《第一次抱母亲》教学设计（精选9篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《第一次抱母亲》教学设计，希望能够帮助到大家。
《第一次抱母亲》教学设计 篇1
一、教材分析：
《第一次抱母亲》课文重点记叙了“我“去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时侯母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。
二、教学要求：
1、 正确，流利、有感情地朗读课文。
2、 通过合作、探究，理解文章大意。
3、 学生能根据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
4、 学生通过创作诗或儿歌来歌颂母亲。
5、体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
三、教学重难点：
1、 学生通过自主提问探究文章大意。
2、 通过练笔歌颂母亲。
四、教学准备：
五、教学时间： 两课时
六、教学过程：
第一课
一、导入课文
1、播放歌曲《世上只有妈妈好》，同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？
2、歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。
3、板书课题，读题
4、读了课题，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑问？
二、初读课文
1、带着这些问题，自己读一读课文，要求：先画出生字新词，根据课文后面的生字表读几遍再读课文。
2、检查朗读情况：个别读，小组读，涉机纠正错误的读音，指导学生把课文读正确和流利。
三、理清层次
1、再读课文，想一想课文哪些自然段写“我”抱母亲，其它的自然段又是写是什么的？试着用自己的话来说说课文的意思。
2、交流：课文哪些内容是写“抱母亲”？
3、分段，概括大意：
一（1）“我”抱起母亲换床单，没想到母亲竟然这么轻。
二（2-3）“我”告诉护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，总以为母亲力大无穷，却不知道母亲以80多斤的身体承受那么重的担子。
三（4-5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样抱着母亲入睡，却发现母亲的眼里流出了泪水。
4、用自己的话说说课文的内容，要把主要的人和事说清楚。
四、学习字词
1、读准课文后面的生字以及词语。
2、理解：
愧疚：心里惭愧不安。
突发奇乡：突然产生一种奇特的想法。
五、完成作业：
1、抄写生字
2、朗读课文
第二课时
一、古诗导入
出示：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。
同学们，歌颂母亲一直是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就继续来学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。
二、导入教学
1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
自己读，个别读。
你懂得这句话的意思吗？这句话告诉我们，如果你要读书，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，还要读出文章中暗含着的意思。这就一定要用心去想，想，不仅是思考，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，希望今天上课时大家能够照着这句话说的去做。
2、读课题。
三、学习第一段
1、指名读。
2、注意到“赶紧”这个词语了吗？读出它的意思来。
我为什么要“赶紧”说？从中你知道了什么？
是啊，我“赶紧说”，不仅是速度快，更表达我不想让病中的母亲吃力地起床，对母亲的体贴。和后面我抱母亲的一句话连起来，再读。
“妈”喊响一点，表达一种急切，“你别动，我来抱你。”表示动作的词语刻意注意地用声音表达它的意思一点，就可以读得更进入角色！
3、看到我这样抱母亲，护士责怪起我来了，个别读一读护士说的两句话。评一评，有没有表达责怪的意思？再读一读。
4、母亲的话应该怎么读呢？个别读，说说为什么这样读？（母亲病得很厉害，翻身下床都不行，都很吃力，说话还有力气吗？）
5、读书要思考，读书的眼睛看到纸的背后。
6、个别分角色读第一段。
二、学习第二段
1、出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
2、从“竟然”这个词语中你读出了什么意思？（出乎意料，责怪自己多母亲太不关心了，难过）
3、你还可以从课文的什么地方体会出来？
出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
A、个别读
B、想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？指导学生说一说。
C、母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！）
D、我们长大了，已经可以干活了，但是要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？
E、出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。
儿病恨不将身替，调理汤药不离身。
昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。
师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身。”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是爱与责任！
F、同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看
“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？（母亲用那孱弱的肩头，带着我们带着我们全家度过生活中的一个个难关，在许许多多的风雨之中给我们带来一片晴朗的天空。）
G、同学们，这就是用另一只眼睛看到课文的背后！
H、就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，当我们理解翻山越岭的时候，我相信能把这段话读得更好，读得更有情谊。指导读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
4、所以我愧疚啊，难过啊，再来读这两句话。
出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
5、接读：护士动情的说：————
母亲笑了笑说：————
护士把旧床单拿走，铺上新床单，又很小心地把边边角角拉平，然后回头吩咐我：————
6、出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
A、同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？
B、所有母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最伟大的，有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！
C、同学们，你从“哪个”这两个字，想到了自己的母亲吗？你想到了什么？
三、学习第三段
1、这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。看，如小时候母亲抱我一般，我抱着母亲入睡。
