《陈涉世家》教学设计
作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《陈涉世家》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《陈涉世家》教学设计1
【教学目标】
１、知识能力：
⑴熟读、疏通文意，掌握一词多义。
⑵认识陈胜、吴广起义的原因，经过及必然性。
⑶培养学生自学习惯和自学能力及读史知识。
２、过程与方法：
通过阅读研讨把握文章内容
３、情感态度与价值观：
培养学生对立远大理想，志当存高远
【教学重点】
通过个性化的语言刻画人物形象
【教学难点】
掌握一些读史的知识
【教学过程】
第一课时
一、导入
中国历史上曾涌现出无数的反封建统治的英雄，他们揭竿而起，陈胜、吴广便是第一次农民起义的领袖，让我们穿越时空隧道，来解读秦朝大泽乡起义这段历史。
二、读
１、读注释了解作品及作者。
司马迁，字子长，西汉人，伟大的文学家，史学家，思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，上起黄帝，下迄汉武帝约三千年的历史，共一百三十篇，分十二本纪，三十世家列传，八书十表，被
鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
２、读准字音：
鸿鹄（hú）闾左（lǘ）罾（zēng）谪戍（zhé shù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）数谏（shuò jiàn）笞（chī）毋（wú）宁（nìng）蕲（qí）徇（xùn）
３、读文：
⑴领读；
⑵学生自由朗读。
三、研讨
１、找出读文时遇到的疑难问题，小组内交流
２、出示重点词句，学生讨论，翻译：
怅恨久之苟富贵无想忘燕雀安知鸿鹄之志
等死苦秦将兵之次所旁祠中指目
爱人忿恚恃笞借第令毋斩
王侯将相宁有种乎与皆来会计事被坚执锐
３、找出文一词多义现象：
会：会天大雨（恰逢）
与皆来会计事（聚会）
书：乃丹书帛早（写）
得鱼腹中书（字条）
故：广故数言欲亡（故意）
以数谏故（缘故）
将：为楚将（大将）
上使外将兵（带领）
乃：乃谋曰（就）
乃公子扶苏（是）
令：间令吴广……（派）
守令皆不在（县令）
次：皆次当行（编次）
之次所旁（驻扎的处所）
为：为屯长（当）
为天下唱（替）
道：道不通（路）
善道（道理）
４、找出词性活用现象：
乃丹书帛曰
丹，用丹砂（名词作状语）
夜篝火
篝，用笼罩（名词作动词）
狐鸣呼曰
狐，像狐狸一样（名词作状语）
５、古今异义：
会计：古义：聚会，商议
今义：管财务的人
６、通假字：
固以怪之：“以”通“已”
被坚执锐：“被”通“披”
四、小结
１、本节课初步了解了大泽乡起义。
２、读古文应先从字音，停顿、重点词句入手，掌握文面义，并注意特殊文言现象
五、知识积累及运用
１、给一个文言文课外语段，疏通文意（课后练习三）
２、课后习题。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
《史记》我国第一部编年体史书
“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅）
特殊文言现象：
一词多义：会次乃故道令为书将
古今异义：会计
通假：以──已被──披商──谪
第二课时
一、导入
要读透一篇文言文，仅理解文面义还不够，还须把握其内涵，这节课我们就来直视《陈涉世家》那场声势浩大的起义
二、读文回答
１、文中记录了大泽乡起义的哪些内容？
（起义的原因，经过及浩大声势）
２、文章以陈胜为中心人物，写了哪些内容？
（少时的鸿鹄）之志，服役后起义称王）
三、合作探究
１、整体感知：
⑴理清课文顺序
⑵画出你认为有重要意义的句子
２、师生互动：
⑴既然陈涉是中心人物，为何开头列出吴广？
（暗示他在起义中的特殊地位）
⑵文中写“陈涉少时”与人“佣耕”而“辍耕”的细节，目的是什么？
（介绍陈胜少有大志）
⑶这次起义的原因是什么？
（直接原因：天大雨，道不通，已失期，法皆斩（徭役繁重，法律苛酷）
根本原因：天下苦秦久矣（国内阶级矛盾尖锐）
⑷陈涉吴广是如何谋划起义的？
（以受爱戴的将领的名义发动起义）
⑸陈涉吴广为起义作了哪些舆论准备？有什么作用？效果怎样？
（鱼腹藏书，篝火狐鸣。作用：威众，效果：卒皆夜惊恐，旦日，往往语，指日）
⑹第三段开头交待了几个场面？有什么用意？
（并杀两尉召令徒属为坛而盟。体现起义运动计划周密）
⑺第三段后半部分的作用是什么？
（展现了起义的大好形势，“鸿鹄之志”变成现实）
分析人物形象：
陈涉：苟富贵，无想忘：（不甘于贫守命的反抗精神）
“燕雀安知鸿鹄之志哉”（有理想有抱负）
“王侯将相宁有种乎”（敢于推翻封统治的斗争精神）
“天下苦秦久矣”（有敏锐的洞察力）
师讲解：作者将其归入“世家”一类，可见对他的功绩是肯定的
四、小结
１、本文写了陈涉起义的原因，经过及浩大声势，歌颂了农民战争的威力，歌颂了起义领袖陈胜。
２、紧扣“起义”这个中心，详略得当。
⑴运用细节和个性化语言刻画人物。
⑵语言简洁，用词富有表现力。
五、知识拓展
我们今天的领导者应从这场起义中总结哪些经验教训？
六、巩固练习
结合史料，给陈胜写个人物介绍。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
谋划起义：原因直接：失期、法皆斩
根本：天下苦秦久矣
策略：立公子扶苏项燕
舆论：鱼腹藏书
篝火狐鸣
发动起义：开始并杀两尉
召令徒属
为坛而盟
迅猛发展
各地响应
《陈涉世家》教学设计2
一、教学目标
（一） 知识与能力目标
借助课下注释，读懂文章内容，反复诵读培养学生良好的文言语感。
（二） 过程与方法目标
梳理本文叙事脉络，学习本文通过人物语言描写塑造人物形象的方法。
（三） 情感态度与价值观
学会从历史人物身上汲取积极向上的精神力量，树立远大志向和理想。
二、教学重点
梳理本文叙事脉络，明确大泽乡农民起义的前因后果。
三、教学难点
以情节为基础，以人物语言为突破点，分析陈涉形象。
四、教学过程
（一）文本导入
《史记》我过第一部纪传体通史，陈胜吴广起义（大泽乡起义）我国历史上第一次大规模农民起义。两个“第一”叠加，产生的效应不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，还用问吗？今天学习的这篇的文章重要性就不言而喻了！
（二）突破标题
“陈涉世家”中“陈涉”即“陈胜”，那为什么不直接用“陈胜世家”；“世家”是什么意思？为什么一平民能进入“世家”行列？
（三）梳理脉络
通过观看大泽乡起义的视频，梳理本文的叙事脉络。
谋划起义→舆论造势→发动起义
（四）探究形象
以各个情节为基础，筛选出陈涉的语言，由此概括出陈涉的形象：洞察时局、卓越组织领导才干、志存高远、抱负非凡。
五、拓展延伸
对比：《史记?陈涉世家》和《汉书?陈胜传》，功劳大VS功劳小？
《陈涉世家》教学设计3
【教学目标】
◆知识与能力
1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件
2、理解课文的基本内容
3、熟悉课文，疏通文意
4、理解使动、意动、为动用法
◆过程与方法
1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性
2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法
◆情感、态度与价值观
1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义
2、培养学生的自学习惯和自学能力
【教学课时】：x课时
第一课时
一、导入新课：
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学习这篇文章
【板题】：
《陈涉世家》
二、资料交流：
司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》
《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记
三、介绍文言文的学习方法：
1、读
2、译（借助注解和工具书疏通文意）
3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）
4、掌握古汉语知识与古文化常识
四、整体感知：
1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏
2、学生自由朗读课文，把握大意
五、新课讲授：
