分苹果教学设计

分苹果教学设计7篇

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的分苹果教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

分苹果教学设计1

　　一、教学目标

　　1、在分苹果的过程中体会除法竖式的实际含义，掌握除法的竖式书写格式和试商方法，能正确计算有余数的除法。

　　2、体会学习有余数除法的必要性，能运用有余数除法的知识解决生活中的一些简单实际问题。

　　3、培养学生在自主探索、合作交流中分析、解决生活中实际问题的能力。

　　二、教材分析

　　本节是在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算（包括竖式计算和试商）的基础上，安排有余数的除法。学习有余数的除法，可以加深学生对除法意义的理解，知道什么是余数及余数一定要比除数小的道理，同时又可以巩固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下基础。

　　教材从学生已知的表内除法引入，通过分苹果活动使学生体会到余数一定要比除数小，并主动探索试商的方法，引导学生把学到的知识运用到实际生活中去，解决日常生活中的问题。通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。有余数除法的试商是学生学习的难点，要引导学生经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练。在运用有余数除法解决问题时，要联系生活实际，通过学生自主探索、合作交流，分析、解决生活中的实际问题，使学生体会到在日常生活中有很多平均分后还有余数的情况，认识到学习有余数除法的必要性。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校是一所市级重点实验校，师资力量强，学生的素质也比较高。部分学生以前就接触过除法竖式，但是对于竖式的含义、书写格式及应用还并不明确。教学时可以根据班级学生情况分成一课时或两课时完成。我根据班级学生的实际情况，将除法竖式和有余数除法的竖式安排在一课时内进行教学。

　　四、课堂实录

　　（一）创设情境，激趣导入

　　师：妈妈昨天买了20个苹果，要把这些苹果放在一些盘子里面，你愿意帮妈妈分一分吗、

　　（揭示课题：“分苹果”并板书）

　　师：如果把这些苹果平均放在这些盘子里，你准备怎样分、把你的想法和同桌说一说。

　　（学生的分法主要有：平均每盘放4个、5个、6个、7个。个别学生说每盘放2个、10个，其他同学都说出了这样分的不合理性。学生还提出如果是每4，5个放一盘就正好分完，如果是每6，7个放一盘就会出现剩余。）