2、看到母亲眼角流出的泪水吗？这是什么样的泪水？是幸福的？是激动的？还是别的？你是怎么想的说一说。
3、母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。（边说边板书：无数次）当我们回忆小时候母亲曾经无数次抱我们，当我们把这两个词语放字一起，（板书：母亲无数次抱我）作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜，可是，小时候母亲对我们抱过无数次，当我们把这两个词放到一起的时候，你想对自己对母亲说句话吗？说说你最想说的一句话。
4、你想知道老师此时此刻最想说什么话吗？你们学过孟郊的一首诗吗？老师此时此刻最想说的是诗中的哪一句话？
5、出示：谁言寸草心，报得三春晖。齐读
6、拿出笔，把这句诗写在书上，咱们一起写。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！
7、这是课文中最感人的一段，一起来读一读。
四、总结课文
1、今天我们读《第一次抱母亲》一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下所有母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们像哥德说的那样，用两只眼睛去读书，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。我们的母亲是应该得到我们的崇敬和爱戴的，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！
2、下一节课，我们要继续投入我们的感情，把课文读地更好，并要写一写自己对母亲的感恩之情。
五、板书设计：
13 第一次抱母亲
母亲无数次抱我
谁言寸草心，报得三春晖
《第一次抱母亲》教学设计 篇2
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过合作、探究，体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答
3、联系生活，组织学生根据实际写出一段与母亲相处的感受最深、记忆深刻的片段。
4、自编一首诗或儿歌写在老师已准备好的卡片上，作为贺卡送给妈妈。
教学重难点：
1、学生通过自主探究体会伟大的母爱
2、通过练笔歌颂母亲，激发情感，训练语言文字的表达能力。
教学准备：
录音机，磁带，投影片，带花边的卡片。
教学过程：
课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。
一、导入
1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流。每一个人，无论走到那里都放不下自己的母亲。歌颂母亲是永恒的话题。我们以前就学过有关歌颂母亲的课文，还记的吗？今天我们继续学习《第一次抱母亲》。请大家齐读课题。
（设计思路：通过歌曲激情，通过谈话让学生回顾学过的课文营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础）
2、通过上节课的学习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。可作者没想到母亲这么轻，差点摔倒。现在，请同学们打开书，轻声朗读第2－3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
二、合作探究，体悟情感
（一）体悟难过
1、学生朗读第2－3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
2、学生交流。师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。”（师板书“难过”）
3、激疑：儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是因为他的心中没有母亲？是这样的吗？
（设计思路：引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象）
4、学生交流。体会儿子的难过与母爱的伟大。
通过交流引导学生抓住住手拉，背背，肩挑，翻山越岭等词体会母亲的坚强与伟大。
指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。
5、师总结指导说话：读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？生自由交谈自己的感受。
（设计思路：通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）
（二）感恩母亲
1、激疑：母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。
（1）回顾课文，儿子开始抱母亲只是为了方便护士换床单，可是，等床单换好以后，为什么还要突发奇想，要抱着母亲入睡呢？
（2）齐读第二处抱母亲的句子。体会儿子难过、愧疚的心情。
（3）激疑：母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：护士
也动情地说：————。但是，母亲呢？
（4）投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
从中你体会到什么？生自由交谈。
2、激情：母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着
累着。而我却一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那
么重的担子。如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。对此，我的
心中充满了深深地内疚。我望着母亲瘦小的脸，愧疚地想对她说——（师板书
“愧疚））
师：望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声……
（指名说两次）
3、师：所以我就突发奇想，要抱着母亲入睡。于是，在我们的眼前就出现了先前的那一幕……
（1）师投影出示最后一段的内容：
我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍
离去，就在边上看着。我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角
流下来。（教师配乐深情地朗读最后一段。）
（2）母亲的泪水是母亲因为病痛而流下的吗？这是怎样的泪水？
（设计思路：引导学生入情如境，发表自己的想法，激发学生的感情积淀，让学生从各自的理解所进行的角度进行论说，在分享中丰富自己的想法）
（3）师：小时候，母亲从无数次的抱过我，而这仅仅是我第一次抱母亲，却给了母亲无比的激动和幸福，这是幸福的泪水，这是激动的泪水，让我们再读一读，让我们这个画面留住，留在我们每一个人的脑海里。生齐读。
3、自由表达，加深体验
（1）激疑：如果你是旁边的护士，看到了这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说什么？
（设计思路：让学生自由发言，引导学生体会母亲的对于子女伟大而无私的爱心，感受儿子动人的孝顺之情，进一步加深情感体验）
（2）带着这样的情感再读一读本段。
三、联系生活，表达情感、总结课文
1、这节课让我们感受到了浓浓的无私博大的母爱。此时此刻，你们一定也情不自禁地想起自己的母亲。朝夕相处之中，母亲为我们付出了多少爱呀！我们难道不想送点礼物给妈妈吗？现在请同学们来编写一首诗或者儿歌或一句话写在卡片上，送给妈妈。（板书无私博大）
2、生练写展示结果
3、请大家把这份心意卡，轻轻地放在她的床头，她一定会非常感动的。请大家永远不要忘记这句话：谁言寸草心，报得三春晖。
愿天下所有的妈妈幸福安康。
（设计思路：发挥语文学习的情感功能，让学生懂的孝顺的美德，学会做人）