1、全班朗读第一段
2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往若为佣耕：若，你；
3、提问理解
⑴、陈涉是什么出身？
明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般
⑵、他与一般的农民有何不同？
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向
4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”
5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；
6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？
明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了
【作业布置】：熟读课文
第二课时
一、导入新课：
上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴 动
二、新课讲授：
（一）、学生疏通文意，理解大意
（二）、分析课文内容：
1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子
明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的
2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？
明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识
3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？
明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”
4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？
明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干
课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点
三、熟读背诵
【作业布置】：熟读背诵第二段
《陈涉世家》教学设计4
〖创意说明〗
这是一篇叙事性很强的文言文，可通过反复地读，来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。
〖教学步骤〗
一、诵读──疏通字词句义
１、听读。听课文录音或老师范读，标记不熟悉的字的读音和长句的断句。
如：
读准下列字音：
阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
２、自读。学生各自自由的朗读课文，辨析有关字词的词义。
如：
⑴古今异义：亡、等、间、尝、往往等；
⑵一词多义：次、数、书、王、为等；
⑶重点虚词：之、以等；
⑷通假字：谪、唱、以、被等。
３、点读。点几名学生分段朗读课文，教师评价、指导。
４、译读。学生根据课下注释逐句翻译课文，遇有不理解的字句师生共同指正。
要求读通译顺重点句子。
如：
⑴燕雀安知鸿鹄之志哉！
⑵二世元年七月，发闾左谪戍渔阳九百人。
⑶今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？
⑷今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕。
⑸又间令吴广之次所旁丛祠中。
⑹王侯将相宁有种乎！
二、理读──理清叙事脉络
１、再读课文，试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
明确：“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼” →“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣” →“激怒将尉”→“并杀二尉” →“召令徒属”→“为坛而盟” →“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
２、结合以上内容，回答下面问题。
⑴陈胜、吴广起义的原因是什么？
⑵陈胜对当时的形势进行了怎样的分析？提出了什么口号？
⑶陈胜为起义作了哪些舆论准备？又是怎样发动起义的？
⑷起义初期的迅猛发展形势是怎样的？
三、析读──分析写作手法
作者在文中很注意材料详略的安排，如写陈胜、吴广谋划，用了一百多字，而有的却只寥寥数语，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，两场战争只用了十字。课文中还有没有这样的例子？作者这样安排有什么用意？
明确：详写，如少时佣耕、陈吴谋划、召令徒属等；略写，如谪戍渔阳、行卜念鬼、鱼腹藏书、篝火狐鸣、并杀二尉、为坛而盟、所向披靡、应者如云等。作者这样安排详略是为了突出人物性格与命运的关系，也是写作人物传记类文章的需要。
四、比读──探讨人物性格
１、对比一：《史记·陈涉世家》和《汉书·陈胜项籍传第一》
陈涉出身低微，起义后虽自立为王，但历时仅六个月。司马迁在《史记》中将他列入世家；而后来班固写《汉书》，却将他归为“列传”，其贬抑之意不言而喻。
比较：史家对历史人物的评价为什么不同？
２、对比二：《史记·陈涉世家》和《资治通鉴·卷第七·始皇帝下元年》
《史记》写陈涉“陈县称王”，带有拥立和赞同的意味；而司马光在《资治通鉴》中，却着重记写贤士劝阻他“称王”，但陈涉一意孤行，“自立为王”。
比较：史家对历史材料的取舍为什么不同？
３、对比三：《史记·陈涉世家》和《大泽乡》
阅读现代作家茅盾根据这篇课文改写的短篇小说《大泽乡》。
比较：两文在内容和写法上有什么不同？
【备选创意·探讨人物形象】
〖创意说明〗
本文是一篇人物传记，可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。
〖教学步骤〗
一、演读人物语言──在文中画出陈胜的语言，说说应读出怎样的语气
如：
１、“苟富贵，无相忘。”──读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气；
２、“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”──读出自己的心志不为人知的感叹语气；
二、评说人物事例──结合课文中的事例，说说陈胜是一个怎样的人
如：
１、“少时佣耕”的事例，可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人；
２、“陈吴谋划”的事例，可以看出他是一个关心天下大事，对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人；
３、“发动起义”的事例，可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人；
三、对比人物变化──阅读课后练习三，谈谈你对陈胜的看法
如：
１、言而无信：少时言称“苟富贵，无相忘”；称王后却是“得富贵，全相忘”。
２、其他如：贪图享乐，居功自傲，淫x骄奢……
《陈涉世家》教学设计5
【教学目的】
1、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况
2、理解记事详略得直的剪裁方法。
3、体会小说与史传的异同。
【教学设想】
1、安排三课时。
2、采用整体入手的方法，每一循环都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。
3、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。
4、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点
1、了解《史记》的一般情况。
2、读通课文，理解词语，明确层次。
〖教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)、教读
1、提问：
⑴ 《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?
