组（2人一组）准备一个纸盒，纸盒里面至少有1分、1角、2分、2角的纸币各5张，硬币各5枚；5分、5角的纸币各2张，硬币各2枚；1元的纸币1张，硬币1枚。

　　教学过程：

　　一、创境激趣

　　（1）、出示教材第60页第一幅图，让学生仔细观察。

　　（2）、提问：你们从图中看到些什么？（三个小朋友在商店里买玩具。）你们买过东西吗？买东西要用什么？（钱）各个国家的钱都有不同的名称，谁知道我们国家的钱叫什么？（人民币）

　　（3）、揭示课题，齐读课题。

　　[评析：从购物情景引入，使学生产生亲切感，激发学生的学习兴趣和求知欲望。]

　　二、自主探究

　　1、认识不同面值的人民币。

　　（1）、提问：小朋友，你们认识人民币吗？（认识）请你从盒子里找出你认识的人民币，介绍给旁边的小朋友听。

　　（2）、分组活动：学生从盒子里找出认识的人民币，向同桌介绍。

　　（3）、小组汇报：让学生在实物投影仪上逐一介绍面值不同的人民币，教师随机补充，并把不同面值的.人民币展示出来。

　　[评析：学生在现实生活中都接触过人民币，对人民币或多或少都有一些认识，通过找出认识的人民币，向其他同学介绍，让学生在交流中互补，在讨论中学习，避免了教师讲、学生听的教学方式。这个教学过程，给学生创造了一个和谐、民主的学习氛围，让学生在各自原有的基础上主动构建知识体系。]

　　2、认识人民币单位间的进率。

　　（1）、让学生辨认不同面值的人民币，对学生进行爱护人民币和节约用钱的思想教育。

　　（2）、提问：小朋友，你们能把这些人民币分分类吗？

　　请学生拿出盒子里的人民币，小组合作分类。

　　学生汇报分类情况，并说说分类的依据。随着学生的回答，引出人民币的种类有：硬币、纸币；人民币的单位有：元、角、分。

　　[评析：教师为学生创设了一个积极参与、主动学习的环境，引导学生从多角度、多侧面、多方位提出合理的解决问题的方法，让学生在合作学习中不知不觉地认识了人民币的单位，实现了由不知到知，由知其然到知其所以然，真正把学生推到了“活动主体”的地位。]

　　（3）、出示教材第60页第二幅图，要求学生仔细观察。

　　提问：图中的小朋友想买什么？（手表）

　　买手表该付多少钱？（1元）

　　请学生从盒子里拿出1元钱，比一比谁的拿法多

　　学生汇报拿1元钱的不同方法。当出现拿一个1元的和10个1角的时候，引导学生建立“元”与“角”之间的进率关系：1元=10角。

　　（4）、提问：小朋友，我们已经知道“1元=10角”，那么你知道1角等于几分呢？（1角=10分）

　　请学生从盒子里用不同的方法拿出1角钱，进一步建立角与分的进率关系。

　　完成课本第60页填空：1元=（）角 1角=（）分

　　[评析：学生在生活中经常看到人民币，也使用过人民币，因此，要相信学生有能力应用已有的经验主动构建新知。通过从盒子里取出1元钱、1角钱，使学生看到取钱方案的多样，并从中筛选出“1元=10角、1角=10分”，顺利地化未知为已知，化陌生为熟悉，让学生掌握了人民币单位间的进率。]

　　（5）、试一试：一张1元纸币可以换几张5角的？几张2角的可以换1张1元的？同桌互换。

　　请学生说说互换的结果，以及为什么要这样换？

　　[评析：通过换币，使学生进一步加深对“1元=10角”的规律的理解。]

　　三、应用拓展

　　1、连一连。（“想想做做”第1题）

　　观察并说说图上画了些什么？每种物品的价钱是多少？有几种面值的人民币？分别是多少？

　　请学生把要买的物品和对应的人民币连起来。

　　2、填一填。（“想想做做”第2题）

　　先让学生说说每个题目的意思，再让学生独立完成在书上，集体交流，说说是怎样想的。

　　3、拿一拿。

　　（1）“想想做做”第3题。

　　要求学生从1张5角、2张2角、5枚1角中拿出5角，鼓励小朋友想出不同的拿法，对每种拿法都要组织学生评价。

人民币的认识教学设计2

　　教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P46——P49例1、2。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识小面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率。

　　（2）学会简单的取币、换币。

　　2、过程与方法：

　　（1）运用生活经验，在换币、取币的过程中培养思维的灵活性以及解决问题的能力。

　　（2）通过模拟购物，初步认识商品有标价，感知购物的过程。

　　3、情感与态度：

　　使学生从小懂得要爱护人民币、爱惜人民币，自觉养成勤俭节约的好习惯。

　　教学重点：

　　认识人民币的单位：元、角、分及简单计算

　　教学难点：

　　人民币单位间的换算

　　教学准备：

　　人民币、购物小商品、每人1元钱。

　　现在流通的各面值的人民币若干。

　　学生准备人民币学具、练习纸。

　　教学方法：

　　小组合作学习法。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　谈话：同学们到超市买过东西吗？买东西要用什么呢？(用钱去买)对了，你还知道生活中那些地方用到钱？

　　学生根据生活经验列举自己使用人民币的例子。

　　……

　　师：看来钱的用处非常大，我们的生活中处处要用到钱。小朋友们知道我们国家的钱又叫什么吗?