四、作业设计：
1课外阅读：古往今来多少文人贤士都用优美朴实的语言歌颂母爱，赞美母亲，课后大家可以找几篇相关的文章来读一读。
2、小练笔：联系生活实际，写一篇有关和母亲相处的文章。
《第一次抱母亲》教学设计 篇3
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的5个生字，两条绿线内的一个字只识不写。理解重点词语的意思。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
教学重、难点
1、通过自主提问探究文章大意。
2、通过练笔歌颂母亲。
教学过程
第一课时
一、导入
1、教师讲述《乌鸦反哺》的故事，学生边听边想：这个故事告诉我们什么？听了这个故事，你有什么感受？
2、全班交流。
3、是呀，今天我们来学习一篇文章，板书课题，看看作者有什么感受？
4、齐读课题。学生就课题质疑。
二、初读
1、提出自读要求：
（1）先读读课后生字表中的生字，读准字音。
（2）画出带有生字的词，读准生字词。
（3）读通课文。
2、检查自学效果。
（1）出示生字卡片。自读，指名读。
通过课前预习，你在生字的字音、字形、字义上有什么收获？
（2）齐读生字词。
（3）通过课前预习，你弄懂了哪些词语的意思。
互相交流、补充。
（4）指名分节朗读课文，师生共同评议、纠正。
自己再认真读。小组读，男女生分读。
三、初步理解课文内容
1、这篇课文主要写了什么内容？
2、自己先想一想，再与同桌商量商量。
3、全班交流，师生共同补充、纠正。
4、指名正确说课文的内容。
四、教学生字
1、出示生字卡，认读生字。
2、哪些字难写？关键笔画在哪儿？
3、范写生字。
4、学生描红、仿写，师巡视指导。
第二课时
上课之前，播放《心中的故事》的歌碟，创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。
一、复习
1、同学们，这首歌是歌颂谁的？
是的，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。歌颂母亲是千百年来传诵不衰的主题，今天，我们来继续学习这篇歌颂母亲的文章。
二、新授
1、学生齐读，整体感知文章。
拿出笔来，勾画与课题有关的句子，再读一读。
（1）你们感受到什么？请用两个字来概括。（母爱┅┅）
（2）这篇课文主要讲了什么内容？
2、讨论感悟。
（1）交流自己勾画的语句。
（2）从中你明白了什么？
（3）在学生说的基础上，老师出示投影：
a.“我”望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？
b.“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉？
（4）在学生说的时候，相机指导用“轮流”、“翻山越岭”说一句话。
（5）指导有感情地朗读。
（6）分角色有感情地朗读。
3、文中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。那么你们会用什么样的方式来感恩呢？
（可提到为妈妈洗脚的公益广告）
三、读写拓展
1、你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能拿起手中的笔，将你与妈妈相处中最让你感动或是记忆最深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来吗？
2、学生书写，师巡视指导。
3、学生互相交流，选几篇写得较好的文章实物投影，并让作者自己声情并茂地朗读。
第三课时
一、复习
1、学了这课，我们感受到了浓浓的母爱，现在让我们再重温一下这感人的课文。
2、配乐分角色朗读课文。
二、拓展练习
1、课前，你们已经收集了不少歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，带来了吗？
2、互相交流。
3、谈自己的感受。
三、读写拓展
1、交流得真好，让我们再次感受到了那恩重如山的母爱，我们难道不想送点礼物给妈妈？
2、各人编一首诗或儿歌写在卡片上，送给妈妈。
3、创作成果展示。
4、是呀，“谁言寸草心，报得三春晖”！愿天下母亲健康、快乐！
板书设计
13.第一次抱母亲
难过→愧疚→崇敬、爱戴
母爱伟大
《第一次抱母亲》教学设计 篇4
一、研究教材
《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
二、寻求教法
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬个性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。
在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，交流感受，把握情感基调。
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。接下来，我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生展开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。
文章其实最感动的是最后一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最后一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发着感受。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——情愫，让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。
三、明确教学目标
第一课时
1．借助拼音读准生字的字音，读准多音字“背”在文中的音。能够正确流利地朗读课文。
2．学会本课六个生字，注意把“仰、翻、疚、瘦”写规范、写端正。
3．用近义词或反义词的方法理解“仰面、愧疚、瘦小、责怪、翻山越岭”的意思。
4．初步了解作者于何时何地“第一次”抱母亲？
第二课时
1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2．能够联系上下文，谈谈对“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难过。
3．联系生活，感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
四、确定教学难点 感悟母亲的伟大、无私，懂得要回报母爱！
五、第二课时教学过程
课前闭上眼睛欣赏歌曲《妈妈怀里的歌》，抒发心中感受，用充满“爱”的眼睛寻找母亲“爱我”的生活点滴。
（一）移情导入，直奔重点
1．谈话导入：总以为抱母亲是很平常的事，可是“我”第一次抱母亲抱出了意想不到的感慨。你还记得文中的“我”是怎样地抱母亲的吗？
2．请把书打开，快速地读一读，找出相关的语句。
（二）品读“我”第一次怎样抱母亲的，感悟作者心灵
1．镜头一：我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
（1）指名读。
（2）通过他的读，你体会到了什么？ 引导学生通过人物的语言、动作，体会作者的`小心、周到。
（3）通过这句话，你还看到了什么？（感受我抱母亲的唐突）
（4）是啊，第一次抱母亲就差点仰面摔倒，为什么呢？此时此刻，你有什么样的感受？
（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）
我为什么感到难过、愧疚呢？
（5）走进文本，读懂母亲
过渡：作者笔下所描绘的是怎样的一位母亲呢？
★默读全文，画出对于“母亲”感受最深的语句，思考：这是一位______________的母亲。
★学生默读圈画。
★交流。
学生口头完成填空，要求学生联系上下文说出理由。
重点品读§2：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