⑵ 《史记》的世家部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入世家中?
⑶ 课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?
要求：学生不看课本能简答，并能板演吴广、葛婴，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史一句引发求知要求，介绍《史记》。
2、讲述：
关于《史记》：汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今(管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)，70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一纪传体的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
3、朗读：
⑴ 指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助过关，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。
⑵ 读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题。(可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
1、之：
⑴ 之垄上：去、往。
⑵ 惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
⑶ 鸿鹄之志：相当于的。
⑷ 二世杀之：格代人或物，他或它。应说二世杀了他。他，指扶苏，不可说二世杀了扶苏，之不等于扶苏。
提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个语句中的之的解释与上举4例中哪一个相同?
答案：⑷
这里的练习，作用是：
⑴ 统观全文，前后对照，易于分辨。
⑵ 全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词乃也可用同样方法。
2、乃：
⑴ 乃入据陈：才进入(占有)了陈县
⑵ 乃行卜：于是去问卜
⑶ 乃公子扶苏：是公子扶苏
⑷ (家祭毋忘告)乃翁：你的父亲
列出乃谋曰、乃诈称公子扶苏、乃令符离人慕婴，乃字义与上例中⑵同。
除以上的之、乃之外，理解文中的数也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了数有功、数万人音义的不同，就可找到以效谏故、数言欲亡的数与数有功的数同一音义。
三、再次导向课文，教读
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。
要求：提摄出每段主要内容。
默读，速度可较快，发言，明确本文层次：
1、用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明;本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)
2、以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。
四、讨论(此内容适用于水平较高的班)
文中二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。据中华版二十四史是这样断句的：二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。 比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，大泽乡的九百人只是其中的一部分。把九百人三字连下读较能明确当时史实。如果九百人三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意序，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
第二课时
〖教学要点
1、锻炼口述能力。
2、理解选材详略。
〖教学内容和步骤
一、导入新课(结合检查作业)
二、新课内容
1、讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲陈涉起义的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。
2、朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半(吴广亲爱人至收而攻蕲)，用语调、语气、语速，吸引听者。
3、小结(讲述与提问结合)：
⑴ 写法上;剪裁得当。详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。
⑵ 描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。
⑶ 条理分明：燕雀安知鸿鸽之志哉一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。
起义前，失期，是导火线。谋划时，从苦秦而确定大计，是善于分析形势。准备时，青火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先忿恙尉 而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，王侯将相宁有种乎一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成(若先号召，尉未杀则效果不同)，可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的鸿鹄之志，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到其文直，其事核，实属至当。(这里只点一下，下边还要说到)
三、作业
课后反复熟读课文。
第三课时
〖教学要点
1、自读茅盾短篇小说《大泽乡》。
2、比较小说与史传的异同。
〖教学内容和步骤
一、导入新课
讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印(或誊印)，发给阅读。
二、新课内容
学生阅读《大泽乡人要求：默读2～3遍，把它与《史记·陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线(单横线、曲线按各人自己使用习惯)，左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容，要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：
1、题材：
相同，陈涉在大泽乡起义反秦。
2、组材：
课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个横断面，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事(如里籍、佣耕、进军、称王等等。)
3、体裁：
《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。
4、人物：
《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况(本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是合传)，以传主的事迹贯串全篇。大泽乡｝)先描写环境，由押送的军官先出场，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场.有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。
5、写法：
《陈涉世家》遵循史的要求，注重实录，尽管文章写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立;第二部分写成卒的怨恨情绪;第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒;第四部分写起义的场景。
6、中心：
《陈涉世家》着意在反映史实，位泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。
小结(讲述为主)：
读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分.已能初步领略到《史记》的特点：其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为史家之绝唱。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运。还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒适中闻仙人说祖龙(指秦始皇)当死;大将蒙恬率大垦戍本屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话(倒持太阿)来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，但是阎左的践奴们的洪水太大了，太大了，地下火爆发了之类。
三、作业
指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1960年10月10日国家正式颁布的总表为准，《大泽乡》的复(油)印中应改正三个字，象改像，瞭望的燎不作了，囉的简化字应作啰，不应作罗。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合总表规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。
《陈涉世家》教学设计6
【教学目标】
1.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。
2.认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3.学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。
4.培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。
【教学重难点】
1.重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。
2.难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。
【教学方法】
讨论法、探究法等。
【教具准备】
1.ppt课件 2.多媒体
【教时安排】
三教时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：同学们，大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民大起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗?
学生回答后，多媒体出示课题、作者及生平。(播放ppt1——4)
二、检查预习：
1.《史记》是一部什么书?(播放ppt5)
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝之汉武帝3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》史料翔实，文笔流畅，具有很高的文学价值，被鲁迅称之为“世家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2.陈胜、吴广起义发生在什么历史背景下?秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了赋税和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年(秦二世元年)，陈胜、吴广在大泽乡率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权———张楚。陈胜领导的这场农民起义历时虽然只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3.给黑体字注音：(播放ppt6)
三、播放朗读录音，指导学生理清课文叙事线索。(播放ppt7)
提问：本文围绕农民起义这一中心事件，是按什么顺序记叙的?明确：按照事件发展的先后顺序记叙的。第一段介绍农民起义的领袖;第二段记叙起义的原因和谋划情况;第三段写起义的经过和取得的胜利。
四、(播放ppt8)—疏通文意，整体感知。
研读第1段：
1.阅读理解课文，掌握重点字词：
1“之”字的三种不同用法;
2“也”“哉”所表达的语气;
3“尝”“苟”等词的含义。
2.口译第1自然段。
3.质疑和讨论。
提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的?
