陶罐和铁罐优秀教学设计

时间：2021-04-13 13:26:42 教学设计我要投稿

陶罐和铁罐优秀教学设计（通用5篇）

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的陶罐和铁罐优秀教学设计（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

陶罐和铁罐优秀教学设计（通用5篇）

　　陶罐和铁罐优秀教学设计1

　　教学目标：

　　知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

　　情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：理解课文讲的道理。

　　教学准备：课件、录音机

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

　　好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

　　那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

　　学生发言：

　　教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

　　（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

　　师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

　　师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

　　师：下面呀我们就来看看这部分内容。

　　（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　1．重点分析铁罐的性格

　　学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

　　（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

　　师：你们觉得这个称呼怎么样？

　　谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

　　（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

　　师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

　　师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

　　（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

　　生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟”

　　师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

　　体会着陶罐的心情来读读这句话。

　　生：更加轻蔑

　　师：你是从哪看出来的？试着读读

　　师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

　　（分角色读一读，小组之间互相评价。）

　　3．总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

　　陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

　　铁罐：被氧化消失的无影无踪。

　　出示课件

　　师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

　　你想对傲慢的陶罐说：————————

　　你又对自己和身边的人说：——————————

　　四、总结：

　　是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的'对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

　　陶罐和铁罐优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、分角色、有感情地朗读课文。

　　2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：理解课文讲的道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

　　师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！

　　课件出示读书方法：

　　读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。

　　思吧！那么他们之间到底发生了什么事？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？

　　反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。

　　2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？

　　三、细读课文，体会道理。

　　（一）学习课文1~9自然段

　　（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

　　汇报：

　　1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。

　　A，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。

　　C，全班齐读。

　　2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）

　　B，轻蔑是怎么样的神态？表演。

　　C，多人试读。

　　3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　A，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）

　　B，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？

　　C，是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读

　　D，小组读。

　　4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”

　　A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

　　指名读让我们一起再来读读这句话。

　　师：同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　总结：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　（2）汇报：

　　A，指名说，出示描写陶罐的句子。

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B，陶罐说话时语气如何？

　　C，指名读、齐读。

　　D，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

　　（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

　　师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。

　　（二），学习10——17自然段。

　　1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。

　　2. 汇报，板书：很有价值无影无踪

　　四，表达感受、深化感情。

　　过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

　　（五）拓展延伸，强化感悟

　　这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　（六）布置作业

　　仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

　　陶罐和铁罐优秀教学设计3

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

　　（二）整体感知

　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2．指名读课文，理解词语的含义。

　　3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4．学生讨论后明确：

　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、谈话

　　师：假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜欢谁？为什么？

　　学生讨论。

　　师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。

　　2、揭题：《陶罐和铁罐》。

　　师板书课题，学生一起书空，指导写“陶”

　　二、复习词语，初步感知

　　1、（课件）出示两组词：

　　奚落傲慢轻蔑恼怒

　　谦虚朴素

　　2、读词语。

　　3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“傲慢”这种神态表演出

　　来吗？再出示“轻蔑、恼怒”……

　　全班表演。

　　4、读了这些词，你有什么发现？

　　三、品读感悟

　　1、品读1~9自然段，体会人物特点

　　（1）画一画

　　师：现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

　　A 生自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　B 画一画：为陶罐和铁罐画上表情（教师提供表情图，生选择）

　　（2）反馈交流：生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生互相评议。

　　预案：※赏读铁罐

　　课件随机出示句子，指导朗读。

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）

　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　※赏读陶罐

　　课件随机出示句子，指导朗读。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　（教师随机板书，引导学生观察要写的字，并书空）

　　3、读10~17自然段，了解陶罐和铁罐的结局

　　师：铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？

　　（1）学生齐读10——17自然段。

　　（2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问题呢？（生提问，解疑）

　　预案：氧化？铁罐为什么不见了？

　　4、分角色朗读。

　　四、对话交流，内化体验

　　1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话

　　1、师：你们有什么话想对他们说？

　　2、顺学而导：铁罐也有优点（坚固）

　　（随机板书）

　　五、快乐写字

　　1、课件出示：“陶、谦虚恼怒”

　　2、学生观察它们在田字格中的位置，写字

　　六、以读引写，拓展延伸

　　（课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？

　　陶罐和铁罐优秀教学设计4

　　学习目标：

　　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　一、导入

　　1、巩固词语：

　　2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、学习新课

　　1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。

　　出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

　　铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

　　（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。

　　2、齐读第一自然段

　　师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　这句话告诉我们什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）

　　我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

　　3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

　　（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）

　　4、交流（预设）

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？

　　（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

　　师：你们听出铁罐傲慢的语气了吗？

　　师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

　　师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

　　师：这是一只傲慢的铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）

　　师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

　　加上你的神态、动作好吗？（生读）

　　师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）

　　师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

　　师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

　　师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。

　　师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

　　仔细看标点符号，前面是？，后面是！，

　　师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。

　　（2）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要注意提示语，读出语气。听的：要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求）

　　生：（同桌交换读）

　　三、朗读表演

　　师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？

　　生：应该用“轻蔑”的语气读。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？）

　　生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。

　　师：就这已经让你很恼怒了吗？

　　师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？

　　师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

　　谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。

　　陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？

　　师：铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？

　　生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

　　师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

　　（设计意图：紧扣文章中心展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。）

　　4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（生：谦虚、宽容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗读：

　　6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

　　8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？

　　过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，

　　四、学习后面部分

　　1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。

　　再次出示，再齐读：

　　“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？

　　宽容就是不计前嫌

　　陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）

　　他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他才会说（齐读句子）。

　　五、扩展

　　同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言

　　陶罐和铁罐优秀教学设计5

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　２、分角色、有感情的朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。

　　２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng。

　　二、自学课文并检查

　　１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　２、学生读课文。

　　３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　５、表演：这些神态谁表演的最像。

　　６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）。

　　９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　１３、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第１０段，感受事物的变化

　　１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

　　２、覆灭是什么意思？

　　３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

　　２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　６、表演

　　７、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　１、积累表示神态的词语。

　　２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　３、看图，编写童话。

　　４、基础练习。

【陶罐和铁罐优秀教学设计（通用5篇）】相关文章：