点拨：你从哪些词语体会到母亲的“艰辛”？读了这段话，你的眼前仿佛浮现出了什么画面？能将心中的感受通过朗读表达出来吗？
2．镜头二：母亲、护士和我的对话
指名练读对话，思考：你从这段对话中了解到了什么？
指导读好对话，要像平时说话那么自然。
3．镜头三：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我就将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。
过渡：我知道，倾尽所有华美的辞藻赞美母亲，都显得是那样的苍白，我只能够怎么做？
引读§5
思考：你能感受到此刻“我”抱母亲的心情吗？从“无数次”你体会到了什么？当我们将这两个词放到一起的时候，你最想说什么？
（三）情感升华，聆听母亲心曲
过渡：第一次抱母亲，“我”难过、愧疚，“母亲”又是什么感受呢？
1．课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从母亲这一“笑”中，你能体会到母亲的心吗？
所有的母亲都是这样做的，母爱是伟大的、无私的。有人说：世上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的心灵。我要说比天空更大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是母爱！
2．可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……
想像填空：这是________的眼泪，因为 。
3．拓展写话，情感升华。
（音乐起）师描述：这泪，是欣慰的、激动的、高兴的、又苦又甜的！小时候，母亲“无数次”抱我们，如今，作者仅仅“第一次”抱母亲，母亲就那么欣慰、那么高兴、那么甜。这不再平凡的省略号该浓缩了何等深厚、浓烈的母子情呀！请拿起手中的笔，男生围绕话题“妈妈，您受苦了！”写下自己最想说的话；女生围绕“孩子，天下的妈妈都是一样的！”写下母亲的心里话。
（1）学生练写，师巡视。
（2）反馈。
看到母亲悄然而落的两行泪水，儿子心疼地说……母亲欣慰地说……
看到母亲潸然泪下，儿子鼻子一酸，说……母亲感动地答道……
（四）激情小结、课外延伸
1．课后作业：母爱如康乃馨——热情而真诚，那至真至纯的馨香伴我们一生一世！走出今天的课堂，我们的感恩行动才刚刚开始，你准备给自己留下什么特别的家庭作业呢？
2．让我们再次感受第一次抱着母亲入睡的经历，将“感恩”二字铭记心间吧！
师生齐读§5：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样……可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……
教学后记：
把准“语言训练”与“人文熏陶”的律动脉
建构“扎实”、“高效”与“灵动”的语文课堂
讲课之前，我在内心用虔诚的目光将年少时一直认为严厉有加、温柔少许的母亲深情地凝望，竟发现母亲对我的爱是如大海般深沉、似大山般高远，有了这深沉的爱才造就了如今善良、宽容、明理的我，有了这高远的爱才造就了如今坦荡、坚强、智慧的我，深沉、高远的“爱”怎会轻易写在脸上、挂在嘴边？我用心祈祷：妈妈，愿您健康长寿！！！
执教《第一次抱母亲》这一课时，我以为这样的一篇情感型课文一定会“触及学生心灵”，我的心灵作好了“感动”的准备，谁料课堂上出现了这样的一番景象：我情真意切，学生却神色木然，全然一副“局外人”的样子……讲完课，我不禁沉思：是现在的孩子不知“感动”吗？不是！单纯是因学生的年龄背景、知识经验积累无法领会作者成年人丰富的心理感受吗？也不是！课堂上最需要的到底是什么呢？需要的是一座理解的桥梁，教者要在学生和作者之间搭建一座过渡的桥，找准语言文字训练与人文精神熏陶的结合点，课堂就不会因没有情感而显得平淡乏味了。
专家指出：理想的语文课堂应显现着生命的灵动，教研室沙主任在《谈小学语文教学存在问题和对策》之中提出：要达到这样的境界，关键的是要“把语文课上到孩子的心里去”，因为只有语文课触动着学生的心灵，学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中，这样的课堂才会将工具性和人文性完美的统一起来。
怎样把准“工具”与“人文”的律动脉，使两者相得益彰呢？一些有经验的老师就能巧妙地把握“说”或“写”的切入点，将人文性落实在工具性上。《船长》也是一篇情感型课文，这篇课文与学生生活实际相去甚远，学生很难领悟到其中的情感内涵，很难激起学习的内驱力，很难与文章的情感内涵产生共鸣，然而教者却在最末十分钟设计了这样一个写话训练：从“船长，你为什么不和我们一起回家？”“我不是不想回家！”两个话题中选择一个写一段话，想象轮船沉没时，海水渐渐吞没可敬的船长的时刻，已经得救的人们可能会呼唤些什么，一个手势没有做、一句话也没有说的哈尔威船长内心或许在想些什么？孩子们说：“船长，您为什么不和我们一起回家？你为了这一次事故就放弃自己的生命，值得吗？您的妻儿、您的老母亲正等着你回家呢！”“我不是不想回家，朋友！我多么想见他们呀！可是，我怎么能够离开‘诺曼底’呢？‘诺曼底’也是我的家！船长是我的职责，‘船在人在，船毁人亡’，我怎能弃之不顾呢！所以，再见了朋友！”……围绕一个“家”字，深深触及学生心灵，围绕一个“家”字，调动了学生的情感，学生自然“情动而辞发”，围绕所选择的话题动情地诉说着，情至深处竟为之动容，怎不令听者感觉荡气回肠、回味无穷？其独具匠心怎不叫人拍案叫绝？毫无疑问，这个忠于职守的英雄形象定能有血有肉地刻在学生心上！
《船长》一课教者把准本文语言文字训练与人文精神熏陶的律动脉——家，使得学生在运用语言的过程中获得了言语智慧，得到了人文精神滋养，整个训练过程展示得自然妥帖，极富艺术性，这样的训练才扎实有效，这样的课才富有“语文味”，才能上到孩子们的心里去。窃以为《第一次抱母亲》的魅力就在于那一份浓浓的赤子情怀，重点应该就“难过”、“愧疚”，让学生联系上下文谈感受，教师应用自身真切的情感去激发学生的情感，用自己的经历去激发学生回忆经历，这才是可取方法，学生联系自己的生活实际谈体会，从而内化课文的语言，并用流畅真情的语言表白自己的心声，与作者的情感成为零距离的亲密接触，真真切切地体会到作者的难过之情及愧疚之意。因为只有学生身边鲜活的人与事，才能够调动他们的情感储备，打开他们的心灵之门，让倾诉成为他们课堂的需要，只有架好这座桥梁，学生才能顺理成章地体会作者的感恩一“抱”为何使得母亲悄然落“泪”。紧紧抓住这一情感的主线进行读说写训练，目标是否更为明了，语言训练与人文熏陶是否更为自然、实在？
以上是我的一些不成熟的看法，要实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，构建高效、灵动的语文课堂，需要教师的大智慧，让我们“三思”而“进课堂”吧！
《第一次抱母亲》教学设计 篇5
一、交流感受，触发情感
1、母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。今天，就让我们一起走进13课，来了解母亲。（生齐读课题）。
同学们，老师告诉你：强调不同的词语，读出来的意思也不一样。你再来读读这个题目，你可以读出几种意思呢？
（强调第一次：从来没有抱过母亲，初次体验。
强调抱：这个姿势很特别，小孩子才会用这个词语。
强调母亲：抱得不是别人，而是母亲，一个生我养我的人。）
根据你的理解，我们再次读一读课题。
2、打开书，自己大声地读一读课文，可以圈圈、画画、批注一下。（生读书）读完全文后，你能用一个词或者一句话谈谈你的感受吗？
生回答。（母亲了不起，感动……）
师：相信学了课文后，每个人不仅仅是感动，而是对母亲的由衷地敬意。
二、精读感悟，体会情感
1. 循题入文，探寻爱的足迹
师：课题是《第一次抱母亲》，文中有两处直接描写了“我”抱母亲的情景，请大家自由读课文，把他们画出来，读一读。（生边读课文边找句子）
师：大屏幕出示句子：
（1） “我左手托住母亲的脖子……差点仰面摔到。”
（2） “我坐在床沿上……我将她轻轻地摇动。”