讨论明确：这一段从籍贯、身世、志向方面来介绍陈胜。1“与人佣耕”，表明陈胜是个被压迫受剥削的穷苦农民;2“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;3“苟富贵，无相忘”，表达出他有福同享的思想意识;4“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
4.(播放ppt9)提问：(1)为什么开头就列出陈胜、吴广?
(2)这段文字展示了少年陈胜怎样的个性?又是从那几个方面来描写的?
五、布置作业。
1.预习课文第2.3段。
2.完成课后作业题二/1.2题。
3.掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。
第二课时
一、检查预习情况。教师根据前节课作业题1、3进行提问检查。师生评点明确。
二、研读第2段。
1.阅读理解课文，讲清重点字词句。
皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令(又何间焉) 往往语
2.指导口译本段文字。
3.质疑和讨论：
提问：起义原因是什么?在文段中划出有关语句。
讨论明确：直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人”，一次征发就900人，可见当时徭役之重;“失期，法皆斩”，说明秦法苛酷，从而表明起义是统治者逼出来的。
陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采取的迷信手段?
讨论明确：1正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情。2分析了当时统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张。3为起义制造舆论。 采用“丹书鱼腹”“篝火狐鸣”等迷信方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
提问：这一段主要采用了什么描写?
讨论明确：对话、动作、外貌。以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)
三、小结第2段(播放ppt13)。
四、研读第3段。
1.阅读理解课文，掌握重点字词句。
多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏
2.口译第3段。
3.质疑和讨论。
本段文字写了那些内容?讨论明确：写了三方面内容：(1)并杀两尉;(2)为坛而盟;(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。
提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”这句话的思想含义是什么?
讨论明确：表达了陈胜等人敢作敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
提问：哪些词语表现了起义军胜利进军情况?结尾一句有什么作用?
讨论明确：“攻、下、收、皆下”等动词，表明陈、吴起义势如破竹，所向披靡。结尾句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
4.(播放ppt14——15)了解进军路线，弄清三个场面。
5.(播放ppt16——17)总结全文。
五、布置作业
1.完成课后作业题一、三;
2.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
第三课时
一、检查作业完成情况。
二、讨论本文的主题思想。
提问：陈胜是农民起义领袖，作者对这一历史人物持什么态度?并说说理由。
学生思考讨论后师小结：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。(多媒体显示)
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色。
学生讨论、指名发言交流，其余评价，教师小结：
1.围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及取得的胜利。条理清楚，主次分明。
2.通过对话来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜与吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜与戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身份和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也?”与“等死，死国可乎?”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作业。
1.完成本课《基础训练册》上的题目。
2.书面整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
《陈涉世家》教学设计7
教学目的
1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。
3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
课时安排
3课时
第一课时
教学内容：
解题，了解课文的内容结构，分析课文第1段。
教学步骤
1.导入 新课：
在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。
2.解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。
①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令(史官)，掌管秘籍、史料、职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。
(2)〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”(记历代帝王政迹)，十“表”(大事年表)、八“书”(记各种典章制度)、三十“世家”(记诸侯国兴亡)、七十二“列传”(记重要历史人物的言行事迹)。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
③秦始皇统一中国之后，建立了专制主义的中央集权的封建国家，虽然有推动历史前进的一面，但他对农民进行了残酷的剥削和压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒，实行**策，大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。
3.教师范读课文，除结合注释正音外，并注意下边加点字的读音：
辍(chu)耕怅(chon)恨闾( )友適戍(sh )度(duo )已失期以数谏( )故 乃行卜( )烹(peng)食 忿( )恚尉陈胜佐( )之袒( )右将( )兵骑
(qi2，旧读ji4)千人 瞧()门
4.学生参阅注释默读课文，要求：
①进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。
②课文共3段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的?
课文第1段先简介陈胜、吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第2段先交代引发陈涉、吴广农民起义的直接原因，说明农民起义暴在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。第3段写陈涉、吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。
通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因、经过和起义后的浩大声势顺序组织材料。这样既有传记的特点，又使记事脉络清楚。
5分析课文第1段
教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的。
这段文字除简介陈胜、吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志，有政治抱负的性格特点。“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。“怅恨久之”，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的“苗富贵，无相忘”，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。
“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读
者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。
6.课后练习与思考：
①指出下边句中加点词的用法和意义：
一陈胜者，阳城人也，字涉。
拥者笑而应曰
在来视之，觉无异能者
辍耕之垄上
怅恨久之
藏雀安知鸿鹄之志哉
②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。
第二课时
教学内容
分析课文第2、第3段，了解陈胜、吴广农民起义的原因、经过和起义后的浩大声势。
教学步骤
(一)导入 新课：
1.提问抽查，集体补充：简介司马迁和他的《史记》。
2.提问抽查，集体补充：陈胜是什么出身，他有什么性格特点。
3.教师归纳：课文第1殷介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干一番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第2、第3段转入写陈胜、吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。
分析课文第2段。
1.教师领谈或学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：
为(wei2)屯长：作为。度(duo)已失期：猜想、估计。陈胜、吴广乃谋曰：于是，就。吾闻二世少子也：小儿子。当立者乃公子扶苏：是。判断动词。上外使将()兵：上：皇上。将：率领。今或闻无罪：有人。项燕为(wei2)楚将：是。判断动词。或以为亡：逃跑。为(Wei4)天下唱：向、对。吴广以为然：对的。有功：建立功业。
2这段内容记叙了陈胜、吴广起义的原因和谋划经过，表现了他们敢于反抗的精神和超群的斗争谋略。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是在什么情况下决定举行起义的?
是在陈胜，吴广等九百贫苦人被征戍边，途中遇雨，道不通而无法按期到达目的地，而按秦朝法律都要被杀的情况下，不得不举行起义的。这既说明了秦摇役繁重，法律苛酷的暴政，说明了起义是被逐出来的，又表现了陈胜多人敢于反抗的精神。在这生死存亡的紧急关头，在逃亡和起义同样都是死的情况下，毅然选择为了救国救民而举行起义的决定，充分显示出陈胜的“鸿鹅之志”。
②决定起义后，陈胜、吴广进书了哪些起义前的准备工作?
