最后一课教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的最后一课教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
最后一课教学设计1
教学目的
一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。
二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。
教学设想
一、重点和难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。
3第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。
4、文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
二、教学中要着重抓住：
1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。
3、 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。
教学内容和步骤
第一课时
一、导入课文：同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。（板书课题）
二、介绍作者和时代背景 都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
三、整体感知：
1、听课文录音
2、请学生谈谈读了课文之后的感受。
3、学生复述故事情节。
四、合作探究：
1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。
①气氛不同：喧闹——安静、严肃
②人物不同：学生——还有其他人
③学生不同：喧闹——坐在座位上
④教师不同：穿着不同（一般——礼服）
2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——“小院子里”1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（“平常日子”——“他那副大眼镜”7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（“我看见这些情形”——“忘记不了”11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（“忽然教学的钟声”——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
““这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
“又出了什么事啦？”设置悬念，
这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？
“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
最后一课教学设计2
【教学目标】
知识和能力目标：
1、了解小说的三要素及小说的结构特征；
2、通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；
3、学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
过程和方法目标：
1、通过听读课文，复述课文，把握故事情节；
2、通过合作交流学习本文描写人物的方法；
3、通过对重要语句的探讨理解其深刻的含义突出小说的主旨。
情感态度和价值观目标：
通过对小说人物形象的分析理解，感受文中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。
【教学重点】
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国主义教育。
【教学难点】
1、 通过人物的语言、行动、神态、心理、细节描写，表现人物的思想感情，突出中心；
2、 学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
【课时安排】二课时
教与学互动设计
第一课时
一、创设情境，导入新课：
爱国是一个永恒的话题，爱国的故事很多很多，下面请同学讲述一个爱国主题的小故事。在学生讲述完后顺利导入新课。
二、作者作品简介
1、走进都德：
都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2、走进普法战争：
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府在战争失败后与普鲁士签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
【学生活动】
学生分为四个小组，分别介绍，最后整理搜集的材料。
3、介绍小说常识 ：
A 、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
B 分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
C、小说要素：
人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）
环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
三、初读课文，整体感知文章的情节：
1、理清文章的故事情节；
明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生
情节： 上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课
↓
上课前、上课中
2、 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
【学生活动】
根据上面所学小说的知识，学生先自己思考，之后四人一小组进行交流。 明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
【设计说明】
结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。
3、 请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、第三人称复述故事情节，其他同学仔 细听，然后评价并补充或更正。
【设计说明】
在点评复述时，学生可从故事的情节是否符合原小说，人物的性格特点 有没有变化，有没有突出主题，表达是否流畅等。
四、布置作业
完成小说知识的整理
第二课时
教学内容：
分析人物形象，提问答疑，归纳主旨。
教学过程：
一、 品读课文，分析人物形象
【设计意图】
情节是任务性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热情。
【设计说明】
把学生分为两大组，一、二组为一组，研讨小弗郎士，三、四组研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想感情？”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。
活动成果展示：
关于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。（学生从课文中找出相关语句来分析）
（教师总结归纳）小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
关于韩麦尔先生
小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生的，由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助服饰、神态、语言、动作描写来表现他的心理过
动和性格特征。（学生从课文中找出相关的语句来分析）
韩麦尔先生是一位有四十年教学经验、循循善诱、受人尊敬的老师，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴礼服，体现了崇高的爱国感情，在对自己工作的深深自责和对阿饵萨人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到了细腻的表现。他的关于祖国语言文字的精辟见解，表现出对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”表现了祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。
教师总结引申：小弗郎士和韩麦尔先生是这篇小说中的两个主要的人物形象。通过他们，反映了沦陷区法国人民遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
二、美读课文，再现人物形象，深切体会人物的思想感情
【教师提示】
美读，即表情朗读，力求声情并茂，体现作品的感情基调。有两处应注意体现：小弗郎士上课时的心情变化：愤激→难过懊悔对祖国语言的爱对老师的深切同情和爱戴；韩麦尔先生宣布下课是，“我我”这里绝不是感情苍白的声音延长，而是心情极为激动，说不下去，他的心情是极为复杂的，最终凝为一句话“法兰西万岁”，此处应读的有力些，充满信心！
教师范读这两处，学生跟读，练读。
三、揣摩语言，理解深刻内涵，把握文章的思想精髓
【活动说明】
学生自由质疑问难，就文中最难理解文句展开讨论，交流看法，必要时，教师可提出自己的见解，供学生参考。
四、赏读课文，领略文章的美，探究其不朽的艺术魅力
教师提问“这一篇文章为什么能跨越国界、跨越时间，健步行进在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰？
【设计说明】
学生自由思考，并自由发言。从情感美、手法美、人物美、细节美四个方面任意抓住一方面来谈即可，再次感受课文多样的美。
学生自选感兴趣的段落，美读课文，也可自荐上台演读课文。
五、激活思维，创新写作
【活动设计】
教师要求学生：紧承文末一句话，围绕爱国主义主题，一《〈最后一课〉之后》为题，续写一段话，要求想象要合理，结构要完整
学生思考，自由发言。
六、课堂小结
真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》描述了向侵略者缴出语言的痛苦。19世纪黑非洲身上最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。每一个国家，每一个民族都不愿重演历史悲剧。汉语是中华民族的象征，我们有必要更有义务像捍卫祖国一样，捍卫汉语就是爱国的最高体现。
七、布置作业