指名读这两处。短短几十字，字字含情，句句有爱，这两次抱母亲有何区别呢？（第一次重，第二次轻）为何有这样大的区别呢？包含着怎样的情感呢？让我们来仔细品读。
2. “轻重”对比，体会“我”的难过
师：请大家默读课文第1自然段，思考两个问题：
（1） 一开始“我”在什么情况下要抱母亲？
（2）划出“我”抱母亲的动作，你能看出“我”当时是怎么想的吗？
生：“我”一开始抱母亲是因为母亲病了。
生：母亲不仅病了，而且病得很重，护士来换床单，母亲连起身下床都很吃力。
师：是啊，在这种情况下，母亲确实需要有人抱她下床，“我”这个做儿子的当然义不容辞了。我们来交流第二个问题：
（动作词：左手托住，右手托住，使劲一抱）
你能模仿这个动作做一做吗？
生：从“使劲”“用力过猛”“差点仰面摔倒”，可以看出，“我”当时以为：母亲一定很重。
师：（追问）“我”以为有多重？
生：100多斤重。
师：可实际呢？
生：只有89斤重。
师：是吗？
生：（略一沉思）最重的时候只有89斤重。
师：是啊，这也就是说，这个时候，母亲可能连89斤重也没有。
咱们同学体重超过80斤重的请举手！
（有六、七位学生举手）
师：天啊，母亲的体重竟然跟十岁的小学生差不多！
课文中用一个词语表达了我知道这个真相的感情！（难过）
出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
师：竟然”是什么意思？（居然、出乎意料，没想到）“我”为什么难过？
生：“我”和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她这么轻，“我”太不关心母亲了，所以难过。
“我”还难过些什么呢？
3. 透过“回忆”，感悟母亲的无畏慈爱
师：一起生活了几十年，“我”为什么连母亲的体重也看不准呢？
生：（读句子）“在我记忆中，母亲总是手里拉着?我，……去?承受那么重的担子。”（屏幕出示）
师：一个字，一句话，往往就是一幅鲜活的画面，学习语文，要善于把文字想象成画面，自由读这段话，边读边想象，你能看到什么？你能听到什么？
（大屏幕出示：连绵起伏的大山，崎岖不平的羊肠小道，一位母亲肩挑重担，带着两个孩子在艰难地走?着……?）
师：（深情地）你看到山了吗？什么样的山？
生：连绵起伏的大山。
生：又高又陡的山。
师：山路呢？
生：山路崎岖不平，到处都是石头。
生：山路很远，一直看不到边。
师：你看到担子了吗？里面是什么？
生：里面可能是玉米、小麦等粮食。
生：还可能是喂牲口的草。
生：是石头。（余生笑）
师：母亲挑石头干什么呢？
生：挑回家盖房子、垒院墙。（余生点点头）
师：这担子有多重？
生：（齐回答）100多斤。
师：（追问）母亲肩上的担子只有100多斤吗？
生：后背还背着妹妹呢！
师：你看到妹妹了吗？（深情描述）她哭着喊着：“妈妈，我饿！”母亲会怎么说？
生：她会说：“别哭，回到家我给你做好吃的！”
师：此时，母亲多想“飞”回家为女儿做顿虽不丰盛，却可口的饭菜呀！可是，“我”拉着妈妈的手，使劲往后拖，边哭边说：“妈，我累了，走不动了！”
生：母亲说：“孩子，坚持到底就是胜利！”
生：母亲笑着说：“我给你唱支你最喜欢的歌吧，这样，你就不累了！”师：（动情描述）其实，母亲比我们还累，比我们还饿，可她把委屈放在心中，把眼泪咽到肚里，面带微笑，一边翻山越岭，一边给我们唱歌。就这样走哇，走哇，走过了一个个春秋与冬夏……
师：刚才，我们看到了坚强的母亲，慈爱的母亲。再来读这段话，告诉大家，哪些地方最能打动你的心？
生：“年复一年”说明母亲一直这样劳累，几十年如一日。
想象：每年春天来到的时候，青黄不接，家里没粮食了，母亲就会怎么样？ 夏天来的时候，酷热难挡，蚊虫叮咬。母亲就会怎样？
秋天来了，丰收在望，可是要下雨了，为了抢收粮食，母亲赶紧怎样？
冬天到了，寒风凌冽，这样穷苦的家庭，没有取暖的东西。我们冻得瑟瑟发抖，母亲就怎么样？
好不容易等到我们长大后能干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下，由她来挑，在她眼里，我们永远是孩子，永远需要她的关爱。
生：母亲用瘦弱的身体，承受那么重的担子，吃了很多很多的苦。
生：母亲太无私了，重活都留给自己干。
师：你能把这份感动读出来吗？（指名有感情朗读）
读到这里，你觉得“我”除了感动，还会有什么样的感情？（难过）
为什么难过？（联系上下文）
《第一次抱母亲》教学设计 篇6
【教学内容】
苏教版四年级（下册）《第一次抱母亲》
【教材分析】
《第一次抱母亲》是一篇语言洗练质朴，母子情感暗流涌动的亲情佳作。课文主要记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过、愧疚。于是像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话。简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴之情。
【教学目标】
认知目标：理解文章大意及重点词句的意思，感悟母亲胸怀的无畏、博大。
能力目标：以读为主线，以情为基点，以悟为强音，让学生融入课文，与文本交流、对话、感悟。
情感目标：感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
【教学重点】
联系上下文理解“我”心里为什么很难过。
【教学难点】
感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，激发学生对母爱的报答。
【设计理念】
以情为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。
【教学过程】
课间活动：聆听歌曲《母亲》。
一、引——谈话导入，揭示课题、
同学们，刚才我们听到的这首歌，唱的是谁？（母亲）这节课我们也要学习一篇和母亲有关的文章（板书课题），请同学们齐读课题。
二、读——疏通词句，整体把握。
1、自由读文，明确要求。
整个故事其实就源于这么一个简单的动作——“抱”（板书：抱）请同学们拿起文章，自由读课文，有两个要求：（课件出示：阅读小提示）一是注意读准字音，读通句子；二是找出直接描写作者抱母亲的动作和心情的句子。
2、检查生字。
课件出示：仰面 翻山越岭 背上背着 担子 重担 愧疚
（重点讲解“担”字的读音和“愧疚”的意思理解上。）
3．整体感知情感差异。
a、“抱”的动作
（1）谁找到了直接描写作者抱母亲的动作的句子、请你来读一读、
课件出示：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动着。
（2）请同学们自由地再读读这两段话。同样是抱母亲，你有没有感受到这两处有什么不一样呢？
（3）指名说。第一处是怎么样的抱？第二处呢？（板书：使劲、轻轻）
b．“抱”的感受
（1）同样是抱着母亲，由最初的“使劲”一抱到后来发自内心的“轻轻”地抱。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化呢？作者的心情怎样呢？（课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）
（2）理解：“竟然”。
细细读这个句子，你从哪些词体会到什么?
（3）指导朗读：你看，抓住重点词语好好品味，我们就能感受到作者此时出乎意料、难过后悔的心情，请大家把这句话再读一读。
三、品——咬文嚼字，体会母爱、
1、 和母亲生活了几十年，我为什么还看不准母亲的体重呢?为什么还一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
2、我为什么会一直认为母亲“力大无穷”呢？请同学们默读课文第二自然段找找原因。用上（课件出示）“如果母亲不是力大无穷，怎么能……”的句式来说说理由。
3、汇报。
预设一：如果母亲不是力大无穷，怎么能手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。
（1） 从哪些词让你感受到她力大无穷？
