教学设计方案

时间：2021-07-07 12:35:25 教学设计我要投稿

【精选】教学设计方案锦集六篇

　　为了确保事情或工作有效开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。方案应该怎么制定呢？以下是小编收集整理的教学设计方案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【精选】教学设计方案锦集六篇

教学设计方案篇1

　　一、教学目标

　　1、理解楞次定律的内容

　　2、理解楞次定律和能量守恒相符合

　　3、会用楞次定律解答有关问题

　　4、通过实验的探索，培养学生的实验操作、观察能力和分析、归纳、总结的逻辑思维能力．

　　二、教学重点：

　　对楞次定律的理解．

　　三、教学难点：

　　对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解．

　　四、教学媒体：

　　1、计算机、电视机（或大屏幕投影）；

　　2.、线圈、条形磁铁、导线、干电池、蹄形磁铁、灵敏电流计、楞次定律演示器．

　　五、课堂教学结构模式：

　　探究式教学

　　六、教学过程：

　　复习：

　　1、提问：产生感应电流的条件是什么?

　　电脑演示例题：请同学回忆右手定则的内容，并判断闭合电路的一部分导体切割磁感线时所产生感应电流的方向．

　　引入：

　　电脑设置新情景并提出问题引起学生思考:如果用其它方式改变磁通量，从而产生感应电流，如何判断感应电流的方向呢？

　　新课教学

　　（一）、通过旧知识给出新结论：

　　即利用右手定则判断闭合电路的一部分导体切割磁感线而产生的感应电流的方向给出结果：

　　当原磁通量增加时感应电流的磁场与原磁场方向相反；

　　当原磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同．

　　（二）、学生实验：实验内容见附表一．

　　实验准备

　　1、查明电流表指针的偏转方向与电流方向的关系，搞清螺线管导线的绕向．

　　2、通过学生分析实验结果和电脑的演示,使学生发现自己的实验结果与上述结论相一致．

　　当穿过闭合电路的磁通量发生变化时，电路中就有感应电流产生．现在，我们再来根据实验的结果来得出判断感应电流方向的规律．由于电流方向和它所形成的磁场方向是有确定的规律的，因此，如果能够确定感应电流的磁场的方向，便能够确定感应电流的方向．

　　（三）、楞次定律内容的教学部分：

　　1、通过前人所做实验的大量性来说明此结论的普遍性．

　　2、通过电脑软件模拟实验过程, 进一步分析实验的结论, 根据实验现象所反映的物理本质的规律，请学生得出确定感应电流方向的具有普遍意义的规律并加以叙述，教师予以评价、修正，在此基础上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的内容：

　　电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化

　　3、通过电脑演示,使学生进一步理解“阻碍”和“变化”的含义．

　　感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，而不是阻碍引起感应电流的磁场．因此，不能认为感应电流的磁场的方向和引起感应电流的磁场方向相反．

　　这里的“阻碍”体现为：当引起感应电流的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的增加；当引起感应电流的磁通量减少时，感应电流磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同，感应电流的磁通量阻碍了引起感应电流的磁通量的减少；当回路中的磁通量不变时，则没有“变化”需要阻碍，故此时没有感应电流的磁场，也就没有感应电流．

　　（四）、楞次定律的应用教学部分：

　　通过软件教学模拟实验过程,并加以引导,使学生独立思考：

　　总结出利用楞次定律判断感应电流方向的步骤．

　　练习部分：

　　⑴ 方形区域内为匀强磁场,在矩形线圈从左到右穿过的整个过程中，判断感应电流的方向

　　⑵ 无限长通电直导线旁有一个矩形线圈，当线圈远离直导线时，判断感应电流的方向

　　⑶ A、B两个线圈套在一起,线圈A中通有电流,方向如图,当线圈A中的电流突然增强时,B中的感应电流方向如何?