　　（二）小组合作，自主探究

　　1、活动一：每盘放5个苹果，20个可以放几盘。

　　（1）解决问题，抽象出除法竖式的计算过程。

　　①学生独立思考。

　　②小组内交流。

　　③集中交流（说出结果并说一说自己的思考过程）。

　　生1：通过乘法口诀“四五二十”得出结论，可以放4盘。

　　生2：5+5+5+5＝20，可以放4盘。

　　生3：20—5—5—5—5＝0，可以放4盘。

　　生4：20÷5＝4，可以放4盘。

　　生5：除法还可以用另一种形式——竖式来计算。

　　（2）体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握除法竖式的写法。

　　①理解每一步的实际含义。

　　a、请了解的学生介绍除法竖式的书写格式。

　　b、观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。

　　c、小组内交流自己的想法。

　　d、班内交流，让学生说出自己的思考过程及有疑问的地方。

　　（学生小结：20是被除数，表示有20个苹果；5是除数，表示每盘分5个苹果；4是商，表示分4盘。）

　　②教学写法，学生试写。

　　a、请了解的学生介绍，师在黑板上边板书写法边讲解。

　　b、学生观察，并说一说需要注意什么。

　　（ 注意：先写被除数20，然后写除式；4要与0对齐，然后写积20；最后写0，0也要与20的0对齐。）

　　c、提问：为什么4和0都要与20后面的0对齐、

　　d、让学生用竖式计算，进行练习。

　　2、活动二：每盘放6个苹果，20个可以放几盘。

　　（1）解决问题，抽象出有余数除法竖式计算方法。

　　①请学生用20个圆片摆一摆，并列出算式。列式：20÷6＝3（盘）……2（个）

　　（这是学生上学期学习过的内容，学生应该能很快完成。）

　　②学生先试着自己写竖式，然后在小组内交流，并说明竖式中各部分的含义。

　　③班内交流。

　　（展示不同学生的竖式并让学生说明竖式中各部分的含义，同时其他学生可以质疑。）

　　（学生小结：20表示有20个苹果需要去分，6表示每盘放6个苹果，3表示可以放3盘，3盘6个苹果是18个苹果，还有2个苹果不能继续再分了，还余2。）

　　（2）体会余数一定要比除数小。

　　（因为有前面的摆一摆的活动，大多数学生没有出现余数大于除数现象，但是，恰好有几名学生没带学具，在计算的时候，一个学生出现了余数比除数大的情况。）

　　师：观察这位同学的计算过程及结果，你发现了什么、

　　（如果学生有困难，提示学生观察每道题目的余数和除数。）

　　生1：20÷6应该商3，而不是商2。

　　生2：如果余数比除数大，那就能够继续再分。

　　生3：余数8里还包括一个6，还可以再放一盘，还剩2个。

　　师：比较每道题里余数和除数的大小，你发现了什么、请同学们思考，在有余数的除法竖式的计算过程中，我们应该注意什么呢、

　　生：余数一定比除数小，不然就没有除完。

　　（3）试一试。

　　20÷7＝、用竖式计算，让学生在练习本上练习写。

　　（三）巩固练习，拓展运用

　　1、“试一试”。

　　（让学生独立完成后在班内交流。）

　　2、学生用竖式计算。

　　（“练一练”的第1题完成后同桌两人互相检查，并选一道喜欢的题目互相说一说是怎样算的、）

　　五、教学反思

　　在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生发现生活中有很多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。

　　1、引导学生体验抽象除法竖式的过程

　　学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了“20个苹果可以放几盘”的“分苹果”活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，我创造性地改编了教材，引导学生按照自己的想法来分这些苹果，结果自然出现了整除和有余数除法这两种情况，进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

　　2、在操作活动中抽象出有余数的除法

　　在第一次“每盘放5个”的分苹果活动的基础上，我组织了第二次活动“每盘放6个”，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发现可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再继续往下分，不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的情况，认识有余数除法。

　　3、在探究中理解余数要比除数小，不断发现有余数除法的试商方法

　　学生通过实际操作、观察比较，对余数和除数的关系有了明确的认识，这个“余数为什么要比除数小”的探索过程，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排了分数目比较大的物品，引导学生经历试商的过程，积累试商的经验。

　　教学中也出现了一些问题。

　　把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧张，有一部分学生接受起来存在一定困难，特别是我校正在尝试小课时教学的研究活动，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。

　　六、案例点评

　　转变学生的学习方式，提倡自主探索与合作交流是课程改革的一个重要理念。在这节课中，教师能本着这样的理念进行教学，把一节传统的除法课上得生动、活泼。这节课中有几点设想很有价值，主要体现在以下几方面。

　　1、能够引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法。

　　教师能够注意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来，无论是认识有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引入，让学生结合具体实例体会有余数除法的意义，理解并掌握有余数除法的计算方法。

　　2、能够引导学生在体验中获取知识。

　　（1）帮助学生在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”的概念打下基础。

　　平均分东西，有时正好全部分完，有时会剩下一些不能够再平均分。“按照自己的想法来分苹果”是一个很开放的活动，对每盘分得的数量以及分的盘数都没有做规定，完全由学生自主选择。因此操作的结果，既出现了刚好分完的情况，也出现了有剩余的情况，体现教学设计的巧妙之处。

　　（2）引导学生研究有余数除法的求商方法。

　　计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接告诉学生，通过“每盘分6个，需要几个盘子”这样的实际问题，激活学生已有经验——用分实物（分学具）的方法求答案，把动手操作和抽象思考联系起来，为学生提供探索、交流的机会。

　　（3）引导学生比较除法算式中的除数和余数，发现并理解规律。

　　要求学生“比较每道题里余数和除数的大小”，一方面引导学生联想平均分东西，最后剩下的都不够再分的表象；另一方面，引导学生观察几道除法算式，发现相同的现象，从而理解所发现的规律，归纳出“余数比除数小”的结论。