（2）“翻山越岭”知道什么意思吗？翻过一座座山，越过一道道岭。同学们都爬过山，什么感觉？累。如果你的背上再背上个几十斤的东西，肩上再挑个100多斤的担子呢？每个词都有它的生命力，读出这个词的生命力。把这个词放到句子中能读好它吗？谁能再入情入境地读出这份艰辛吗？
（3）“总是” “年复一年”——这样的拉，这样的背，这样的翻山越岭，仅仅是一次吗？哪些词告诉了我们。（年复一年、总是）
（4）指导朗读：是啊，无论是细雨绵绵的春天，还是烈日炎炎的夏天，她总是---无论是枫叶浸染的秋天，还是白雪皑皑的冬天，她总是---如果不是力大无穷，怎么能这样年复一年，直到我们长大呢！
预设二：如果母亲不是力大无穷，怎么能在我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
（1）从哪个词感受到母亲力大无穷？
（2）“总是”——不管我们二十岁，还是三十岁，但逢有重担（引读）——
（3）“重担”——什么是“重担”？同学们，想象一下，生活在山区农村的他们，在什么情况下，母亲会说：儿呀，快放下，让我来！（课件出示句式：在儿子 的时候，母亲会说：“儿呀，快放下，让我来！”）
同学们想得真好，就像你们所说的那样，这位深爱自己孩子的母亲，无论是轻松的家务，还是繁重的农活，她都不会让孩子们干，她都是这样说了一句“儿呀，快放下，让我来！”就把活接了过去！孩子当然就以为自己的母亲是——力大无穷！
（4）刚才同学们想到的这些都是生活中看得见的重担，但是，生活不是一帆风顺的，还有很多看不见的重担，比如繁琐的杂事，甚至是困难和磨难。面对这些，你想母亲会怎么说？（课件出示：面对生活的繁琐杂事、困难和磨难，母亲会说：“ ”）
坚强的母亲把战胜困难的信心传递给她的孩子。年复一年，母亲就这样默默承受这些重担过了几十年！
4、母亲真的是力大无穷的吗？是什么让母亲这弱小的身体支撑起了这么沉重的担子？（板书：爱）
（1）（出示两幅插图，引导学生对比观察）同学们，你们看，承受了这么多苦和累的母亲，有哪些变化？（出示句式：昔日的母亲 ，如今的母亲 。）
（2）看到母亲这样的变化，你的心情怎样，想说什么？这种难过，后悔，内疚的心情，课文用了一个什么词表达出来！（板书：愧疚）
（3）带着这份难过，带着这份愧疚，带着自己的感受再来读一读这段话。
5、面对母亲的付出，我很难过，更是愧疚。就连边一旁的护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”可是母亲却只是笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
（1）从母亲的表情，从母亲淡淡的一笑和朴实的话语当中，你觉得这是一位什么样的母亲？
（2）同学们，这就是母亲！大妈说：哪个母亲不是这样过来的？的确，作者的母亲、我的母亲、我们的母亲都和大妈一样了不起！她们深爱自己的孩子，心甘情愿为儿女付出，毫无怨言，她们坚强、无所不能、她们伟大！
四、悟——以情促读，感悟母子情深。
1、此时此刻作者最想表达自已爱的方式是什么？——抱母亲。请同学们想象着画面，深情地读读这轻轻地抱。
2．无尽的“母爱”，激发了作者心中浓浓的“爱母”之情，而这种“爱母”之情，让这位慈祥而又坚强的母亲，心中如潮水般的情感化作了眼角的两行泪水。母亲为什么流泪？这泪水包含了母亲怎样的情感？
3、指导朗读：这轻轻的一抱，是孩子对母亲爱的回应，是孩子对母亲无限的眷恋和热爱！让我们再次回味这动人的时刻！
五、说——真情表达，述说感恩。
这是一个很安静的时刻。安静的是表面，其实，每个人的内心都极不平静！我想你们的内心也一定不能平静，对于母亲，对于感恩，对于责任，你们想说什么？
六、拓——课外延伸，表达感恩
同学们，第一次抱母亲，由使劲地抱到后来轻轻地抱着，这一抱引发了作者万千思绪，也引发了我们对母爱，对感恩的思考，他教会我们感恩父母，学会爱人！回家后选择自己喜欢的方式大胆地表达自己对母亲的爱，好吗？
（mtv《母亲》）一篇文章永远不是一节课品得完的，不同的阶段，不同的身份读这篇文章都会有不同的感受，让我们在歌声中重温母爱的点点滴滴，让我们在歌声中延续孝子那深深的感动，也让我们在歌声中结束今天的这节课，下课！
《第一次抱母亲》教学设计 篇7
【教学目标】
正确，流利、有感情地朗读课文。通过自主感悟、交流体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。联系生活实际，激发对母亲的报答之情。
【教学重点】
自主感悟、交流体会，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
【教学难点】
联系生活实际，激发对母亲的报答之情。
【教学过程】
一、导入新课。
直接导入。
二、品读课文。
1、教学第一自然段。
分角色朗读第一小节，相机指导朗读。
重点指导：
A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（吃惊）
B、护士在后面扶了我一把，责怪说：“你使那么大劲干什么？”我说：“我没想到我妈这么轻。”（埋怨；难过）
2、教学第二自然段，感受“母爱”的伟大。
（1）过渡：母爱伟大，我为什么“我很难过”？出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
（2）自主朗读。全班交流：
指名谈体会，并读一读相关的语句。
（我和母亲一起生活了几十年，一直以为母亲有100多斤，竟然不知道她的身体只有80多斤。我太粗心了，太不关心母亲了。我为自己一直不懂事，没能帮母亲挑重担而难过。）
（3）重点理解“重担”。
出示：
在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
这里的重担指的是什么？母亲的担子还有别的吗？
再读一读作者说的话，通过字面展开想象，体会一下。
（母亲所挑的不是一百多斤的重担，还包含养育儿女的艰辛，包含着各种各样复杂的农活和家务劳动。）
瘦弱的母亲一手拉着年幼的我，背上还背着比我更小的妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，那是怎样的情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？你又想到了什么？
母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！是什么力量支撑着母亲承受那么重的担子呢？（母爱）
好不容易把孩子拉扯大了，可以干活了，但逢有重担，母亲还总是叫我们放下，让她来挑，这又是为什么呢？（还是母爱）
我想，当她这样要求的时候，孩子们肯定会心安理得地把担子交给母亲去挑，因为他们一直以为（母亲力大无穷），而其实？
是呀，直到今天，作者才知道母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。这事他为什么一直都不知道呢？（母亲从不抱怨、诉苦，从不叫苦叫累）
（4）有感情朗读课文第二、三自然段。
现在，当你了解了母亲肩上的重担，当你知道承受这么重的担子的母亲竟然只有80多斤，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚。读2、3自然段。
3、教学第四、五段，激发对母亲的感恩之情。
（1）引读课文：“就在这时，我突发奇想，……”指名读。
（2）想一想，同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同？找出有关语句，读一读，想一想，再回答。
为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动，母亲睡着了吗？母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水，是幸福的泪水。我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福；而母亲抱我呢？（板书：母亲无数次抱我。）
当我们把这两个词语放在一起时，不禁想起了孟郊诗中的两句话：谁言寸草心，报得三春晖。让我们提起笔，把这句诗写在书上。师板书：谁言寸草心，报得三春晖！