　　（五）、定律的深化部分:

　　1、楞次定演示器进行演示实验引起学生的思考．

　　2、通过学生的讨论和电脑软件的演示对实验现象进行分析,得到实验现象产生的原因．

　　3、深化:

　　从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动;

　　②楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现．

　　从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为极，这个极将排斥外来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，即动能要减少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功．可见，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的．因此，楞次定理与能量转换与守恒规律是相符合的．

　　反之，我们可以设想一下，若感应电流方向与用楞次定理判断得出的方向相反，则螺线管的磁场将与条形磁铁相互吸引，这样条形磁铁的速度会愈来愈大．也就是说在电路获得电能的同时，磁铁的动能也增加了．这时，对于电路和磁铁组成的系统来说，它将找不到是由什么能量转化而来的，电能和动能是凭空产生了，这显然与自然界最基本的规律之一—能量守恒定律相违背．

　　（六）、小结：

　　总结楞次定律的三种表述方式：

　　表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；

　　表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相对运动；

　　表述三：感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的变化；

　　作业: 书后练习

　　（七）、板书设计:

教学设计方案篇2

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写4个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、初步了解表示一种事物数量用什么词，并且要符合语言习惯，逐步积累量词。

　　教学重点学习生字词，正确、流利地朗读课文。

　　教学难点学习生字词，正确、流利地朗读课文。

　　教学方法观察法、讲解法、启发式教学法学习方法自主合作探究

　　教学准备生字卡。

　　课件教学课时一课时

　　教学过程

　　一、激趣导入猜谜语引出各种文具，说说这些文具有什么用。

　　二、课堂上创设购文具情境在创设的购物情境中，学生要学习购物，怎样问价，准确找出相应人民币，清楚自己要买的东西；“售货员”要准确、清楚地报价。注意使用“一个”“一只”“一把”“一块”“一条”等量词。

　　三、正确朗读课文

　　1、先自由小声读，再抽读。最后指导学生用一问一答的方式练习朗读。

　　2、除课文的内容外，学生可根据其他东西的价格提问。在学生答不出来时，教师随机提示学生和家长一起去商店，了解商品的价格。

　　四、巩固生字，指导书写

　　1、读生字，注意读准字音。

　　2、学生根据实际，找出难记的字，选择适合自己的记字方法，记住生字字形。

　　3、指导书写生字。板书：

教学设计方案篇3

　　【教材分析】

　　认识厘米和用厘米量。重要的是让学生了解长度单位—厘米的实际长度。并能够在实际中应用。教材先说明尺子的用处，之后让学生看着自己的小尺子，认识1厘米、2厘米……的长度。例1，是用尺子录图钉的长度。使学生初步感知1厘米的大致长度。例2.安排了让学生录一条线段和录自己手指宽度的实际动手活动。让每一个学生都清楚1厘米到底有多长。以加深学生对厘米的认识。例3.是量纸条的长度。使学生知道量物体长度的方法。通过例题和综合应用练习。使学生初步学会量物体的长度。为了突出重点，突破难点。在本课的设计上。主要突出以下几点：

　　1.顺应学生认知规律。渗透学法。

　　本课认识I厘米和几厘米。建立1厘米的长度概念。用厘米量三个知识点的教学。我都按照“观察感知、操作成像、抽象概括、实践创造”的模式进行。创设一系列的情境。调动学生积极参与教学实践，水到渠成地掌握新知。

　　2.教师指导学生操作细致、到位。使学生的多种感官协同活动。形成技能。

　　3.面向全体学生。使学生生动活泼地学习。

　　【学情分析】

　　本节课学习长度单位厘米和用厘米录。学生对物体的长度己有初步的认识。但这节课是认识长度单位的开始，必须借助学生的生活经验。提供丰富的感知材料帮助学生初步建立长度概念。

　　学会录长度的基本方法。教学重点是让学生认识长度单位厘米。

　　并能够在实际中运用。教学难点是根据二年级学生的特点。建立1厘米的长度概念。

　　【教学目标】

　　1.使学生筛得测最物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。并学会用厘米录比较短(整厘米长)的物体的长度。

　　2.在实际观察和操作中。培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。使学生养成细心、认真的习惯。初步感受知识来源于实践并应用于实践的观点。

　　3.积极参与数学学习活动。对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中体验数学活动充满着探索与创造。获得成功的体验。建立自信心。

　　【教学准备】

　　教师准备：电脑课件、实物投影、学生尺子。学生指、比、找所用的卡片。

　　学生准备：学生尺子、剪刀、图钉、线、宽I.厘米的白纸条、小棒、彩条卡片(黄彩条长8厘米。红彩条长5厘米)、边长是1厘米的小方块、数字卡片、反馈牌等。

　　【教学过程】

　　一、问题引入

　　电脑显示：两条线段。一根长10厘米。竖放;另一根长11厘米。横放。请同学们猜一猜。这两条线段。哪根长?哪根短?