　　像“有余数除法的竖式计算”这样的教学内容实际上是比较传统也比较死板的，但是如果我们能够结合学生的实际情况，采用全新的教学方式，当然就能够收到较好的教学效果。

分苹果教学设计2

　　〖教学目标〗

　　1.结合具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。

　　2.通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。

　　〖教材分析〗

　　教材一开始就呈现学生最熟悉的实际情境――分苹果，引导学生体会平均分的两种不同情形，再结合“小熊分苹果”“小松鼠分松果”“小兔运萝卜”等情景，让学生通过动手操作、对比、概括，进一步体验平均分的两种不同情形，以及平均分与生活的密切联系。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　学生44人，其中一部分来自城镇，受过较好的学前教育；而另一部分来自农村，所受到的学前教育较差，但经过一年的学习，已经走上正轨，学习差距不太明显了。

　　〖课堂实录〗

　　（一）激活自主探索与解决问题的兴趣

　　师：看，谁来了？

　　生：智慧老爷爷。

　　师：智慧老爷爷不但来看同学们，还给同学们带来了礼物，（把12个苹果卡片很整齐地贴在黑板上）智慧老爷爷要求：把这些苹果平均分给咱们班最爱吃苹果的四个同学。怎么分？

　　(生动手分一分。)

　　师：你怎么分得这么快？

　　生：我用“三四十二”的乘法口诀，就知道每一个同学分得三个苹果。

　　师：用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个盘子放2个，可以放几盘？”)

　　(学生先独立思考或具体操作，再进行全班交流。)

　　生：可以分6盘。用12根小棒代替苹果，每次取走2根，取了6次就全部分完。

　　生：我是想到“二六十二”这句乘法口诀，知道可以分6盘。

　　师：（小结）机灵狗提出的'新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。

　　（二）提供自主探索和解决问题的机会

　　1.小熊分苹果。（第34页试一试第1题）

　　师：小熊最佩服智慧老爷爷了，因此它向智慧老爷爷学习，把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗？(投影出示：（1）如果每2个装1袋，可以装几袋？（2）如果每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？)

　　学生独立思考或动手操作，教师指定一名学生把答案填写在投影卡片上，再展示，并请他说说自己是怎样想的。（提倡并鼓励学生尝试用乘法口诀解决问题。）

　　2.小松鼠分松果。（第35页第2题）

　　师：小熊回到动物王国后，夸同学们聪明，已经学会分东西了！可小松鼠听了，不服气，它给我们送来难题，你们能猜到是什么难题吗？(出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：（1）每个篮子装2个松果，需要几个篮子？（2）有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。汇报交流时，用乘法口诀计算松果共有18个的，给予表扬；进而还会用乘法口诀解决平均分问题的，给予肯定和鼓励。)

　　3.小兔运萝卜。（第35页第3题）

　　师：同学们，动物王国里的孩子们可佩服你们啦！它们开始向你们学习，看，(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间，帮助农民伯伯收萝卜呢！它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们愿意帮助它们吗？(引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个具体情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。)

分苹果教学设计3

　　教学内容：

　　北师大版小学二年级数学下册课本第2页。

　　教学目标：

　　1．在分苹果的活动中，学会用竖式计算的方法，掌握除法竖式的书写格式并理解除法竖式计算的每一步的含义。

　　2．经历分苹果的实际操作过程，进一步体会除法的意义，感受除法与生活的密切联系。

　　养成教育训练点：

　　培养学生在自主探索、合作交流中分析、解决生活中实际问题的能力。

　　使学生感受数学探索活动的趣味性和挑战性，增强学生学习数学的兴趣与学好数学的自信心。

　　教学重、难点：

　　除法竖式的书写格式的掌握和除法竖式的含义的理解。

　　使学生正确掌握用竖式计算除法的方法，掌握除法竖式的书写格式。

　　教学准备：

　　多媒体课件、贴纸等

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入.