我虽然能抱母亲一时，却报不了母亲对我们一世的情啊！母亲虽不要回报，但作为子女怎么不应该回报呢？让我们给母爱以回报，一起读一读最后这两段话吧。
4、朗读全文。
三、联系实际，探究主旨。
母爱，人世间最伟大最崇高的爱，她无私地付出一切，却从未想过回报。子女给予她的一点点关爱却足以令她幸福满怀。交流。
1、一天中妈妈为你做的事；
2、一天中你为妈妈做的事
3、当你拥抱妈妈并说出“我爱你”的时候，妈妈有什么反应，你又有什么感受？
4、现在有什么话想对妈妈说吗？
5、有人说“母爱是灿烂的阳光，炽热而光明。她能融化冰川、净化心灵、蓬勃生机”，有人说“母爱是盎然的绿地，芳菲而宜人。她使空气清新、百花缤纷、彩蝶飞舞。她是唯一没被名利污染的一方净土。”你心中的母爱又是什么呢？
出示，并指名进行口头填空：
母爱是。无论你走到哪里，她都伴着你为你指点迷津，护你一路走好。
母爱是。无论你有多大困难，她总是依靠的屏障为你遮风挡雨，令你心安神怡。
6、读一读补充习题第5题的诗歌和句子，并完成相关练习。
母爱是一片阳光，
即使在寒冷的冬天也能感受春天温暖；
母爱是一泓清泉，
即使心灵岁月的风尘蒙沙，也能让你清澈澄净；
母爱是一株树，
即使季节轮回也固守家园，甘愿撑起一片绿荫。
母爱是一首田园诗，悠远清净；
母爱是一幅山水画，自然清新；
母爱是一首歌，婉转深情。
母爱是醉人的春风，是润物的细雨，
是相伴你一生的盈盈笑语，
是你漂泊天涯的缕缕思念。
四、检测评学
拿出笔来写上一句你们对妈妈感恩的话语、
五、作业设计
1、完成心意卡并把它送给你的妈妈。
2、收集一些描写母爱的古诗句。
【板书设计】
第一次抱母亲
母亲无数次抱我
《第一次抱母亲》教学设计 篇8
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。有感情地朗读课文。
2、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感受母爱的伟大和无私，让学生学会感恩。
教学过程：
一、情境导入，交代目标
同学们，我们每个人都是在母亲温暖的怀抱中长大，小时候，母亲曾经抱过我们无数次，而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。而今，在医院里，在老母亲的病床前，一个儿子第一次把母亲抱在怀中，也给了母亲一次爱的回报。这节课，我们就继续走进这篇饱含深情的文章，走进人物的内心世界，来感受一份博大、无私的母爱。（教师板书课题）齐读课题
二、整体感知全文，找出情感差异之处
请同学们拿起文章，轻声读一读，看看文中哪些句子直接描写抱母亲的情形？划出来然后读一读。（教师巡视，学生读书）
谁来把划出来的句子读一读？（学生汇报）
文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？
学生汇报：
1、护士要换床单情急之下抱起母亲
2、深情抱母亲入睡
三、品读“无意之抱”体会母爱的伟大
大家看，同样是抱着母亲，由最初的情急抱起到后来发自内心的抱着母亲入睡。这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化？
先来看前三个自然段，快速地浏览课文，想一想文中有哪些句子写出了作者第一次抱母亲的心情？（难过，愧疚）
大家回想一下，作者很关心母亲，看到母亲下床都很吃力，他赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。”那么这么简单的动作后，他怎么会这么难过，甚至愧疚呢？ 让我们静下心来，默读前三个自然段，边读边找到让作者难过的原因，划出关键的词和句子，反复读一读，想一想作者为什么会难过？学生读书，教师巡视
读后汇报：第一自然段
1、没想到母亲那么轻 不了解自己的妈妈感到很自责，很惭愧。
指导学生读第一自然段，结合100多斤和80多斤两个数字对比体会作者的内心。
作者难过的真正原因是因为不了解母亲的体重吗？真正的原因在哪？
投影出示：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
读完这一段你明白作者难过的真正原因是什么？
2、没有想到母亲这么辛苦
重点品味100多斤的担子、翻山越岭、年复一年。引导学生想象瘦小的妈妈拖儿带女翻山越岭的情景。有感情朗读
“重担”指什么？母亲除了每天要挑起100多斤的重担子，你觉得还有别的担子吗？（她要把我和妹妹辛辛苦苦养大，还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭，为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少生活的重担啊！）
我们长大了，已经可以干活了，但要是有重的家务劳动，或者是背重的东西，母亲还是叫我们放下，她自己来干，这是为什么啊？
母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天啊！
同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？还指什么？（母亲为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过了生活中的一个个难关。）
母亲为了子女付出了多少啊！谁能把这段话读好？指导朗读。作为一个儿子，当他看到眼前已经病重的妈妈，再回想起往事，他的内心仅仅是难过吗？还有什么？（愧疚，后悔）可母亲是怎么说的？
3、第三自然段：投影出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”
同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她却笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”从母亲的表情，母亲的话语中，你们看出了什么？
母亲认为是理所当然的，不值得一提。
多么伟大的母亲？指导学生有感情朗读。
四、品读深情之抱，感悟母子情深
这就是母亲，把自己的所有都给了自己的儿女，不须表白，也不图回报，其实全天下的母亲都是这样，其中也包括大家的母亲。母爱体现在点点滴滴中，甚至让我们司空见惯，习以为常。可是当病榻上的老母亲这么轻描淡写的话更让我愧疚万分，此时此刻，此情此景，千般滋味，万番感慨，一起涌上了心头。我突然有了一个想法，什么想法，拿起书齐读。
养育之恩，无以回报，此时此刻最直接的方式就是深情地抱着母亲入睡吧。咱们拿起书，听老师读最后一段，一起来体验这浓浓的亲情。（教师感情朗读最后一自然段）听到最后老母亲流泪了，你们觉得这是什么样的泪水？（幸福、欣慰、又苦又甜）
此时，母子俩的内心都波涛汹涌，可是什么也没有说，母子的亲情就在这一刻交流着、升华着，让我们再来轻轻地读一读这段。（指名读）
小时候母亲曾经无数次抱我们，（板书：母亲无数次抱我）作者仅仅是第一次抱母亲，母亲就觉得那么欣慰，那么激动，那么幸福，那么甜蜜。此时此刻，老师现在最想说的是《游子吟》中的一句话：谁言寸草心，报得三春晖。板书
父母给了我们太多的恩泽，我们永远不能回报。让我们用感恩的心学会回报父母的爱，让我们一起大声读：齐读诗句。
[点评]
很高兴参加这次教学研讨活动。我们大家常说，语文本是有情物，无情怎能学语文。我理解，“情”是说我们要引导学生学习有情味、有温度的语文。“智”就是通过语文学习，丰富学生的认识和感受，发展学生的思维，学有用的本领。
那么语文课中的“情”从何而来？从文本中来，通过和作品对话、和作者对话体会其中的情味。而引导学生老老实实地读书、思考、感悟，是使学生领悟情感的最佳途径。深刻的感悟一定是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。熟读，使学生多次触摸文本；精思，使学生读进文章里去。
《第一次抱母亲》是一篇文质兼美的课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了喜极而泣的泪水。歌颂了母亲那种对子女无私地献出一切，却对他们无所求，只要子女对他们献出的一点点的关爱就足以令他们幸福满足的情怀。这篇课文是对学生进行情感教育，锤炼语感的好素材。?