　　学生可能猜竖放的长。也可能猜两根一样长。

　　设问：用什么办法可以准确地知道它们的长度呢?

　　【设计意图】：开课。通过比较线段的长短。使学生回忆己有的生活经验，从而得出要知道物体的长度。需要用尺子最。

　　二、探究新知

　　(一)认识刻度尺教师提出问题，折导学生分组讨论。

　　电脑显示讨论题：

　　1.拿出你们的尺子。认真观察。比一比、找一找有哪些地方是相同的?

　　2.关于这些共同点。你们想知道什么?

　　学生分组讨论。教师参与到学生讨论中。

　　3.学生汇报讨论结果。

　　4.师生评价解答学生提出的问题。

　　【设计意图】：从学生天天使用的尺子入手。让学生看一看、指一指、比一比、说一说、找一找。指导学生在生动愉悦的气氛中学会观察、学会分析。学会从变化多样的表象中把握事物的本质。同时也提供学生主动提出问题的契机。便于学生进入积极探求新知的状态中。

　　(二)认识厘米1.1厘米有多长?请大家尝试着在尺子上指出来。

　　2.电脑显示从0到1，从1到2.从2到3……每段的长都是I厘米。通过认真观察，你发现了什么?

　　总结出：每相邻两条较长的刻度线之间的长度都是1厘米。

　　3.从0到2.这两条刻度线之间有几厘米?从0到3呢?从0到5呢?你的尺子上一共有多少厘米?你是怎样看出来的?你可得出什么结论?

教学设计方案篇4

　　教学目标

　　1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

　　4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　5.背诵全文。

　　教学重点

　　1.理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。

　　2.归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。

　　教学难点

　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　教具准备

　　录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤 ]

　　导语

　　唐朝名臣魏征云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为士的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　二、解题

　　标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？齐威王听后顿悟曰：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、阅读课文，理解文意

　　（一）初读课文，读准字音

　　（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

　　（二）再读课文，读准句读，理解文章

　　第一自然段

　　诵读指导

　　（学生齐读）

　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？我与徐公孰美？三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要读出融融的爱恋之情；徐公何能及君也！妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；徐公不若君之美也客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　（指名一学生读第一自然段）

　　文意简析

　　提问：此段所写的主要内容是什么？

　　明确：三问三答

　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

　　明确：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二自然段

　　诵读指导：

　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　（2）今齐/地/方千里中的地是土地，方是方圆，因此在今齐之后一大停顿后，地方之间作小停顿。

　　文意简析：

　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

　　第三、四自然段

　　诵读指导：

　　（1）善要读出齐威王的心悦诚服。

　　（2）此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。

　　文意简析：

　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

　　明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　三问

　　缘起三答

　　邹忌进谏内容三比

　　结果三赏

　　三变

　　（三）三读课文，鉴赏品味

　　（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

　　小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌暮寝而思之，悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

　　（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

　　四、布置作业

　　1.背诵全文。

　　2.完成课后练习第三题。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。

　　2.梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。

　　[教学步骤 ]

　　一、检查复习

　　1.请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥

　　2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

　　明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

　　3.提问：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人出自谁之口？

　　明确：出自齐威王之口。

　　4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

　　明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王相比，使齐威王欣然接受讽谏。

　　5.检查背诵情况（略）

　　二、反复阅读课文，引导学生质疑解难

　　学生提问：我孰与城北徐公美？与吾与徐公孰美？两个句子的句式是否相同？

　　明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。与孰是由孰与演变而来，意义与孰与相同，都表比较。孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。

　　例如：吾与徐公孰美可译为：我和徐公谁漂亮呢？吾孰与徐公美可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