　　师：小朋友们，你们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？今天老师也要给你们讲一个《喜羊羊与灰太狼》的故事。你们想听吗？

　　师：星期六，喜羊羊和它的小伙伴们一起去野外郊游，它们都带了好吃的东西要与小伙伴们分享。可是在分东西的过程中，它们碰到问题了，我们一起来看看它们碰到什么问题了？

　　二、小组交流，自主探究

　　活动一：如果想把20个苹果平均分给它的伙伴们，该怎么分？

　　（1）解决问题，引出除法竖式计算

　　① 学生独立思考，想想解决的办法

　　② 集体交流（说说自己的思考过程）

　　学生的答案可能有：A. 通过乘法口诀“四五二十”，平均每人分到5个苹果。

　　B. 5+5+5+5=20，每人分到5个苹果。

　　C. 20-5-5-5-5＝0，每人分到5个苹果。

　　D. 20÷4＝5，每人分到5个苹果。

　　师：小朋友们，你们回答的真棒。老师这里也有20个苹果，我们来验证下你们分得到底对不对。（实际操作分苹果，可以一个一个地分，也可以先两个两个的分）

　　师：20个苹果，平均分给4个小伙伴，谁再来说说用除法怎么计算？

　　（20÷4＝5）

　　这个除法算式我们还可以用另外一种方式来表示，这就是我们今天要学习的——竖式。

　　(2) 体会除法竖式每一步的实际含义，正确掌握除法竖式的写法。

　　①边演示竖式的书写格式边向学生介绍（要求学生和我一起写一起说）

　　先写被除数20，表示什么？（有20个苹果）.

　　再写“ ”表示横式中的“÷”，注意“ ”中的“—”不要写斜。

　　接着写除数4，写在“ ”的撇的左边，表示？（有四个小伙伴）

　　再写商5，写的时候注意数位对齐，写在“—”的上面，和被除数20中的“0”数位对齐，这个5表示？（平均每个小伙伴分到了5个苹果）

　　师：小朋友们，你们觉得我现在写完了吗？

　　其实，除法竖式有一个好处，它还给了我们一个验算的过程，也就是看看，你分苹果分得到底对不对。那么我们接着开始验算吧。

　　4个小伙伴，每人分到了5个苹果，那么一共有多少个苹果呢？

　　（4×5=20（个））我们把这个20写到被除数20的下面，表示的是4个小伙伴分苹果，平均每人分5个，一共有20个苹果，说明，我们把20个苹果分给4个小伙伴，算出来每个人分到了5个苹果是正确的，对不对？看来我们的小朋友真的很棒。

　　最后一步，20-20=0，划一条“—”在4和5的乘积20下面，再在横线下写个“0”（要与“20”后面的“0”数位对齐）表示20个苹果全部分完，没有剩余。

　　②同桌之间说说除法竖式的书写步骤，并结合例题说说每一步的含义。

　　③全班一起说各个步骤的含义（出示幻灯片）。

　　④一起交流说说，哪些地方需要注意。

　　（3）巩固练习： （学生在自己的本子上完成，再请学生上台板演）

　　活动二：根据番茄贴纸摆竖式并解答

　　上课前，我给每个四人小组一个信封，信封里放着番茄贴纸，但每个小组的数量并不一定相等（但都是4的倍数）。

　　师：喜羊羊说它还给我们每个四人小组准备了一份礼物，礼物就在信封里，赶快拆开信封看看，它给我们带来了什么礼物？（番茄）

　　师：原来喜羊羊给我们带来了一些小番茄，你们喜欢吗？现在赶快来数一数，你们组一共有多少个小番茄。（数完后全班汇报番茄数）.