四年级孩子的认知与文章有一些差距，他们也许很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往停留在文章的层面，而不能联系自身，教学时，老师努力创设情境，反复品读，让学生真正走进文本，产生共鸣，唤起学生真实的情感。
抓住情感线，走进人物内心
情感，是课堂中流淌的血脉，在语文课上，没有情感流淌的课堂一定是波澜不惊的课堂。本课采用“情感教学”为主线，首先开课“激情”，在动情地描述中引领孩子走进文本，其次是品读“入情”，引导学生品评词语内涵的情感，如牢牢抓住重点语段——“母亲挑着重担翻山越岭”的这段课文，引导学生通过理解词语“翻山越岭”，展开想象：母亲年复一年是怎样将我们抚养成人的，在一次又一次的品读中读出意，读出味，读出情。
品读语言，感受母爱的伟大
文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法，在教学过程中，教师引导学生反复读书，采用多种方式来读书，在一次次读书中体会文章表达的情感。教师不断引领学生走入文本，如想象母亲在“山路崎岖、道路泥泞”中的情景再现，读出文字背后蕴涵的意思，读懂母亲肩上担的“担子”更深层的含义，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，理解母亲的艰辛、无私、伟大。并在品读析词中有机地渗透学生“品读法”和“想象法”，实现语文工具性和人文性的统一。
《第一次抱母亲》教学设计 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。
教学重点：
通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。
教学过程：
一、谈话导入。
1、同学们，还记得唐朝大诗人孟郊写的那首《游子吟》吗？师生齐背。
2、是啊，母亲对子女的爱是天底下最无私、最伟大的爱，是子女用一生也报答不尽的。这节课就让我们继续来学习第13课——（生齐读课题。）
二、品读课文。
1、请同学们打开课本，自己读读课文，去感受那浓浓的母子情。
2、作者第一次抱母亲，他感到母亲怎样？（很轻）
交流，出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。（指名读）
3、母亲竟然这么“轻”，从哪些地方可以看出母亲很轻呢？请同学们自己读课文的第一节。交流句子，出示，指名读。
A、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，……没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
B、我这一生，最重的时候只有89斤。
再次出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
4、母亲“竟然”这么轻，“竟然”是什么意思?（没想到）
我和母亲一起生活了几十年，为什么几十年来我没有发现母亲这么轻呢？请同学们自己读读第二节，圈画出有关的句子。
5、交流，出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤中的担子，……没想到……那么重的担子。
6、师引导：在我记忆中，母亲是怎样的？（总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤重的担子翻山越岭）你从中体会到什么？（很辛苦）特别是从哪些词中体会到的？（抓住“总是、拉着、背着、100多斤、翻山越岭、年复一年”体会）
7、并指导想象：是啊，母亲这么做不是一天两天，不是一个月两个月，而是年复一年。无论刮风下雨，也无论严寒酷暑，母亲总是手里拉着我，背上背着我，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭，直到我们长大。[
夏天，烈日当空，骄阳似火，母亲……
冬天，寒风呼啸，大雪纷飞，母亲……
下雨天，山路泥泞…
母亲是多么艰辛啊！指名读，齐读。
8、在我幼小的心里，当我看到母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭时，我以为母亲（力大无穷）现在我才知道（出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。）
9、小时侯，母亲这样做，让我们觉得她力大无穷，长大以后呢？指名说，出示句子“我们长大了，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。”从“逢有重担、总是”中你体会到什么？（母亲很疼我们，舍不得让我们挑）练习读。
10、从小到大，母亲都让我们觉得（引读：我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
11、师：“母亲用80多斤重的身体，去承受那么重的担子。”，母亲的肩上究竟承受着怎样的担子？（学生说）仅仅是肩上100多斤的东西吗？（做家务、照顾孩子、挣钱、干农活）
12、师：是啊，母亲，这位普通的农村妇女，她的肩上不仅仅承担着100多斤重的东西，她还挑起了照顾儿女的重担，挑起了养家糊口的重担。她的身体是这么地轻，而她肩上的担子却又是那样地重。下面让我们拿起课本，再一次去感受母亲的艰辛和对我们的疼爱。
13、现在，我想起了母亲为我们付出的艰辛，为我们付出的爱，而我们作为子女，却从未想过（引读“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”）板书：难过
除了难过，我心里还感到怎样？板书：愧疚
我还想为母亲做些什么呢？自读3-5节。
14、交流：我还想为母亲做些什么？（我想抱一抱母亲）
15、我抱着母亲，这是多么动人的一幕啊！请同学们拿起书，听老师来读读这一节。
师配乐读。看到这动人的场景，你心里感到怎样？
请同学们自己再用心地读一读，去感受那浓浓的母子情。
指名读，读了以后，你有什么体会？
母亲在我的怀里流泪了，你体会到这是怎样的泪水？（感动的、幸福的泪水）为什么说这是“感动的、幸福的泪水”？
此时此刻，我抱着弱小的母亲，抱着几十年来一直承受着重担的弱小的母亲，我的心里会想些什么？
师：这就是一个儿子对母亲的报答之心、感激之情。母亲含辛茹苦，呕心沥血，把我们抚养长大。如今，我们就应该怀着一颗感恩的心，好好地报答自己的母亲。让我们再一次深情地读好这一节。（再读节5）
师：我是第一次抱母亲，想报答母亲。而小时侯，母亲抱了我无数次，母亲的恩情是我用一生也报答不了的。正如孟郊说的那样，（出示孟郊的《游子吟》）“谁言寸草心，报得三春晖”（一起吟诵。）
三、拓展迁移。
1、我们每个人都有自己的母亲，我们的母亲同世上千千万万的母亲一样，为我们付出的太多了。同学们，此时此刻，你最想对自己的母亲说些什么呢？（学生写，交流）（音乐《母亲》）
2、师：在这个世界上，我们最应该感激、最应该牢记的永远是我们的母亲。无论我们走到哪里，无论我们取得了怎样的成就，永远都不能忘了给我们生命，把我们抚养长大的母亲。（播放歌曲《母亲》，欣赏一组图片）
四、布置作业。
回到家，我们可以像作者一样，抱一抱自己的母亲，也可以为母亲做一件事，还可以搜集一些歌颂母亲的诗歌、短文或歌曲，练习朗诵或歌唱，作为母亲节的礼物送给母亲。
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