联系我们的祖国在上个世纪曾遭受日本人的奴役这段历史，谈谈自己在今后的学习与生活中应该注意什么？我们应该如何面对那段历史？请以“《最后一课》带给我的？？？？“为题，写一篇小作文。
八、板书设计
本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的目标，而教师只是一个引导者和组织者。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了“写”的重要性。
最后一课教学设计3
【教学要求】
１、体会人物爱国的思想感情。
２、学习塑造人物形象的方法。
３、理解关键语句的深刻含义。
【教学过程】
一、导入
1871年普法战争爆发，普鲁士占领了法国三分之一的领土，法兰西人民奋起反抗，著名作家都德参加了战争，写下了这篇小说《最后一课》，唱响了一曲爱国主义的赞歌。
二、总揽
默读课文，并讨论：
１、根据下面的提纲把课文分成三部分：
⑴上学路上
⑵最后一课
⑶下课一幕
２、填空：
（ ）的最后一课 ，并讨论：这最后一课与我们上的课有哪些不同？
三、突破：
１、分析人物形象：
⑴播放课文录音，思考讨论：
小弗郎士原本是个贪玩幼稚的孩子，“最后一堂法语课”使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化？为什么？（划出有关的语句来说明）
⑵学生表演“下课一幕”，体会韩麦尔内心深处巨大的悲痛和对敌人的仇恨对祖国必胜的信念，并联系其他部分的外貌神态语言描写分析人物形象。
⑶课文塑造了哪两个人物形象，哪一个是主人公？
２、品味语句蕴涵：
完成课后第二、三题，并补充几个含义深刻的句子，也可让学生自己质疑讨论。
３、发散：
学到这儿，你们还有哪些疑问？
四、拓展
１、仿写：
范文：郑振铎和老舍的《最后一课》
仿写参考题目：第一堂课难忘的一节课一堂公开课课堂舞台
２、续写：
回家路上。
最后一课教学设计4
【课文解读】
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
【教学设想及依据】
1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
【教学目标】
知识能力目标：
1、通过听读，了解小说的主要情节
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情
3、抓住重要语句理解其深刻含义
情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。
发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。
教学内容：
1、了解小说的背景
2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法
3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神
4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作
教学重难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想
2、通过听读，加深对人物思想感情的理解
教学用具：录音机投影仪
课时安排：2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课--激发兴趣完成积累
(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)
(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？--学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)
(3)本文作者是谁？
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(板书作者：都德)
(4)出示投影仪，检查课前预读情况
注音：哽()赚()踱()捂()惩罚()
祈祷()诧异()宛转()
解释：宛转懊悔祈祷哽咽诧异
二、第一个教学板块：听读--整体感知理清思路
(1)听读课文，感知主要人物
放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课
b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课
c、上课前，上课时
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
三、第二个教学板块：品读--体味语言感悟思想
(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)
课堂小结：
本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
作业布置：
参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。
第二课时
(检查作业，继续第二教学板块)
(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。
a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？
c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
四、第三个教学板块：运用--激活思想创新写作
1、激活思想
(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)
学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作
续写提示：
①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。
【教学后记】
本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。
最后一课教学设计5
【教学目标】
1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受 “最后一课”严肃、悲壮的氛围。
2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。
3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
4、迁移学生情感，培养爱国情怀。
【课型】探究课。
【教学重点】分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。
【教学难点】对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。
【教学准备】PPT课件。
【教学教室】多功能电子教室。
【教学时间】1课时。
【教学过程】
一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围
课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。
老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。（幻灯片展示）
《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。
《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”。（展示幻灯片）
我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！
二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度
同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉。如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容。（用幻灯片展示图）
三、探究问题，初步把握文意
你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们。现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础。下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）
讨论1：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？
教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。
讨论2：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜。本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？
教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。
讨论3：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。
教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在22小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）
四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程
（幻灯片展示）
讨论4：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。
老师备案：
平日上课 最后一课
气氛 学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到。 一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛。
学生 开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦…… 同学们都在自己的座位上了。
老师 拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂。 踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜。
讨论5：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程。
教师备案：
上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声