　　师：如果把这些小番茄平均分给你们组的小朋友，该怎么分？

　　小组讨论，并列式计算：

　　要求：1. 分别用除法横式和竖式计算。

　　2. 说说每一步表示什么意思。

　　班内交流。

　　三、巩固练习，拓展延伸

　　师：不好了，灰太狼来抓羊了，它说：“小羊们，去我的智慧岛闯关吧，过关了就放你们回家，不然就做我的晚餐吧。”小朋友们，喜羊羊和它的小伙伴们遇到危险了，我们快去帮助它们吧！

　　智慧岛大闯关：

　　判断正误： （数位未对齐） （商不对）

　　根据除法算式，列竖式并计算： 27÷9= 48÷8=

　　应用题：有35支笔，平均分给5个小朋友，每个小朋友可以得到几只笔？（用竖式计算）(最后要注意答句)

　　四、知识回顾，总结课堂

　　师：小朋友们，你们真棒，喜羊羊和它的小伙伴们在你们的帮助下顺利过关了。喜羊羊它们顺利的回家了，我们的故事也该结束了，不知道小朋友们在今天的故事中学到了哪些知识，谁愿意来说说？（学生总结，老师复述）

　　在走的时候，喜羊羊还留了一道题给我们，我们一起来看：

　　如果把20个苹果分给6个小伙伴该怎么分呢？

　　师：这个问题就留给小朋友们课后去思考吧！我们的课要结束了，今天，我们班的小朋友都表现的非常好，老师要送你们一首《喜羊羊与灰太狼》的主题曲《我只是一只羊》，希望小朋友们能够再接再厉，在今后的学习中更加努力。

　　教学反思：

　　本节课通过两个“分苹果”的活动，学生在小组合作探究、学生动手、独立思考，学会与他人合作，可操作性强，学生参与的积极性很高，课堂气氛热烈，学生学起来虽比较轻松，但是竖式书写出现了一些问题，如有竖式数位没对齐，对于没有余数的竖式除法，有的学生只写出被除数、除数和商，在教学中还应加强这方面指导。

分苹果教学设计4

　　教学目标

　　1.通过创设情境，激发学生学习数学的兴趣，体会生活与数学的联系。

　　2.结合具体的问题情境,进一步体会平均分的意义。

　　3.通过开放、发散性的练习，使学生进一步体会平均分问题的两种不同情形。

　　教学重点通过操作、表达、思考体会平均分的含义。

　　教学难点体验分东西的方法多样性，且有不同的策略，培养数感。

　　教学准备挂图、每人20个圆片。

　　教学板块教与学预设

　　一、情景创设

　　1.谈话：淘气家里来客人啦,妈妈拿出了一些苹果招待客人,要淘气把苹果分一分。板书

　　二、问题探究

　　1.出示12个苹果图片和4个盘子图片贴在磁力板上。

　　2.问：看到了什么,能帮淘气分一分吗？

　　3.老师收走盘子,问:现在没有盘子了,还可以怎样把这些苹果平均分呢？A老师巡视，指导B老师边听汇报边板书：

　　三、体验感悟

　　尝试第1题你还发现了什么？

　　基本练习。试一试第2题，帮助学生弄清题意

　　四、实践应用

　　试一试第4题1.出示做操图2．还可以怎样排？

　　五、小结

　　这节课你们学的开心吗？能说说你的收获吗？

　　六、布置作业

　　34页的试一试。

　　板书设计

　　分苹果

　　平均每个盘子放3个

　　每个盘子里放2个,可以放6个盘子

　　教后随记

　　这节课是一节计算课，相对比较枯燥，但是我加入了玩手指游戏，以及很有意思的flash，增加了很浓的趣味性。但是遗憾也可以说是不成功的地方就是没有时间展示出来。由于前面的小组活动以及小组汇报时间过长，导致后面的内容没有时间进行，而恰好后面的内容才是整节课出彩的地方。难过！

分苹果教学设计5

　　[一]、教学目标

　　1、 通过"分一分"活动，使学生进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。

　　2、 进一步培养学生的动手操作的能力，进一步培养良好的数学学习习惯。

　　3、 通过发散性、开放性练习，提高学生思维的灵活性。

　　[二]、学具准备

　　苹果图片、小棒、挂图、写着题目的小黑板

　　[三]、教学流程

　　（一）、创设情境，导入新知

　　出示小熊的挂图，师：今天，小熊过生日想请小动物们吃苹果，（出示苹果图片12个）小朋友们快来帮小熊分苹果吧!