决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论，鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴广的斗争才智。
3.学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。
本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得更透彻。
(三份析课文第3段
1.教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：
吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也;顺从。为坛而盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东;率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。
2这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。可讨论如下问题：
①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的?
陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”对封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。
②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权?
起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。
3.学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点?
材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表现农民起义得到全国各地的拥护。
(四)概括课文内容和中心思想：
课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。
(五)课后练习与思考：
1.在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字。
①小惠未徧，民弗从也。()
②诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。()
③得鱼腹中书，固以怪之矣。()
④将军身被坚执锐。()
2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里;
①今亡()亦死，举大计亦死，等()死，死国可手?
②上()使外将()兵。
③大楚兴，陈胜王()。
④借()第令毋斩，而成死者固十六七()。
⑤将军身被坚()执锐()。
③皆刑()其长吏。
3.复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。
第三课时
教学内容
领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。
教学步骤
1.导入 新课：
前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政，揭示了**的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?本课时我们先来讨论这一问题。
2.学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形象。可见保文就是通
过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。
3.选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
最能表现陈胜性格的语言有;1)苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”
①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈
胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖。
4.文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下边句中加点词的意义和用法：
①
项燕为楚将( 【大将，名词〕
上使外将( )兵【率领，动词」
公将( )鼓之【将要，副词】
③
以数谏故[ 因为，连词」
杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」
以吾众诈自称公子扶苏，项燕【把，介词」
祭以尉首〔用，拿，介词〕
以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思，确定它们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所安，(吾)弗敢专也，必以(之)分人。
主语 介宾短语中的宾语
②一鼓作气，再(鼓)而(土气)衰，三(鼓)而(士气)竭。
谓语 主语 谓语 主语
③扶苏以数谏(上)故，上使(之)外将兵。
宾语宾语
④独守丞与(之)战(于)谯门中。
宾语 介词
由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。
5.课后练习：
①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，缘故c.故意人所以，因此e.旧的。下边句子中的“故”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。
A公问其故()B.广故()数言欲亡
C.故(-)逐之D.以数谏故()
②“为”的用法有：a.作为 b.认为. c.做，担任 d.是 e.向.替 f.因为 g.被。下边句中的“为”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。
A若为()佣耕，何富贵也。
B.陈胜、吴广皆次当行，为()屯长。
C.为()天下唱，宜多应者。
D.吴广素爱人，士卒多为()用者。
E为()坛而盟。
F.自立为()将军。
③在下边句中括号里补上适当的成分：
A.其乡人曰：“肉食者谋之，()又何间焉?”
B夫大国，难测也，惧()有伏焉。
C.广故数言欲亡，忿恚尉，令()辱之，以()激怒其众。
D.乃诈称公子扶苏、项燕()。
E.守丞死，()乃入据陈。
《陈涉世家》教学设计8
【教学设想】
1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟悉课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。
2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。
3、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。
【教学重难点】
重要词句，文意理解。
【教学时数】
总计3课时。
【教学步骤】
第一课时
(串讲课文第一、二自然段)
一、导入
简介司马迁和《史记》。
作者司马迁，10岁诵古文，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之《离骚》。本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
二、研读课文
师生共同研读课文第一、二自然段，课文串译。
结合课下注释，逐字逐句串讲课文。
三、学生再读课文，同桌间互相译读课文
四、读文巩固，力求当堂背诵课文
第二课时
(如上，串讲课文第三自然段，详细过程如上)
第三课时
(理清全文思路)
一、导入新课
二、复习，理清全文思路
1、集体讨论填室内容。
⑴ 起义的导火线是：(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)
⑵ 陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：
① 秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满;
② 楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望。
⑶ 为起义作舆论准备的办法是：
① 将写有陈胜王的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;
② 吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：大楚兴，陈胜王。
(4)(并杀两尉)是起义的第一步;接着用(自称公子扶苏、项燕的队伍)作为动员群众起义的口号。
2、回顾文中的一些生字词。
闾(lǚ)左 谪戍(zhé shù) 当行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 间(jiàn) 祠(cí) 陈胜王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蕲(qí) 谯(qiáo) 会(huì)计事 长吏(lì) 宁(nìng)有种乎 以数谏(shuò jiàn) 以应(yìng)陈涉
【总体说明】
读文言文，正音、断句(读出句中停顿)、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。
文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢?实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解(都较为详细)、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。
教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的训练重点。
【作业练习】
1、本文生字词听写积累。
2、加横线的字注音并释义。
发闾左適戍渔阳：( )___________________
置人所罾鱼腹中：( )___________________
尉果笞广：( )______________________
3、翻译下列句子。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
______________________________
且壮士不死宁有种乎!