怕骂、贪玩──── 诧异────── 难过、懊悔────悲愤
（稚气、贪玩、） （成熟）
讨论6：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？
教师备案：原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、品读体验，感悟真情
小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情。特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情。他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心。讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波。（幻灯片展示）
讨论7：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在11、18、19小节，行动集中在24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析18、19小节。请同学们快速读完18、19小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？
教师备案：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。
讨论8：确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来看完24～29小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？
教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。
讨论9：我们再看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？
教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。
讨论10：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？
教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等。（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）
讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我。
教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）六、教师小结，迁移感情
同学们，现在中国人再也不是日本人眼中的“东亚病夫”，我国的经济在腾飞，我们的民族在强大。我国已经加入了ＷＴＯ，为了国际的交流，我们必须学习英语。但是我们既要学好英语更要学好汉语。我在这里变化一下韩麦尔先生的话：汉语是世界上最美的语言--最明白，最精确；我们必须牢牢把它记在心里，永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言，就像拿着一把通向世界大门的钥匙。世界是你们的，未来是你们的，我们期待着！
最后一课教学设计6
教与学目标：
１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
教与学重难点：
1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2、理解重要语句的深刻含义。
3、了解此文的背景和热爱祖国语言是一种爱国的理解。
教与学方法：
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
课时：3课时
第一课时
教与学要点：
字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。
教与学过程：
一、导入新课
由世博会成功举办激发学生强烈民族自豪感，引入爱国主义短篇小说《最后一课》
——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）
二、学习新课
（一）简介背景及作者。
——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
（二）、初读课文，整体感知
1、正字音
祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白
2、小说常识介绍
A属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
B分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
C小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景
自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
3、解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
4、本文线索：“我”的见闻感受。
5、学生复述故事情节，划分结构。（练习一）
一、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。
二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化
三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
（三）读出自我，合作交流
1、分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
2、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和
老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。
——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
三、作业：
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
四、板书设计
最后一课（短篇小说
法国都德
线索：“我”的见闻感受。
故事情节：
一（1-6）上学路上（开端）
二（7-23）认真上课（发展）
三（24-末）宣布散学（高潮、结局）
小说环境：
自然环境:风和日丽
社会环境:普法战争,法国沦陷课堂气氛:严肃、庄严、悲愤
人物形象：小弗郎士韩麦尔先生等
五、学后记
教后记
第二课时
教与学要点：
1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象
2、理解关键语句的含义。
教与学过程
一、导入新课
复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。
二、学习新课
重点赏读，质疑探究
阅读前10段，思考解决以下问题：
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？
——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出
老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。
——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的`爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
三、拓展延伸：
1、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
提示：1.小弗郎士本质不坏。2.受到老师的影响。3.亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。
2、假如你是小弗郎士，面对正在上课的韩麦尔先生，你想说些什么？
四、布置作业：
小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
五、板书设计
小弗郎士
贪玩、不爱学习→→热爱学习，认真听课，懊悔过去
幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师→→同情、理解、敬爱老师。
（抓住心理变化过程来描写）
六、学后记
教后记
第三课时
教与学要点：
1、分析韩麦尔先生形象。
2、总括本文写作的方法和特点
教与学过程：
一、导入新课
复习简述小弗郎士的感情变化
二、学习新课
（一）读出自我，合作交流
思考：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
教师引导：
1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
（二）重点赏读，质疑探究
重点分析最后一部分
1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
3、划出能表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
（三）、小结人物形象：
——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念
三、课堂练习：处理课后习题
四、教师总结
本文不仅运用了多种人物描写的方法，还具有以下特点
（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）
（4）注意场景描写
五、布置作业
课文是以小弗郎士的角度来写的，请你转换一下文章的叙述角度，以韩麦尔先生的口吻来叙述最后一课的全过程
六、板书设计
最后一课（短篇小说）法国都德
小弗郎士：贪玩、不爱学习→→热爱学习，认真听课，懊悔过去
幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师→→同情、理解、敬爱老师。热爱母语
（抓住心理变化过程来描写）热爱祖国
韩麦尔先生：循循善诱、受人尊敬，关心祖国命运，有崇高的爱国感情。
（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）
（抓住语言、神态、行动描写）
七、学后记
教后记
作业答案参考：