　　（二）、操作探索，体会新知

　　一、出示小黑板：小熊准备了四个盘子，想想平均每个盘子能放几个？

　　1、学生独立思考。

　　2、利用学具分一分，并汇报结果。

　　二、出示小黑板；

　　1、 如果准备了三个盘子呢？

　　2、 如果准备了六个盘子呢？

　　3、 如果准备了二个盘子呢？

　　4、 你还有其它的分法吗？

　　以小组为单位，思考以上问题，并进行解答、交流方法。

　　小组派代表汇报结果，师生共同订正。

　　三、交流探索

　　师：从帮小熊分苹果中你发现了什么？在分的过程中你是否有比较快的方法？

　　学生之间进行交流学习的方法。

　　{对于知识可以进行一定的概括，让学生更一目了然，在学习的过程中进行学习方法的交流，让学生在学习的过程更轻松，能找到更适合自己的学习方法。}

　　[三]、动手尝试，巩固新知

　　一、 个人尝试（第34页的"试一试"第1题）

　　1、 学生看题，说题意。

　　2、 利用学具分一分，独立动手实践。

　　3、 交流订正。

　　二、进一步深会（第35页的"试一试"第2题）

　　1、 学生看题，请个别学生说题意，并请个别学生尝试分析题目。

　　2、 不用学具，直接完成练习。

　　3、 师适当引导，学生间交流好的练习方法。

　　三、尝试探索（第35页的"试一试"第3题）

　　1、 学生看题，说说题意。

　　2、 小组合作：编一题简单的应用题。

　　3、 小组展示应用题，集体修正，给予及时的评价（不要磨灭学生的那份热情）

　　4、 独立完成应用题，集体交流。

　　四、灵活伸缩（第35页的"试一试"第4题）

　　1、 看图说一说：图上有多少名学生？他们是怎样排队的？（列式计算）

　　2、 与同桌合作，利用学具摆一摆，思考：还可以怎么排？

　　3、 汇报结果。

　　[四]、课堂小结

　　一、小结

　　平均分的方法很多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。

　　二、 延伸

　　数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？

　　《分苹果》教学反思

　　《分苹果》这节课主要通过“小熊过生日”这一情境使学生体会平均分的意义，发展他们的数感。我从学生所熟悉的和喜欢的事例（过生日）出发，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使学生产生动手分一分、摆一摆的需要，充分调动了学生的兴趣和积极性，有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经历知识发生、发展的过程，从中体验到探索的乐趣，感受到成功的喜悦。于是，我精心设计了动手操作这一环节，让学生在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培养了他们动手的能力，有利于学生建立准确的、清晰的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。让学生在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的知识基础和个性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的机会，我在动手操作这一环节，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的学生给予特别的关照，让每个学生都能有效地参与到我们的学习中来。新课程改革中也对我们教师提出了挑战，要求我们不再作为知识的权威，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。整个课堂活动中，让学生个个参与，真正“活动”了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。从而使学生感到不是“学数学”，而是在“玩数学、体验数学”。另外我还在整堂课中根据低年级学生的特点，设计了多种“小动物的游戏”，带出了多种有效的练习，目的就是为了让学生们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，使学生在饶有兴趣中逐步提高计算技能，从而充分发挥学生的潜能。这节课学生有比较明显的进步和发展，表现在有一部分学生已经可以摆脱学具操作，应用乘法口诀进行平均分了。