　　生：人民币。

　　师：对，我们国家的钱叫人民币，今天老师就和小朋友们一起来认识一下人民币。(板书课题)

　　二、小组合作，认识人民币。

　　1比弦蝗希说一说。

　　师：小朋友认识人民币吗?

　　生：认识。

　　师：谁能告诉老师你都认识哪些人民币?

　　生1：我认识1毛，2毛，1块，2块。

　　生2：我认识5毛，10块，20块，100块，50块。

　　师：刚才小朋友说的几毛、几块又叫几角、几元。

　　生3：我全部都认识。

　　师：小朋友真了不起！认识这么多人民币。现在老师给大家准备了很多人民币，咱们一起来认一认，说说你发现了什么？谁能说说你是怎样认识它们的？

　　（学生发表不同意见。）

　　引导：“同学们真不错，用那么多方法来认识人民币。请把课桌上你认识的人民币，给你的伙伴说一说。”

　　学生活动，互相说认识的人民币。

　　随机认识样币。

　　小结：识记人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。

　　观察人民币的正面，它们有什么相同的地方？

　　小结：都有国徽，国徽代表我们伟大的祖国，而且是中国人们银行制造的，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。同时我们小朋友要勤俭节约，不能浪费一分钱。

　　2、给人民币分类。

　　（1）师：这么多的人民币小朋友都能认识，真棒！不过，这么多钱放在一起，多不整齐，请同学们按规律分一分，把钱摆整齐。（同学先思考再小组互相讨论怎样给人民币分类，然后动手分类。）

　　小组代表发言，说说分类的方法和想法。

　　师：哪个小组愿意来展示一下你们组的整理结果?做得最好的这一小组上来吧!

　　(一个小组代表上台展示)

　　生：我们组是这样整理的，我们把元的人民币放在一起，角的放在一起，分的放在一起。(边说边展示不同的人民币)

　　元的有：100元的(2个)，50元的(2个)，20元的(2个)，10元的(2个)，5元的，2元的，1元的(3种)

　　师：怎么会有两个100元的呢?

　　生：一个100元是现在用的，一个100元是原来用的。

　　师：说得真好，一个是新版的100元，一个是旧版的100元。两个50元、20 元、10元的人民币也分别是一个新版的，一个旧版的。

　　(学生再展示角的、分的人民币)

　　师：刚才这个小组的小朋友是把元和元放在一起，角和角放在一起，分和分放在一起。(板书：元、角、分)整理得很好，既清晰，又有条理。还有没有其他的整理方法?

　　生：我们组是把大钱和大钱放在一起，小钱和小钱放在一起。大钱有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元；小钱有5角、2角、1角、5分、2分、1分。

　　生：我们组是把都是1的放在一起，有100元、10元、1元、1角、1分；都是2的放在一起；都是5的放在一起……

　　生：我们是把硬币放在一起，纸币放在一起。

　　（2）、由学生的分类引出人民币的单位元、角、分，（板书：人民币的单位元、角、分）

　　（3）、学生评价（你最喜欢谁的分法，为什么？）

　　3、探索元、角、分之间的关系。

　　提出问题：“老师这里有1元钱的橡皮，你能想到不同的付钱方法买到这块橡皮吗？”

　　小组的同学互相讨论讨论，然后把想好的方案说给大家听听。

　　可能从以下几方面汇报交流：

　　（1）、我直接付1张1元的

　　（2）、我付2张5角的。

　　（3）、我付5张2角的，还可以付10张1角的。

　　（4）、我还可以付1张5角和5张1角。

　　……

　　引导：“同学们想出的付钱方法还真多，哪位同学能说说元和角有什么样的关系呢？”

　　学生归纳，教师板书：1元=10角。

　　4、换钱游戏：师生之间、生生之间进行。

　　（1）师生间进行换钱游戏

　　师：现在老师有一张5角的人民币，想换有1角和2角的零钱，谁愿意帮老师的忙？（学生自由发言）

　　（2）生生间进行换钱游戏

　　1个5分的可以换（）个1分的；

　　1张2角的可以换（）张1角的；

　　1张5角的可以换（）张1角的；一张5角可以换（）张2角和（）张1角的。

　　1张1元的可以换（）张5角的，还可以换（）张2角的；

　　……

　　三、巩固提高。

　　谈话：同学们的动手能力可真棒，人民币王国的国王呀想考考大家了，你愿意接受挑战吗？

　　1.完成48页的做一做第1题。

　　学生独立完成，然后订正。

　　2、买卖东西交易活动（实践活动）

　　出示各种物品及价格

　　a、教师卖，学生买。（教师出示真实物品及价格让学生付钱）

　　b、学生卖，教师买。（目的是训练学生找钱）

　　c、学生卖，学生买。（四人小组合作，用模拟人民币和标有价格的模拟物品小纸图片进行交易活动。）

　　四、全课小结。

　　这节课同学们学得很好，你们学会了什么？老师希望同学们把今天学到的知识用到生活中去。

　　五、作业。

　　课本第53页第1、2题。

　　板书设计:

　　认识人民币

　　元角分

　　1元=10角

　　教学反思：

　　《认识人民币》是在人教版第二册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？总结了原因，有以下几点：

　　1、在上第一堂课的时候，对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：2元与2角辨认不清楚。孩子们经过观察、比较终于能很快辨认了，非常高兴。因为面值比较大，不便于老师为学生准备学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也准备了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。

　　2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。

　　3、部分学生对于买东西的题型缺乏生活经验，甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应该付多少元”、“至少需要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的使用人民币，同时掌握人民币的兑换的方法。

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