今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的绿色礼服，为的是深切地纪念今天的最后一课。一切都要从那害人的普鲁士王国说起，从那腐败的上层统治阶级说起。我怀着悲痛的心情，也一并迈着沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上课前，课室总有一阵喧闹。可今天，一切都偏安静。孩子们都静静地坐在自己的座位上。可怜的孩子！他们全都挂着一脸的忧愁，他们今天也似乎明白了许许多多……在异常中，我由衷地发现，课室后排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也一样的肃静。其中有郝叟的老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁人。他们也定是来纪念这深沉的最后一课。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。看着这动人的一幕，我浑身都充满的力量，充满了希望。我还能教授这最后一课，我还能看见我亲爱的同胞们，更能再一次感受祖国自由的气息……平常在桌子上紧敲着的铁戒尺，今天也安静了。就连它也陷入了悲伤的逆境中。我只好把冰冷的它夹到胳膊底下去。“咚……咚……”上课的钟声打响了，也是那样的沉重。这时候，我发现小弗郎士的座位上空无一人。这孩子又遇上了什么事？我猜测着，是去了找鸟窝，还是去到了萨尔河上去溜冰？哎！这能全怪他吗？哎！他昨天的功课完成了吗？那条分词用法他背好了吗？……有人在轻轻地推开门。是谁？是小弗郎士吗？真的是你！小弗郎士。只见他面红耳赤，更不敢抬起头来，只顾悄悄地走回自己的座位上去。可怜的孩子！他一定是怕挨我的骂。“快坐好，小弗郎士，我们就要上课，不等你了。”我温和地向他说到，尽可能安慰这孩子。我不应向往常一样责骂他。回顾过去，难道我就没有值得深省的过错吗？看着一张张忧郁的小脸，我也开始了今天的讲课。像刚才对小弗郎士说话那样，我即柔和又严肃地说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新来老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”说到这，我的心简直要被撕成碎片。你们可以想象，作为一个教母语的老师，面临的是要跟自己国家的语言分手，跟自己的祖国分手。这是何等难以忍受的悲痛！可是，我必须负责，必须振奋精神。当前，我还是一位教法语的老师，我要尽自己最大的努力在有限的时间传授给学生无穷无尽的知识，我还要在他们幼小的心灵播下美好的种子！接下来，我让孩子们尽努力背书。不知不觉，该轮到小弗郎士了。开头几个字他就弄糊涂了，只好站在那里摇摇晃晃，头也不敢抬起来。我知道他心里一定够难受的了，因此我并不责备他。可这却激起了我心中不可平伏的思绪。“这就是了”，我激动地说，“大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧，唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还说自己是法国人呢，你们连自己的语言也不会说，不会写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”我越说越激动，从这一件事谈到了那一件事，谈到法国的语言上来。“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。我们必须把它永记在心，永远别忘了它。忘了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住自己的语言，就好像拿着一把打开监狱的钥匙。”说到这里，我翻开书讲语法。我恨不得把自己知道的东西在离开前全教给孩子们，一下子塞进他们的脑子里去。在接下的习字课上，我给孩子们发下新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。他们那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。我心里默念着：孩子们，请永远记住，法兰西是我们的祖国，阿尔萨斯是我们的土地。我们是法国人！生生世世，永不停息！时间如流水，转眼间，最后的一课将要结束了。我愣住了，愣在了椅子上，一动不动，瞪眼看着周围的东西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的记忆里，永不停息的生命里。四十个年头过去了，在这个小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成长。转眼间来到了眼前，我还剩些什么呢？面前是我的学生，窗外是我的小院子。胡桃树和紫藤都是我的老朋友了。可现在，我就要跟这美好的一切分手了，取代它们的只是黯然失色的冷漠空气。此时，妹妹正在楼上走来走去收拾行李！——我明天就要永远离开这个地方了，我无话可说！但唯一坚信的是：法兰西是不可战胜的！有朝一日，法国人定能够英勇地将普鲁士兵赶出伟大的国土。法国人定能够扬眉吐气，法兰西必胜！努力！我还要将孩子们的功课坚持到底，我还要给他们上历史，我还要叫初级班拼他们的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操了。我猛地站了起来，浑身都僵硬了，只有孤独的心碎。“我的朋友们啊，”我说，“我——我——”但是我哽住了，我说不下去了。我转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写上“法兰西万岁！”然后我痛苦地呆在那儿，头靠着墙壁，一句话也说不出来，只向孩子们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
最后一课教学设计7
一、导入
师：今天老师给大家讲一个故事，这是法国作家都德给我们带来的一篇小说。
师：既然是小说，找个同学回答一下什么是小说？
生：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
师：我们已经看到了小说是以塑造人物为中心，这节课我们就重点认识一下文中的人物。
二、学习目标
师：在听故事前先请同学们了解下我们的学习目标
屏显：
1、在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
2、激发爱国情感，认识自己的历史使命。
三、原来的小弗郎士
师：故事的开头是最这样的
屏显：
在一个暖和又晴朗的早晨
我们故事的小主人公小弗郎士
由于上学很晚怕老师韩麦尔先生骂自己
又担心老师提问分词，
连一个字也说不上来
就想不上学了，到野外玩玩。
此时此刻
画眉在树林边婉转地唱歌；
锯木厂后边草地上普鲁士兵正在操练。
这些景象在小弗郎士的眼里比分词语法有趣多了；可是小弗郎士还能管住自己，急忙向学校跑去。
师：从故事的开头看出小弗郎士是一个怎样的孩子？
生：贪玩；不爱学习；幼稚不懂事;有一定的自制力
四、今天的异乎寻常
师：正因为这点意志力，小弗郎士还是战胜了自己，选择了去上学。可是，小弗郎士来到学校却发现今天的情况却异乎寻常，请同学们自读一下7----10段，找出今天异乎寻常的地方。
屏显：小弗郎士赶到学校后,发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况?
（提示：从气氛、学生以及老师等角度思考）
生：气氛 安安静静
学生 安静、今天来上课的人特别多
老师 穿戴正式、对小弗郎士的态度不同与往常
师：看到这异乎寻常的景象小弗郎士的惊讶可想而知，是谁给小弗郎士解开了疑团？
生：韩麦尔先生
师：答案在课文的第几段？
生：11段
师：让我们设置一个小情境，更加深刻地体会一下此时此刻韩麦尔先生的心情。
（ 情境：老师扮演小弗郎士；一学生扮演韩麦尔先生
师（小弗郎士）：韩麦尔先生，今天为什么这么异乎寻常。
师：疑问解开了，原来这是小弗郎士韩麦尔先生以及镇上所有人的最后一堂法语课。
屏显：最后一课
生：深情朗读11段）
五、写作背景
师：为什么这成为最后一堂法语课呢？让我们一起了解一下当时的写作背景。
屏显：《最后一课》写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。
六、小弗郎士的“最后一课”
师：当听到这是最后一堂法语课的时候，小弗郎士有何表现?他的“最后一课”是什么样的？请同学们在文中找出最后一堂法语课上对小弗郎士的描写并说出从中看出了什么？
（生在文中找出对小弗郎士的所有描写并说出作用）
师：当得知这是最后一课的噩耗后，小弗郎士发生了巨大变化。请同学们根据我们分析的内容，以：““小弗郎士过去 ；今天 ”的句式说句话。（四人一组讨论后回答）
例如：小弗郎士过去逃学，不专心听讲；今天表现出色，作业完成认真，全都听懂了。
（生讨论并回答）
生：过去讨厌课本；今天不舍得与它分开。
生：过去不珍惜学习时间；今天觉得这几节法语课过得太快。
生：过去对自己的学习毫不在意；今天懊悔自己的过失。
生：过去对普鲁士兵的操练觉得比分词用法有趣得多；今天充满了对侵略者的愤恨。
生：过去厌恶法语；今天喜爱法语，认为它是世上最美的语言。
生：过去幼稚不懂事；今天有了爱国情感，热爱自己的祖国
生：过去厌恶学习法语；今天暗下决心要不惜一切代价学好它。
生：过去在课前与同学在一起吵闹；今天迟到后安静地溜到座位上。
生：过去害怕老师；今天同情、理解、热爱老师。
师：从前后的对比，我们看出小弗郎士发生了巨大的变化。
屏显：从天真贪玩到认真学习、热爱法语
从害怕老师到留恋、理解、同情、敬爱老师
从无忧无虑的幼稚到懂事、热爱祖国
师：小弗郎士思想发生变化的原因是什么呢？
生：他原本就不是一个坏孩子。
生：亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感
生：受到韩麦尔先生的感染。
七、韩麦尔先生的“最后一课”
师：在小弗郎士的变化过程中，韩麦尔先生起到了很大的作用。那么韩麦尔先生到底是一个什么样的人呢？
请同学们四人一组，在文中找出对韩麦尔先生的所有描写‘
并用“从 这段 描写中；我看出韩麦尔生 的句式概括出韩麦尔先生的形象。
（生讨论，跳读课文并概括）
生：
①是一个可怜的人
②是一个原先不大负责的人
③是一个严厉的人
④是一个普通的人
⑤是一个温和而严肃的人
⑥是一个有勇气的人
⑦是一个恪尽职守的人
⑧是一个爱国的人
⑨是一个留下了高大形象的人……
师：故事讲到这里，难道只有韩麦尔先生和小弗郎士热爱自己祖国的语言热爱自己的祖国么？
生：还有镇上所有的人。
生：还有所有的法国人。
八、拓展延伸
师：通过这节课的故事，我们见证了法国的普通人民对于自己祖国语言的热爱，自己对祖国的热爱。而我们中国千千万万的普通大众是如何表达自己对祖国的热爱之情的呢？让我们一起倾听一下以下两个小故事：
屏显：金晶舍身救火炬的故事；胡达拜地依明22个春秋坚持每天升国旗的故事。
师：通过以上故事可以看出爱国并不难
作为一名火炬手，舍身守护手中的火炬是爱国
作为一名普通老人，22载每天让国旗冉冉升起是爱国
作为一名教师的我，此时此刻也明白了倾尽自己所能教书育人就是爱国
那么作为青少年的你，怎么算是爱国呢？
生：好好学习是爱国
生：维护班级的秩序是爱国
生：保持好学校卫生是爱国......