______________________________
《陈涉世家》教学设计9
【教学目标】
１、结合注释，疏通文意，理清“陈涉大泽乡起义”的原因、经过。
２、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的态度。
３、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。
【教学重点】
１、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点。
２、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。
【教学难点】
熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。
【教学方法】
诵读、讨论。
【教学手段】
投影仪。
【教学安排】
２课时。
【教学板书】
陈涉世家
少有大志、洞察力深刻、足智多谋、有胆有识
敢于反抗强权的起义领导者
【教学过程】
第一课时
一、课前准备
１、结合有关资料（课文１８２～１８７页），了解一些历史名词的含义。
官名：闾左闾右屯长将尉都尉长吏守丞
地名：大泽乡蕲銍酂苦柘谯
俗语：社稷三老豪杰笞刑
２、查阅有关历史资料，介绍一下中国封建历史上第一次农民起义的经过。
３、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记，你会写些什么，不写什么？为什么？
二、导入
秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新纪元。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础；它初定的政治、经济制度也为后来两千多年的封建社会奠定了基础。它存在的时间虽短，但对后世影响深远，在其统治期间开创了诸多个“第一”。如：第一个推行标准化的帝国，统一文字、统一度量衡、车同轨；第一个修筑高速公路（驰道宽５０丈）的帝国；第一个修建大型水利工程的帝国，如“灵渠”“都江堰”；第一个以法治国的国家等；但同时在其统治期间，也爆发了封建历史上第一次农民起义。
对封建社会第一次大规模的农民起义你了解多少呢？请给我们介绍一下。
（生畅所欲言，参考资料见附录）
结合同学所说以及手边的史实资料（《史记》），老师将起义首领陈胜“揭竿”的经历归纳如下，这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。
投影：
陈胜的经历
出生贫寒，少有大志。
谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。
巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（銍、酂、苦、柘、谯）
至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。
老师的总结，源自司马迁的史书《史记·陈涉世家》，下面就让我们在学习《史记·陈涉世家》的过程中加深对这段历史的认识。
三、结合工具，明确字音
１、生结合注释、字典，扫清生字障碍。
２、师出示投影，明确重点字音。
投影：
鸿鹄闾左扶苏数谏敌陈胜王罾又间令吴广之次所旁丛祠
忿恚尉笞王侯将相宁有种乎度已失期车六七百乘骑千余
通假字：
发闾左適（谪）戍渔阳
为天下唱（倡）
将军身被（披）坚执锐
故以（已）怪之矣
３、齐读课文，读准字音。
４、师纠正误音。
四、结合注释，疏通文意
１、逐层推进，师生讨论解决疑难字词。
２、逐层推进，扫清疑难语句，把握文意。
投影：
（第一节）幼时陈胜表现如何？
尝与人佣耕辍耕之垄上无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉！
（第二节）因何揭杆？做了哪些准备？
“二世元年七月”至“皆指目陈胜”
陈胜、吴广皆次当行会天大雨度已失期今亡亦死等死
天下苦秦久矣今或闻无罪或以为死，或以为亡
诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕乃丹书帛曰“陈胜王”
置人所罾鱼腹中故以（已）怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠
旦日，卒中往往语
（第三节）怎样揭竿而起？“吴广素爱人”至“攻銍、酂、苦、柘、谯皆下之。”
吴广素爱人士卒多为用者忿恚尉以激怒其众戍死者固十六七
王侯将相宁有种乎祭以尉首
（第三节）如何称王？“行收兵”至“杀之以应陈涉”
比至陈将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。
３、生自结合文本，逐段翻译。
４、二人一组，互译全文。
五、通译全文，整体把握
结合对文本内容的理解，修改老师对陈胜经历的总结，可以增减或改动，合理即可。
参考：
逐层的内容：
第一层，交代了陈胜少有大志“燕雀安知鸿鹄之志哉！”，不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的地位。
第二层，二世元年，发闾左適（谪）戍渔阳，适逢大雨，道路不通，延误期限，面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机，于是，和吴广商量决定起义。交谈中，陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”的建议，得到了吴广的响应。交谈中，陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来，为了给起义做好舆论准备，为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作，并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣，士卒惊恐，私下里对陈胜另眼相看。
第三层，吴广利用好人缘，使苦肉计，惹恼押送的军官，被将尉责罚，众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际，陈胜站起来，先揭秦之苛政，又谈面临的形势，晓之以厉害，指出参加起义是士卒唯一的出路，然后又“王侯将相宁有种乎”鼓励众人。众人响应，设坛盟誓，起义开始。攻下大泽，收下蕲、銍、酂、苦、柘、谯。
第四层，攻下陈地，众人推举，陈胜为王，国号张楚。
六、作业
翻译全文并完成书后“研讨与练习二、三”。
第二课时
一、复习导入
上节课，通过梳理《史记·陈涉世家》的文意，我们对陈胜领导的“大泽乡农民起义”有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容，给我们介绍一下这次起义的原因（直接原因、根本原因）以及经过。
（生畅所欲言）
二、质疑讨论，把握形象
１、在《史记·陈涉世家》中，陈涉其人如何？
讨论明确：文中可以看出陈涉是一个从小有大志向，长大后，对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。
２、陈涉与吴广的合作中，可以看出陈涉拥有怎样的能力？
讨论明确：在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中，可以看出陈涉具有领导者的才干。
３、在陈涉起义过程的叙述中，文中还出现了几个小人物，如：行卜者、独守陈地的守成，他们在文中的作用分别是什么？
讨论明确：占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休祲，而转而让他们卜鬼的推辞，在陈涉看来，居然成了起义舆论的准备的先兆，足见此人的足智多谋。
攻打陈地时，陈地的守、令皆不在，只有守丞与陈胜吴广大军作战，居然还不能及时攻克，足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀，陈胜得以进城，这其实正暗示当时的社会现状，秦暴政不得人心，更衬出陈涉在秦王朝暴政中的关键作用。
４、作为史官，司马迁在写陈涉此人传记时，并未把爱憎直接流露在文字间，但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法，你看出来了吗？
讨论明确：标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举。把一个出生卑微，后又被当权者杀戮的农民，编入了世家，足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。
三、课外延伸，认清形象
课文仅仅选了《史记·陈涉世家》前半部分，陈涉其人在历史上究竟如何？请同学结合书后“研讨与练习三”，全面了解陈涉。
四、作业
结合学习的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的“陈涉其人”，写于作文本。
《陈涉世家》教学设计10
分析教材
鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版九年级上册第六单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。
分析学生
有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近３０篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。
不利因素：
１、作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。
２、本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。
设计理论与思路
设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ｒｅ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。
设计思路：采用ｒｅ阅读教学本课。
（ｒｅ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。ｒ和ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）
全程分四个系统：
１、“读──说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；
２、“读──写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；
３、“读──演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础；
４、“读──背”系统，完成学习重点二。
教学目标
１、认知目标：
⑴了解《史记》及有关常识。
⑵了解关于判断句的基本形式和变格。
★⑶认识农民起义的原因和经过。
★⑷背诵二、三节中要求背诵的部分。
２、能力目标：
⑴学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。
⑵学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。
⑶培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。
３、情感目标：
树立远大理想，立志为国家多作贡献。
教学方法
讨论法、读书法指导、实际训练法。
教具准备
１、文字投影片３张。
２、图片投影３张。
３、录像片断一节。
教时安排
三教时。
第一教时：指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；
第二教时：指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；