分苹果教学设计6

　　教学目标：

　　1、借助分物活动，回顾并进一步理解除法的意义，感受除法与生活的密切联系，认识除法竖式，掌握其书写形式，了解除法竖式各部分的意思。

　　2、采用小组合作探究的学习方式，培养学生的小组合作意识，激发学习兴趣。

　　3、提高学生分析观察、推理、判断能力，养成良好的学习习惯。

　　重点难点：

　　体会除法的意义，学会用竖式计算的方法。

　　教学教具：

　　课件。

　　学生学具：

　　小圆片

　　教学过程：

　　一、 谈话引入

　　淘气和笑笑正在分苹果，他们遇到了一个数学问题，我们去帮帮他们，好吗？（大屏幕出示主题图）观看主题图，你发现了哪些数学信息？根据信息提出一个数学问题。学生提问题。

　　二、学习新课，合作探究

　　1、想一想、算一算。从学生的已有知识入手，独立思考解决。 18个苹果，每盘放6个，可以放几盘，你会算吗？

　　2、算一算、议一议。小组合作。在小组内讨论用不同的方法解决问题。

　　3、学生在小组内说一说，小组汇报

　　A组、利用数数的方法，一盘：6个，两盘：12个，三盘：18个。可以利用手中的小圆片摆一摆，在实物投影上展示摆小圆片的过程。（直观展示给学生。）

　　B组、利用减法的方法：18-6-6-6=0

　　C组、利用乘法口诀：三六十八

　　D组、利用除法竖式的方法

　　4、小组派两名同学，到黑板，一名演示竖式计算过程，一名讲解，每一部分表示什么？

　　5、结合学生板书，教师补充，强调竖式的书写顺序：先写除号，再写被除数，最后在左侧写除数，商要和被除数的各位对齐。强调除法竖式每一部分表示的意思。

　　6、指明说一说除法竖式每部分的意思，同桌同学练习说一说。

　　7、试一试：进一步熟练掌握竖式计算的方法。师强调书写竖式的顺序，完成第2页填一填，说一说

　　182= 639=

　　三、学中做

　　1、元宵节快到了，小狗，小熊，小白兔在一起过节，他们分别带来了很多好东西，我们去帮他们分一分吧。完成第3页练一练第一题

　　学生练习在小组内说一说除法各部分分别表示什么？

　　2、完成圈一圈，填一填

　　3、（ ）里最大能填几？

　　3（ ）＜25

　　8（ ）＜36

　　7（ ）＜29

　　（ ）7＜36

　　4、小黑板出示：错题解析

　　四、质疑

　　同学们对本节课的内容还有什么不明白的吗？

　　五、课堂检测

　　84= 648= 819=

　　集体订正答案，好的提出表扬。

　　六、总结本课

　　同学们，在本节课你学到了哪些知识？

　　板 书 设 计：

　　分苹果

　　186=3（盘）

　　竖式

　　先写除号，再写被除数，最后写除数，商和被除数个位对齐

　　教学反思：

　　1、引导学生体验抽象除法竖式的过程。学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了18个苹果，每盘放6个，可以放几盘的分苹果活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此基础上，引导学生按照自己的想法来分这些苹果，进而再由对除法竖式有一定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动紧密联系起来。

　　2、在探究中理解除法的试商方法。学生通过实际操作、观察比较，培养学生质疑和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。