师：同学们说的真好，从你们的回答中老师看到了你们对国家的热爱，也看出了你们报效祖国的决心，最后我们就全体起立，高声朗读梁启超的《少年中国说》向所有的人呼喊出我们的决心与勇气。
全体学生起立高声朗读《少年中国说》
附：
今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富，
少年强则国强，少年独立则国独立，
少年自由则国自由，少年进步则国进步
少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，
少年雄于地球，则国雄于地球……
美哉我少年中国，与天不老；
壮哉我中国少年，与国无疆 ——梁启超《少年中国说》
最后一课教学设计8
情节 人物 形象
上课前（1—10） 小弗郎士
上课时（11—23） 韩麦尔先生
下课时（24— ）
第二课时
〖教学要点〗
1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。
2、理解关键语句的含义。
〖重点〗
要点1
〖难点〗
〖教学过程〗
一、复述基本情节
要求：能体现情节发展的脉胳。
二、阅读前10段
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
2、这最后一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？
二、阅读11至23段
讨论：
1、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？
2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？为什么小弗郎士这次听讲全都懂？
明确：监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
体会重点句子的含义（见课后练习三、四）
三、朗读最后一个部分
讨论
1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。
2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
明确：
1）神态、语言、动作
2）转 拿 使 写 一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。
4）表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望。
四、板书总结
小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的变化？
人物 形象
小弗郎士 由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子
韩麦尔先生 有40年教学经验的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。
五、作业
小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
六、后记
最后一课教学设计9
《最后一课》学案
设计：庞吉芬 审核：李因娥
教师寄语：位卑未敢忘国忧。
学习目标：
1. 了解小说的主要情节
2．通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情，认真学习，准备将来为祖国建设作贡献。
学习重难点：
1. 分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。
学习过程
一、积累运用
1．本文作者是________国作家________，课文是在 这一历史背景下创作的。
2. 根据拼音写汉字或给加点字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）异 qí（ ）祷
哽（ ）咽 郝（ ）叟 惩（ ）罚 钥（ ）匙
3.解释下面的词语
①征发：
②祈祷：
③诧异：
④喧闹：
⑤懊悔：
4．指出下列句子所用的修辞手法。
①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 （ ）
②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（ ）
③他讲得似乎挺容易，挺容易。（ ）
二、自主探究 整体感知
5.诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。
6.通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
三、合作释疑 研读文本
7.体会环境描写在本中的作用。
① 找出序幕中的两处环境描写，分析其作用。
②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
③ 课前的环境描写有什么作用？
④描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用？
⑤ 对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
8．作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。
①外貌描写
②神态描写：
③动作描写：
④语言描写：
9. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？
10. 讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他一个普通人的身份出现？
四、拓展延伸
11. 当韩麦尔先生说完放学以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韩麦尔先生两个人，请你设想一下他们俩会做些或说些什么？
五、课堂小结
文章的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物。课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受展开情节，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
六、达标测试
12.都德是 国著名小说家，该文以 为背景。
13.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng）
B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá）
C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 钥匙（yào shi） 赚（zhuàn）
14．下列各组词语中有错别字的一组是（ ）
A．祈祷 督学 B．思量 墙璧
C．惨白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。
（1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷扰乱 B. 声音大而杂 C. 喧哗沸腾 D. 喧哗热闹
（2）我看见这些情景，正在诧异。答：（ ）
A. 惊叹 B. 惊奇 C. 纳闷 D. 心里不明白
（3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答：（ ）
A. 批评指责 B. 处罚 C. 埋怨 D. 严厉地责骂
16．依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。
1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 （喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。
2）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子
（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。
3）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
17．选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。（ ）
A. 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
B. 可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C. ……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
D. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像www.91zhongkao.com许多面小国旗在教室里飘扬。
阅读课文选段，完成下列题目：
忽然教堂的钟声敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
18．文中的“钟声”意味着什么？
19．选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？
20．“我觉得他从来没有这么高大。”这句话是 描写。“我”觉得他从来没有这么高大的原因是什么？
21．韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了什么？
22．“他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说”这一表情如何理解？
23．“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”的表达作用是（ ）
Ａ、表现了人或事物出现的速度超常。 Ｂ、表现人物内心里巨大的震动。
Ｃ、强调人物的惶惑和措手不及的感觉。D、表现时间短。
24．韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ）
A．时间太少了，满肚的话—时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
参考答案与提示:
1. 法 都德 普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林
2. 挟 懊 诧 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①旧时指政府向人民征调人力或者财物。 ②求神降福免祸的活动。 ③觉得十分奇怪。 ④喧哗热闹。⑤做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
4. ①拟人 ②比喻 ③反复
5．小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（1—6段）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7—10段）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23段）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 —— 课上