第三教时：实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。
教学过程
一、导入
１、录像播放农民起义的片断，导入新课。
２、文字投影，打出教学目标，明确教学重点。
二、新课学习
１、读──说：
⑴听读：
播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。
⑵自读：
读准以下字音：
阳夏人少时闾左当行度已失期数谏
陈胜王社稷被坚执锐骑千余
⑶自说、互说：
①说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）
②说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）
（教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论）
⑷小小组中说：
讨论以下题目：
①哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？
②起义的导火线是什么？
③哪句话表现了陈涉的博大胸襟？
④陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？
⑤为起义作舆论准备的办法是什么？
⑥简述起义的具体步骤。
⑦为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？
⑸班级中说：（质疑、析疑、答疑）
①多人说重点句子翻译。
②代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。
③讨论总结规律，突破难点：
ａ、长句朗读的`正确停顿的规律：
按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）
按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）
ｂ、文言判断句的格式：
基本格式：……者……也；
变格：……也；……乃……
变格中的“……也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：
夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）
小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）
二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）
⑹集体朗读：（巩固知识）
读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。
（设计说明：ｒｅ阅读认为：一边读，一边尝试“说”，这样个人丰富的经历、经验就会加入阅读过程中去，会不自觉地在读物与读者之间建立一个区域广泛的敏感区。并且“说”有助于锻炼学生的听力、领悟理解能力和口头表达能力，有助于唤起和组织读者的知识经验储备。）
２、读──写：
针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。
⑴基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。
⑵基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）
⑶确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。
（设计说明：ｒｅ阅读认为，“读——写”系统就是用文字对阅读理解的成果给予定型。“读”是“写”的基础，“写”是对读物的更严密深入的一种阅读或者说通过写可以对读物有更深切的理解，阅读时语言符号的表象的鲜明性、生动性、适切性都会在“写”的时候于人脑中再现，“读”通过“写”使学习者的创造性思维得到最大程度的发挥。）
３、读──演：
（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）
⑴放录音，小声读课文，为演出创设氛围。
⑵分组上演课本剧。
要求：
①故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。
②语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。
③适当运用道具。
⑶师生评议。
（设计说明：“说”主要动嘴，“写”主要动手，“演”则主要动体，“形诸于体，谓之表演”，在戴尔的“经验之塔”结构模型中，“演戏、表演”被定为“做的经验”它最直接、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。）
４、读──背：
（完成学习重点二）
⑴背诵。
⑵重点句子默写。
（设计说明：学生经过多种方式的读、说、写、演以后，对课文内容、文章脉络、人物形象等基本熟记于心，在理解的基础上要求背诵文章规定的章节，想必已不再是难事。）
三、终结反馈
根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）
四、作业
整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
文言文学习活动是一种很紧张、很艰巨、很枯燥的活动，教学方式和学习活动的多样化是保持学生有意注意的一个重要条件，教学心理学研究和教学实践证明，单调刺激使人疲劳、分散注意，而ｒｅ阅读却能纠正这一现象，特别是有故事情节的文言文尤其适应这一方法。
《陈涉世家》教学设计11
【教学目标】
１、整体感知文意，详细了解陈胜吴广起义这段历史事件。
２、掌握本文一词多义等文言文词语，学会梳理文言文知识。
３、多方面感知陈胜这一历史人物形象。
４、初步了解有关《史记》的简要文学常识。
【教学重点】
课文一词多义等的知识梳理和对陈胜这个人物形象的客观认识。
【教学课时】
拟三课时。
【教学过程】
一、总体设想
古文教学一般注重诵读，本文边幅较长，知识点也多，如果一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行知识点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最后完成对陈胜这一历史人物形象的评价。
二、分析课文
１、第一段：
⑴诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）
⑵问题分析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？
明确：点出陈胜少有大志，是一个很有抱负的人。
⑶知识梳理：
①实词解释：之怅为
②翻译句子：苟富贵，无相望
燕雀安知鸿鹄之志哉
③一词多义：之
２、第二段：
⑴正音解释：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝
⑵问题分析：
①陈胜吴广起义的直接原因和根本原因是什么？
②起义前他们做了哪些准备？
明确：直接原因其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
准备：a、诈自称扶苏之兵以号召民心。
b、装神弄鬼以加强造势。
⑶知识梳理：
一词多义：或王次书为以
词类活用：苦目
古今异义：当行往往篝火有种
通假字：指──旨以──已唱──倡
⑶句子翻译：
①天下苦秦久矣
②今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱。
３、第三段：本段加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。
⑴正音解释：籍毋乘会计长吏
⑵知识梳理：
一词多义：故数等
通假字：被──披
４、概括文章文段大意和总结人物形象。
⑴文段大意：少时佣耕显大志，
失期当斩谋大计。
巧施苦肉称为王，
乱世时常造英雄。
⑵陈涉的人物形象总结：
少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于反抗的奇异领导者形象。
５、作业布置：
背诵并默写课文第二段。
《陈涉世家》教学设计12
一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。
提问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括 12纪（记帝王事迹）， 30世家（记诸侯世系）， 70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
之 1．之垄上：去、往。
2、惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
3．鸿鹅之志：相当于“的”。
4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说
“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。
提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）
这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
乃
1．乃入据陈：才进入（占有）了陈县
2．乃行卜：于是去问卜
3．乃公子扶苏：是公子扶苏
4 ．（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读 ，不读 ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读uuo。適，是“谪”的通假字，读z e，在文中与“适”无关。适有两音：读 kuo，常作人名；现又作“適”的简化字，应读 sh 。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh 。
四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。
文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
《陈涉世家》教学设计13
教学目标
1、树立唯物史观。客观看待历史人物。
2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。
3、学习作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。
4、学习借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。
教学方式：
1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。
2、对古今异义词进行比较与辨析。
3、启发学生思考并谈自己的看法。
教学重点
重要词句，文意理解。
教学时数
3课时
教学步骤
第一课时：
师生诵读课文，理清文章结构，过程略。
第二课时：课文分析，师生活动。
一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）
1、司马迁简介3分钟
2、《史记》简介。2分钟
二、研读课文：
1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译
2、重点字词简析陈涉世家补充资料
第三课时：理清全文思路。
一、导入新课。
二、复习，理清全文思路。
相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索
1、集体讨论填空内容。
（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。
2、回顾文中的一些生字词。
闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）