　　学生提问：忌不自信句应如何理解？

　　明确：忌不自信句应译为：邹忌不相信自己。信当作相信讲，是动词，自指自己是名词，作信的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句出处类型

　　沛公何在？《史记·项羽本纪》疑问句中，疑问代词作宾语前置

　　彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置

　　宋何罪之有《墨子·公输》之助词，宾语提前的标志

　　唯奕秋之为听《孟子·告子上》加之为将宾语提前

　　唯余马首是瞻《冯婉贞》构成唯是格式的宾语前置

　　提问：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美应如何理解？

　　明确：美原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

　　意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

　　例如：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（《师说》）句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

　　三、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的义项

　　（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1.朝

　　例句出处意义

　　相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣《封建论》早晨（zhaō）

　　2.孰

　　例句出处意义

　　百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？《三国志·隆中对》代词，谁

　　孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？《钴姆潭溪小丘记》代词什么

　　唯大王与群臣孰计议之《史记·廉颇蔺相如列传》同熟仔细

　　3.诚

　　例句出处意义

　　帝感其诚《列子·愚公移山》诚心、诚意

　　此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的.确

　　今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设，如果、果真

　　4.方

　　例句出处意义

　　今齐地方千里，百二十城《战国策·邹忌讽齐王钠谏》方圆

　　有朋自远方来，不亦乐乎？《论语》地方

　　方其破荆州，下江陵《资治通鉴·赤壁之战》当时候

　　守门卒方熟寐《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》正

　　伐山取材，方有人见之《梦溪笔谈·雁荡山》才

　　5.善

　　例句出处意义

　　君子生非异也，善假于物也《荀子·劝学》善于

　　国人称善焉《吕氏春秋·去私》好

　　素善留侯张良《史记·项羽列传》友好

　　足下以为善汉王，欲建万世之业《史记·淮阴侯列传》亲密

　　6.间

　　例句出处意义

　　少间，帘内掷一纸出《聊斋志异·促织》时间

　　安得广厦千万间杜甫：《茅屋为秋风所破歌》量词

　　至京口，得间奔真州文天祥：《〈指南录〉后序》机会

　　谗人间之，可谓穷矣《史记·屈原列传》挑拨离间

　　肉食者谋之，又何间焉《左传·曹刿论战》参与

　　中间力拉崩倒之声百千齐作《口技》夹杂

　　予在患难中，间以诗记所遭《〈指南录〉后序》间或

　　附：4句～7句的间读jiàn.

　　（背诵全文，增加积淀）

　　四、布置作业

　　1.反复背诵课文

　　2.巩固所归纳的字词知识

　　[板书设计 ]

　　[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

教学设计方案篇5

　　一、教材分析

　　本次习作训练的要求是“用一件事反映人物某一方面的品质。”本次习作的题目是“一个的人，”横线上所要求补充的词语正是反映的“某一方面”的思想品质。

　　“习作提示”说明了“一件事”和人的“思想品质”的关系：人的思想品质往往在所做工的事中表现出来。告诉学生可以选择一件事来表现人物某一方面的思想品质。例文《储蓄罐空了》点明了文章的内容，如果按题目点明中心思想的要求，题目《储蓄罐空了》

　　可以改为《一个尊敬长辈的人》。当然，学生也可以以具体事情为题完成本次习作。

　　二、教学目标

　　1继续学习用一件事反映人物某一方面的思想品质。

　　2学习例文，感受《储蓄罐空了》一文中蕾蕾孝敬长辈的思想感情，进一步理解思想品质和所做事情的关系。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：进一步理解人物思想品质与所做事情的关系，学会通过一件事反映照人物的思想品质。

　　教学难点：对所写人物有比较深刻的认识，能准确选择一件事，比较具体地表现人物某一方面的思想品质。

　　四、教学准备：

　　让学生在自己熟的人中选一个较有特点的人物，想一想他们的主要特点是什么？你是通过哪件事感受到的？

　　五、教学时间：2课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1明确本次习作的要求、内容和写作方法。