第四个阶段（24—29段）高潮和结局。写韩麦www.91zhongkao.com尔先生宣布散学时的情景。——下课
6.上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
7．① “天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
②布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
③ 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
④ 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 ⑤表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
8. ①外貌描写：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。表示对就要失去的国土的敬意。
②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
③动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
④语言描写：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。表现了韩麦尔先生难以言状的痛苦。
9． 用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败www.91zhongkao.com敌人，求得民族的解放。
10． 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈的深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主旨成为整个法兰西民族的共同心声。
11．略
12．法国；普法战争
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1） 喧闹 2） 塞进 3） 敬意
17．B
18．最后一堂法语课结束了。
19．窗外又传来普鲁士兵的号声。
20．心理；小弗朗士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。
21．热爱祖国，坚信祖国必胜的信念。
22．此时的韩麦尔先生陷入了极大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
最后一课教学设计10
〖教学目标〗
１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
〖教学重点〗
目标１。
〖教学难点〗
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
第一课时
〖教学要点〗
１、掌握重点的字词
２、理清小说的基本情节、训练复述能力。
３、大致掌握小说的结构
〖教学过程〗
一、导入
简介背景及作者。（对于此文来说，背景理解相对重要，不可忽略）
提问：最后一课，是指在什么时候上的一节什么课。老师是谁，有哪些学生，“我”对这节课的感受是什么？
二、检查预习
抽查：预习提示中的注音。
补充：懊悔、喧闹、惨白
三、整体理解
１、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
［第一问训练学生概括复述，第三问只需学生有所思考，具体留待后面讨论主题时解决。］
２、讨论课后练习一
补充：按这三种划分法，各自的起讫段落。
点拨：按情节发展划分层次的方法；划分层次的多可能性。
明确：三分法最为合理及其理由。
四、默读全文
１、划出能回答课后练习二的语句。
２、划出文中写人物的语言、表情、动作和心理活动的词句，并思考这些描写有什么作用？
五、讨论课后练习二
六、作业布置
将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
六、板书设计
最后一课教学设计11
教学目标：
1.通过阅读课文，理解小说深刻的思想内涵，使学生受到爱国主义思想的感染。
2.通过感悟课文中关键语句的含义，领会小说巧妙的艺术手法。
教学重、难点：
1.重点：理解小说深刻的思想内涵。
2.难点：感悟课文中关键语句的含义。
教学方法：
运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、交流为主，分“自读、共读、用读”三步，在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领会小说巧妙的艺术手法。
教具准备：多媒体
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
师：同学们，请想一想，在“最后”一词后面补充一个词语，你能想到什么，能想到多少，说说看。
生1：最后一片树叶。
生2：最后的晚餐
生3：最后的相遇。
生4：最后的时间。
生5：最后的微笑。
生6：最后的眼泪。
生7：最后的冲刺。
生8：最后一次演讲……
师：同学们说得非常好。老师还想问大家，你们说的“最后……”中的“最后”，它的含义是什么呢？
生1：最难忘。生2：最珍贵。
生3：有点惋惜。生4：有些遗憾。
生5：有些悲伤。生6：印象最深……
师：太好了！同学们知道的词语还真不少呢。接下来，让我们一起穿越时空隧道，回到十九世纪七十年代，到法国阿尔萨斯省的一所小学校，去聆听最难忘的一堂法语课吧。
二、探究阅读：（用三段式阅读法读评课文）
1.自读：（要求：拿起笔来，默读课文，整体感知全文，把感受深的语句或有疑问的地方划出来）
[多媒体显示课文中容易读错的字]
思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
字帖（ti）强（qing）迫祈（q）祷
2.共读：（说明：自读之后，请学生静静地思考1-2分钟，再开始共读，分两步走）
（1）小组交流：在自读课文的基础上，按四人小组交流读后感受，互相质疑答疑。（教师不可做旁观者，要参与到学生中，哪里需要就成为该小组的成员）
师：同学们，经过你们自己静静的默读以及小组内的讨论交流，我想，一定有不少同学迫不及待地想把自己读完课文后的珍贵感受说给老师和更多的同学听，或许还有一些没有解开的疑问困扰着你，那么，每组选代表发言或是毛遂自荐都可以。
生1：我们小组觉得这篇课文讲述了一个感人的故事。
师：说说看，是怎样的感人故事？
生1：普法战争期间，已经被普鲁士兵占领的法国阿尔萨斯省的一个小镇，接到不准再教法语的通知后，当地的人们怀着沉痛和悲愤的心情，聚集在一所小学校上最后一堂法语课的故事。
最后一课教学设计12
【学生分析】
这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
需要注意的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因文章篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。
【教学建议】
一、教学理念
1、“长文短教”抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时教师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到理想的学习效果。
2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着许多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。
二、学习目标
1、知识能力目标：
⑴ 通过听读，了解小说的故事情节;
⑵ 通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情;
⑶ 抓住重要语句理解其深刻含义。
2、情感目标：
领会文章强烈的爱国主义思想感情。
3、发展目标：
学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。
三、教法
1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。
2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
【教学设计】
〖教学过程
一、导入新课──激发兴趣 完成积累
1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答──原句在第11段中。
(板书：《最后一课》)
2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗?本文体裁是什么?
师生交流：本文写于1873年，反映的是1870～1871年间普法战争后发生的故事。
(板书：小说)
3、本文作者是谁?
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(板书作者：都德)
4、出示投影仪，检查课前预读情况：
注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( )
惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )
二、教学过程
1、第一个教学板块：听读──整体感知 理清思路：
⑴ 听读课文，感知主要人物：
放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。
(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
⑵ 默读全文，说说文章思路：
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
① 课前、课上和下课。
② 上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课。
③ 上课前，上课时。
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11～23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24～29)：写下课时的情景。
(板书：课前、上课、下课)
2、第二个教学板块：品读──体味语言 感悟思想：
⑴ 品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：
边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题：
① 从贪玩、不爱学习到热爱语法。
② 从怕老师到理解、同情并敬爱老师。
③ 从幼稚不懂事到热爱祖国。
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
(板书：语言 动作 心理)
⑵ 品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写：
集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手：
① 韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装?
② 监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么?