以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）
陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事
长吏（lì） 以应（yìng）陈涉
作业练习陈涉世家课后练习指导陈涉世家基础训练
1、本文生字词听写积累。
2、加横线的字注音并释义。
发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：
3、翻译下列句子。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
且壮士不死……宁有种乎！
教学心得
读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。
文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。
教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。
《陈涉世家》教学设计14
【教学要点】
１、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
２、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
３、材料处理详略得当。
４、背诵课文重点段落。
【教学设想】
１、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。
２、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
【课时安排】
三课时。
第一课时
一、导入新课
大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
（学生发言，教师板书课题及作者。）
二、检查预习
１、《史记》是一部什么书？
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武３０００多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
２、陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？
秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前２０９年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权──张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
３、给下列加粗的字注音，并说出其含义。
阳夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（dàng）社稷（jì）
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第１段介绍农民起义的领袖；第２段记叙起义的原因和谋划情况，第３段写起义的经过和取得的胜利。
四、研读第一段
１、阅读理解课文，掌握重点字词：
⑴“之”的三种不同用法；
⑵“也”“哉”所表达的语气；
⑶“尝”“毋”“苟”等词的含义。
２、学生口译并讲评翻译情况。
３、质疑和讨论。
提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？
讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
⑴“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
⑵“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
⑶“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
⑷“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
五、布置作业
预习课文２、３段。要点：掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。
第二课时
一、检查预习情况
学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。
二、研读第二段
１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语
２、学生口译并讲评翻译情况。
３、质疑和讨论。
提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。
讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳９００人，一次征发就达９００人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。
提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？
讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）
明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第三段
１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）
多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏
２、学生口译并讲评翻译情况。
３、质疑和讨论。
提问：这一段写了哪些内容？
讨论明确：写了三方面内容：
⑴并杀两尉；
⑵为坛而盟；
⑶胜利进军。
总之，写了起义的经过和胜利情况。
提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
四、布置作业
背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
第三课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。
讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
１、围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。
２、通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作业
《陈涉世家》教学设计15
【学习目标】
知识能力：1、掌握重点字、词、句的含义。
2、能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。
过程和方法：运用工具书读懂、读熟课文 结合课文内容了解人物性格和文中的思想内涵 背诵精彩语段
情感态度和价值观：
从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。
了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。
【学习过程】
【自主学习 互动探究】
读课文，查字典，给下列加点字注音。
阳夏人 辍耕 点缀 掇 啜泣 怅恨 苟富贵 嗟乎 鸿鹄之志 闾左 谪戍 当行 以数谏故 罾 丛祠 篝火 忿恚 佐 毋斩 鞭笞 袒右 攻蕲 询 徇 殉 社稷 谯 憔 樵
读熟课文
找出本课的通假字，并解释(含句子)。
解释下列加点词的古今异义
会天大雨 ②足下事皆成
③又间令吴广 ④卒中往往语
掌握下列重点字词句的含义。
第一段：……者……也 尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。 苟富贵 若为佣耕 太息 燕雀安知鸿鹄之志哉
第二段：闾左 谪戍 屯大泽乡 皆次当行 会 度已失期 法皆斩 举大计 等死， 死国 天下苦秦久矣 以数谏故 上使外将兵 楚人怜之 或以为死，或以为亡 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱， 宜多应者 吴广以为然 指意 念鬼 威众 乃丹书帛曰“陈胜王”， 罾， 固以怪之矣 间令 之次所旁丛祠中 狐鸣 旦日 往往语 指目
第三段：素 广故数言欲亡，忿恚 笞 尉剑挺 佐之 并杀 徒属 第借令毋斩 王侯将相宁有种乎 受命 从民欲 袒右 为坛而盟 蕲下 将兵徇蕲以东 比至陈 与皆来会计事 将军身被坚执锐 社稷 刑其长吏
整理本课的一词多义：之 次 为 数 故 以
试译课文
同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。
【合作研讨】
整体把握课文，思考以下几个问题
本文记叙了历史上的一件大事，这件事是什么?
这次起义的直接原因是什么?根本原因是什么?
陈胜在起义前对当时的形势作了精辟的分析，他是怎样分析和估计的，请简要述之。
陈胜、吴广是怎样为起义制造舆论准备的?
【课外拓展】
“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗(名言或自创都行)?你打算怎样为实现你的理想做准备?
课堂检测
填空 本文节选自 ，作者 ， 朝人，我国古代著名的 家、 家，《史记》是他用毕生精力完成的我国第一部 体通，全书共 篇，后人赞曰“ 、 ”。
阅读 课文第二段，回答问题。
①用现代汉语翻译下列句子。(2分)
今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?
②陈胜、吴广为什么要鱼腹藏书、篝火狐鸣?对这种做法你是任何评价的?(3分)
③导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?这两者之间有什么联系?(3分)
比较阅读。
文段一：陈胜者，阳城人也。……杀之以应陈涉。(全文)
文段二：陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
注释：①伙颐：伙，表示众多的意思;颐，通“矣”，叹词。②沉沉者：富丽深邃的样子。③颛(zhuān)：独一，专擅。
解释下列句中加点的词语。
(1)比至陈：( ) (2)或说陈王曰：( )②把下列句子翻译成现代汉语。
(1)陈涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!”
(2)诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。
③“燕雀安知鸿鹄之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鸿鹄”比喻
④你怎样看待陈胜所说的“苟富贵，无相忘”这句话?
⑤你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因各是什么?我们能从中得到什么启示?
原因：
启示：
4、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度?试说明理由。
5、许多人心中都有偶像，或侠肝义胆的英雄，或聪明过人的智者，或才华横溢的文人……想一想，有哪些人物让你敬佩甚至崇拜?列出其中的几位并说明理由。
6、陈涉出身雇农，司马迁为什么把他列入世家?
7、“燕雀安知鸿鹄之志哉”这句话充分表现出了陈胜的远大志向，你还知道哪些关于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的关于理想的座右铭吗(名言或自创都行)?你打算怎样为实现你的理想做准备?
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