小学语文《剃头大师》的教学设计范文
作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的小学语文《剃头大师》的教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、教材简析
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。
二、学情分析
三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
三、设计理念
教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。
《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。
可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。
四、教学目标
1、多种方式朗读课文，体会“逗”。
2、抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
3、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
4、学会围绕一句话把段落说具体。
五、重点难点
重点：
难点：
1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
2、学会围绕一句话把段落说具体。
六、教学活动：
（一）课前预热
师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？
有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）
（二）简介作家，激发兴趣
师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）
1、师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。
（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）
2、哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。
3、师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）
（三）梳理人物，整体感知
1、回顾人物：
师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——
生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）
2、借助人物师生配合说主要内容。
小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。
（四）提取画面，细品人“逗”
1、找“逗”
（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。
（2）生边听录音边找“逗”。
（3）全班交流，明确五处“逗”。
2、品“逗”
（1）师引导学习第一处“逗”。
PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。
A、请生读段落，交流：逗在哪里？
B、引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。
C、师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。
D、想象画面，朗读句子
E、师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）
F、一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。
（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。
师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？
A、生同桌间互相演一演、读一读。
B、全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
①交流：逗在哪里？
②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”
③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
①引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”
师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——
②想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
①引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。
PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？
②联系生活体会“耿耿于怀”。
3、品写法，学习围绕一个意思来写。
师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。
看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。
（五）抓关键词：“剪”中品“逗”
师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。
1、出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。
2、生自主阅读，圈画动词。
3、交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4、聚焦“剪”
师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。
（1）生完成课堂练习单，师巡视。
（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。
（3）用上连接词，说一说剪头的过程。
看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，读一读。
师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。
生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。
师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。
学生试读，汇报读。（随机引导）
A、第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）
B、第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！
C、第三剪：随意乱剪（随意剪）
D、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。
（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。
5、体会“剃头大师”为题的妙处。
（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？
（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。
（六）总结拓展，阅读推荐
1、课堂总结：
师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。
2、作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。
拓展：剃头大师教学反思
《剃头大师》是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。
《剃头大师》这篇课文讲的是表弟小沙每次都不愿意剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。
一、学生都有过理发的经历，教学时，让学生联系自己的经历理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过交流、多媒体课件等，帮助学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。
二、标题是一篇文章的眼睛。刚开始读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。
三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容：
1、初读课文。从语言到内容，按照课文的顺序知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。
2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进行详细深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读并结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣。
四、多媒体的使用为课堂注入生机，激发学生的学习兴趣。
五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“老师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？”
在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时注意学生专注性及学习习惯的培养。
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