③ 韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情?
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
3、第三个教学板块：运用──激活思想 创新写作：
⑴ 激活思想：
① 小结全文：
这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
② 提问：
同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育?(要求学生用自己的语言表述)
学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
⑵ 创新写作：
续写提示：
① 题目设计为《〈最后一课〉之后》。
② 紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……
③ 结构要完整。
〖教学反馈
1、填空：
《最后一课》的作者是法国作家___________，这篇小说描写的是故事发生在法国同___________王国之间战争后，法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占，小弗朗士在最后一堂___________上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的___________心情和强烈的___________精神。
2、选择：
⑴ 我不上学的原因分析正确的一项是( )。
① 我去得晚，迟到了怕被韩麦尔先生责骂。
② 我热爱大自然，想到野外去玩玩，欣赏春天美景。
③ 韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
⑵ 上学路上，天气那么暖和，那么晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌唱，还有草地上普鲁士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是( )。
① 反映了小弗朗士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态。
② 描写了阿尔萨斯的美丽风光，使文章更为优美，突出了爱国的主题。
③ 为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。
④ 突出了文章轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个兴趣广泛的孩子。
3、用“惩罚”、“懊悔”、“祈祷”连成一段(或几句)话，表达一个完整的意思。
〖教学反思
本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。
【练习题库】
一、积累运用
1、下列加粗字的注音全都正确的一项是( )。
A、祈祷(qǐ) 诧异(chà) 和蔼(ǎi) 宁可(nìng) B、膝头(qī) 督学(dū) 懊悔(ào) 夹缝(jiá) C、惩罚(chěng) 宛转(wǎn) 郝叟(hǎo) 哽咽(gěng) D、踱步(duó) 号角(hào) 喧闹(xuān) 钥匙(yào)
2、依次填入下列横线上的词语，最准确的一项是( )。
⑴ 春回大地，天气渐渐_________ 起来了。
⑵ 韩麦尔先生见了我，很_________地说：“快坐好……”
⑶ 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又_________又严肃地对我们说：“我的孩子们……”
⑷ 天气那么_________，那么晴朗!
A、柔和 暖和 温和 晴和
B、暖和 柔和 温和 晴和
C、温和 暖和 晴和 柔和
D、晴和 温和 柔和 暖和
3、选出下列句子中没有使用修辞手法的一项( )。
A、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
B、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一所打开监狱大门的钥匙。
D、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就好像好多面小国旗在教室里飘扬。
4、下列事例不能说明韩麦尔先生是一个爱国者的是( )。
A、穿上那套漂亮的礼服。
B、直率地批评阿尔萨斯人并自责。
C、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力量写下“法兰西万岁!”
D、看见我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士……”
5、《最后一课》中的小弗郎士是个( )。
A、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。
B、不关心国家大事，没有爱国意识的学生。
C、具有强烈的爱国主义思想的学生。
D、具有朴素的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华，最后成为一个具有爱国主义思想的学生。
6、朗读下面四个含“最后一课 ”一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。
⑴ 今天是你们最后一堂法语课。(读出_________的语)
⑵ 他穿上那件漂亮的绿色礼服，原来是为了纪念这最后一课。(读出_ ________的语气)
⑶ 我的最后一堂法语课!(读出_________的语气)
⑷ 啊!这最后一课，我真永远忘不了!(读出_________的语气)
二、理解鉴赏
(一)
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他( )在督学来视察或者发奖的日子( )穿戴。( )整个教室有一种平常的严肃气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟( )带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
1、在选文的空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是( )。
A、只要 就 虽然 却
B、只 才 而且 还
C、只 才 但是 而且
D、只 就 因为 所以
2、选文描写了镇里的人在教室中的表现，意在说明( )。
A、对韩麦尔先生的留恋
B、镇上的人对学校教育极为关注
C、预示着将要发生惊心动魄的事件
D、要指责小弗郎士的迟到
3、从下列哪方面看不出“教室有一种不平常的严肃气氛。”( )。
A、老师穿了礼服
B、“我”一纵身跨过板凳就坐下
C、教室里坐满了镇上的人
D、个个脸上都很忧愁
4、本段为故事情节的展开起到的作用是( )。
A、埋下伏笔，设置悬念。
B、与“我”不认真学习形成对比。
C、烘托气氛，作好铺垫。
D、刻画人物性格，突出文章主题。
(二)
①我的最后一堂法语课!
②我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些⑴，我多么懊悔!我这些⑵课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些⑶，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最后一堂法语课!”单句独立成段，作用是______________。
2、选文第②段主要运用了_________描写，共中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士__________________的深厚感情。
3、“现在都好像是我的老朋友”中的“现在”与本段中的_________一词相照应。
4、第②段中有3个“这些”，请写出分别指代什么。
5、对选文最后一句话理解正确的一项是( )。
A、小弗郎士是个单纯幼稚的孩子，尽管韩麦尔曾经惩罚过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。
B、对于韩麦尔先生的惩罚，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。
C、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最后一课时，他懊悔极了，心中充满了对学习的留恋，对老师的敬意。
D、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩罚和挨的戒尺。
三、拓展延伸
下边这段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日军占领后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝告他们忍耐呢?他可以教他们忍受亡国的耻辱吗?
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了!”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。
1、本文描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。试与《最后一课》相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的情绪却如此相同呢?
2、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么?从《最后一课》里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。
3、韩麦尔先生在最后节法语课，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我们…… 语法课上完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课，今天，今天不上了! ”对于这截然相反的表现你有什么感想?
4、画线的一段连用了四个问句，请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同?
5、如何 理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话?