　　不足：这节课上得不够生动、活泼。

分苹果教学设计7

　　教学目标：

　　1、在具体的情景和教学活动中认识10的组成，并初步理解10的加法和相应的减法算式，进一步体验加减法的含义和加减法之间的关系；

　　2、初步培养学生有条理地思考问题的能力及善于交流合作学习的能力。

　　合作探究知识：10个苹果别放在两个盘子里，可以怎样分？

　　自主探究知识：经历从实际问题抽象并整理出10的加法和相应的减法。

　　教学准备：

　　教具：课件、10个苹果

　　学具：自带数量是10的物品

　　教学过程

　　一、 情景导入：

　　师：同学们，今天是个特殊的日子，我们学校来了很多的家长和老师来看我们上课呢！我们的好朋友机灵狗它不能来，但是让罗老师带了一道题来考考你们呢！

　　教师出示实物一袋苹果共10个，你们看这是什么？猜共有几个？（生猜。）我们一起来数一数吧。数完后，师：机灵狗让我带来的题目是，把这10个苹果分成两堆，可以怎样分？

　　指名学生上来分，师：他把10分成了几和几？生回答，教师板书。还有其他的分法吗？

　　二、实践操作：

　　小组合作，把想到的方法都写出来好吗？

　　活动要求：4人一个小组，小组长分配任务，有想办法的、有操作的、有记录的，比比哪组合作得最默契，分的方法多。

　　教师巡视。找两个小组的作品上台展示。

　　三、汇报分的情况：

　　先展示没有按顺序分的，再展示按顺序分的。学生说一说，喜欢哪一种。为什么？引出：按顺序分能做到不重复，不遗漏。数学需要有序思考。

　　四、理解10的加减法

　　师：你们分完了，老师也想分一分。老师把10个苹果分成了1和9，你想到了哪些算式？ 生口头汇报，教师板书。1+9=10、9+1=10、10-9=1、10-9=1

　　说一说1+9=10这道算式里，1表示（左边有一个苹果），9表示（右边有9个苹果），10表示（一共有10个苹果）。10-9=1又表示什么意思呢？渗透整体与部分的思想。

　　你们看，老师又把10个苹果分成了2和8，你能像刚才那样列两道加法，两道减法吗？

　　……

　　师：你们解决了机灵狗出的难题，机灵狗说我们班的孩子真了不起，它很佩服你们呢！

　　五、课间手指操

　　师：孩子们，其实我们身上就藏着有10，你发现了吗？请伸出你的两只小手，跟老师说：

　　一只手，两只手，

　　一共十个手指头。

　　弯下1，还剩9；

　　弯下2，还剩8；

　　……

　　玩手指，学数学，

　　你说奇妙不奇妙？

　　真奇妙！

　　六、机灵狗爬台阶

　　师：就在我们刚才在玩手指的时候，机灵狗的肉骨头给一只老鼠搬走了！它把机灵狗的肉骨头搬到哪去啦？（楼梯上）我们一起数一数，一共有几级楼梯？（10级）

　　机灵狗能不能夺回自己的肉骨头呢？它出发啦！

　　机灵狗爬了一级台阶，还有几级？（9级）用算式表示是（10-1=9）

　　学生说出算式后，背景音：加油！还有9级！

　　机灵狗爬了2级台阶，还有几级？

　　……

　　机灵狗凭着自己的努力夺回了属于自己的肉骨头，它可高兴啦！

　　七、小猫钓鱼

　　我们再来看看，机灵狗的好朋友小猫，它又在干什么呢？（钓鱼）

　　师：池塘里原来有多少条鱼？（10条）

　　接着课件显示被小猫钓走了一部分（不看见），还剩下一部分（看得见，能数出来）。才被小猫钓走了几条？你是怎样想的？

　　八、猜猜罗老师的手机号码。

　　你们知道罗老师的手机号码是多少吗？做完下面的题目，把得数按顺序排起来就是老师的手机号码啦！

　　10-9=

　　10-7=

　　10-3=

　　10-1=

　　10-2=

　　10-8=

　　8-7=

　　10-10=

　　8-8=

　　9-6=

　　9-8=

　　学生完成后，集体汇报。师：你们真能干，凭自己的本事，知道了罗老师的电话号码。以后同学有什么事就可以打这个电话给我。

　　九、小结：

　　师：把今天数学课上有趣的事告诉爸爸妈妈或同学，然后把自己家的电话号码编成算式明天过来考老师，或者考同学好吗？

　　教学反思：

　　《分苹果》这节课我从学生所熟悉和喜欢的机灵狗没有来参加我们学校的家长开放日，它拜托罗老师给同学们带来了一道难题出发，引出把“10个苹果分成两堆，可以怎样分？”这一问题情境，使学生产生动手分一分的需要，在无意中产生了学习10的分成与加减法的动机和兴趣，学生边操作边记录，让数形有效的结合起来。从而使学生感到不是“学数学”，而是在“玩数学、体验数学”。

　　另外我还在整堂课中根据低年级学生以形象思维为主,好奇、好动的特点，设计了“玩手指”“机灵狗夺骨头”“小猫钓鱼”“猜罗老师的手机号码”等游戏，带出了多种有效的练习，使学生在饶有兴趣中逐步提高计算技能。