最后一课教学设计13
【教学目标及重点】
１、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。
２、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
３、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
【教学课型及课时】
１、教读课。
２、一课时。
【教学设想】
学生自读──扫清文字障碍──学生诵读──教师、学生质疑释疑──学生感悟。
解说：文章的自读是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必──作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
【媒体设计】
多媒体：选取材料制作成课件。
【教学步骤】
一、导入新课
今天，我们学习１９世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》（板书题目）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？
二、教学新课
明确教学目标及重点（略）──整体感知──重点学习与训练。
以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。
１、组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象：
以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。
⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？
（让学生讨论回答）
学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子
⑵然后教师进行调控，组织讨论“小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子”一种见解。
明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子
学生合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
⑶究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？（讨论，点拨）
教师点拨：是朴素的爱国情感使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。
２、组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。
⑴你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？
以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。
学生自由发言可能认为韩麦尔先生：
①是一个可怜的人。
②是一个原先不大负责的人。
③是一个严厉的人。
④是一个普通的人。
⑤是个温和而严肃的人。
⑥是一个有勇气的人。
⑦是一忠心耿耿的人。
⑧是一个爱国的人。
⑨是一个留下了高大形象的人……
⑵然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人。
（镇上的一位教师。平平常常工作了４０年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……）
②韩麦尔是一个“可怜”的人（最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……）
③韩麦尔是一个爱国者。
（换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国）
在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
３、作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？
（讨论，点拨）
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
４、放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。
５、从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）
三、布置作业
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在３００字左右。
最后一课教学设计14
教学设想
领会以韩麦尔老师和小弗郎士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感。学习从情节入手分析人物思想情感这一阅读小说的基本方法。
教学内容和步骤
一、整体感知课文内容。
1．教师表情朗读课文，提示学生边听边看，头脑中出现形象，要求学生记住故事情节。
2．请一位同学到台前复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以。)，其他同学在听的过程当中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。
3．请同学说说韩麦尔老师是个怎样的老师。包括对他外部形象的想象。
参考答案：韩麦尔老师大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课替他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一堂法语课上他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感用最形象、最有力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。
4．再说说小弗郎士是个怎样的学生。
参考答案：小弗郎士不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是个变化、成长中的儿童形象。
二、从情节人手，分析人物形象及思想情感。
知识先导：同学们都知道记叙文的六要素。小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史。所以，阅读小说一般从情节人手分析人物形象及思想情感。
1．《最后一课》的情节分析，可按照地点、时间的变化来进行分段。可从下表看出：
开端发展高潮(结局)
上学路上上课之前上课之中宣布下课
2．上学路上主要是小弗郎士的活动。讨论：从小弗朗士的表现，我们分析一下他的特征是什么?(贪玩：不想上学；幼稚：普鲁士兵在操练，他觉得有趣，没有意识到侵略军占领了阿尔萨斯。对布告栏里的坏消息不太关注；对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，说明有辨别是非能力，也有一定的自控能力。)
3．上课之前，小弗郎士发现了教室许多不同平常的情况，有哪些呢?(①教室里一切安安静静的；②老师的态度很温和让他快坐好；③老师的穿戴比平时郑重；④教室里不平常的严肃气氛；⑤教室后边坐着好多镇上的人。)
4．上课之中，主要分析韩麦尔老师的表现和他对小弗郎士的影响。注意小弗郎士的感情变化。再把这一层细分几个小层次进行研读：
(1)老师宣布上课，提出希望。
①韩麦尔老师说话又柔和又严肃，心情是沉重的。
②小弗郎士万分难过。他知道了布告牌上的内容是不许法国人学习法语。他理解了教室里的异常气氛，理解了老师的心情。
(2)老师上法语课。韩麦尔老师叫小弗郎士背书，小弗郎士背不出来心里挺难受。韩麦尔老师从学习法语和热爱祖国的关系上指出学不好法语的不幸，同时责备了家长，更责备了自己。又用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系。对比喻句的理解：被侵略就丧失了自由，犹如关进监狱；记住本民族语言，不忘本民族文化，用本民族语言把人民组织起来反抗侵略者，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，韩麦尔老师把激发学生的爱国情感与语言教学结合得如此巧妙，使小弗郎士全听懂了。
(3)老师上习字课。韩麦尔老师精心设计了习字的字帖，使学生产生联想：好像许多面小国旗在教室里飘扬。小弗郎士很聪明，不仅理解了学习法语，掌握法文书写的重要，还对侵略者的文化侵略——让法国孩子学德语，产生了反感(“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”)。韩麦尔老师对旧地的留恋之情也被小弗郎士察觉并加以理解。
(4)老师上历史课又给初级班上语言课。老师非常珍惜、留恋着最后一课。不仅影响了小弗郎士也影响了赫叟老头和初级班的孩子，使小弗郎士对这感人的最后一课永远忘不了！
5．宣布下课。(是情节的高潮和结局，因为情节发展到高潮戛然而止。)着重描写韩麦尔老师动作、表情、语言。他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”。这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声!
最后一课教学设计15
教学目标：
知识和能力目标：
识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。
过程和方法目标：
整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。
情感态度和价值观目标：
体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。
教学重点
1．心理描写对人物思想感情的作用。
2．文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
教学内容：串讲课文内容
教学步骤：
一、导入新课
有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多??
二、简介课文背景（多媒体课件展示）
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲
愤情绪和爱国精神。
三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（多媒体课件展示）
1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问
①“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。
②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林??正在操练”。幼稚。
③“又出了什么事啦？”设置悬念，
④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2．分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”气氛””
学生”
教室里还坐着许多本村的人。
‘静一点，静一点??’”“我”迟”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
3．分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。
①“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
②课后练习二：
⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
⑷这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
4．分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
五、小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
第二课时
教学内容：分析人物形象。
教学过程：
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展示）
1．讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：??表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：??充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：??
2．指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。⑵结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
三、完成课后练习三。
四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
五、环境描写在本中的作用。
（1）找出开端中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又
进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
六、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
七、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
八、板书设计：韩麦尔
情节：上学
社会环境
教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
上课下课
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