　　2学习例文，感受主人公蕾蕾孝敬长辈的思想品质，理解人物思想感情与所做事情之间的关系，选好材料开始作文。

　　（二）教学过程

　　1、揭示课题，明确本次习作任务。

　　2、指导学习课文，明确本次作文的要求、内容和写作方法。

　　（1）带着问题读课文，说说本次习作训练的内容和要求。

　　半命题作文，写一个人。一个怎样的人可以根据自己的实际情况确定。

　　（2）阅读“习作提示”部分，说说我们可以怎样反映人物某一方面的品质特点。

　　（3）阅读例文《储蓄罐空了》，思考：文章写谁？储蓄罐为什么会空的？这件事说明什么？

　　（4）填空：《储蓄罐空了》这篇文章写（）为了（），把自己节省了来的七（）。这件事写出了她是一个（）的人。因此，《储蓄罐空了》这个题目可以改成了《一个的人》。

　　3、回忆本册学过的课文，哪此课文是通过事情写人物的思想品质的？其中哪些课文是通过一件事反映人物某一方面的品质的？反映了他们什么品质特点？是通过什么事情来表现的？

　　4、确定本次习作自己要写的人及人物品质，选择好一件事。

　　（1）交流各自要写的人，他们的特点，并说说准备通过哪件事来表现。师生共同评议所选的事，与要反映的人物品质是否相符？

　　（2）读习作提示最后一段，划出句子：“注意选择好反映人物思想品质的一件事，并且把事情写完整，写具体。”想一想，我们怎们选择好一件事例呢？

　　① 选择的事例最能反映这个人的思想品质。如《晏子使楚》……

　　② 选择的事例经过部分比较具体（比较容易写具体）。如《月光曲》……

　　③ 在事情的经过部分，人物的言行比较具体。本册第三单元习作已经提出将人物的言行写具体的要求。如《忆铁人》《“私塾先生”》

　　（3）讨论：把一件事写清楚要注意什么？

　　① 交待事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。

　　② 注意把经过部分写具体。

　　5、学生根据要写的人物的特点把题目补充完整。《一个的人》。然后按事情发展的顺序列提纲，开始作文。教师巡回视察，了解学生习作情况，帮助有困难的同学。

　　6、讲评部分学生作文，具体指导通过写一件事，反映人物的某一思想品质。

　　第2课时

　　（一）教学过程

　　1、学生继续作文，教师巡视了解学生习作情况。

　　2、指名几位学生读读自己作文中记叙具体、最能反映人物某一思想品质的部分。师生共同评议。

　　3、教师选择读叙不够具体，或所记事例不能有效反映人物思想品质的片断，师生共同评改，并提出改进意见。

　　4、学生修改，完成习作。

教学设计方案篇6

　　课型：品读课

　　主导教法：朗读法、讨论法

　　教学创意：自主性学习，让学生说话

　　《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。

　　《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。

　　整节课的教学过程可分为三个板块：理解——品味——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培养学生珍爱生命的情感。

　　教学过程：

　　课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。

　　导入：同学们，今天我们一起来欣赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？

　　一、理解：

　　1、放朗读录音。

　　2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。

　　3、学生按句式说话：

　　“ 这句话，写出了。”

　　教师择要加以引导：

　　A．“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”

　　——藤萝生长的繁茂

　　B．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

　　——藤萝色彩的跃动

　　C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”

　　——盛开的藤萝花的形状，显得生机勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。

　　D．“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。

　　——花开之闹，花的勃勃生机和烂漫情趣。

　　教师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。

　　4、学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在下列横线上各填上一词。

　　花花花（看、忆、思）

　　5、学生讨论：用文中的一句话来概括本文主旨。

　　花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

　　6、教师小结，板块过渡。

　　文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹，生机勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。

　　二、品味

　　1、学生朗读，标记抒情、议论的语句，体会作者的感情。

　　2、朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、愉快。语速舒缓而稍快，语调深沉而略有上扬。

　　3、指名读（或各读）

　　4、品味

　　①品味语言。设疑讨论：

　　A．作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

　　请学生按照“写，运用了修辞方法，既表现了，也隐含着_______”格式说话。

　　教师择要引导：

　　——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比喻、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。

　　——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃生机，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美好

　　②品味构思。设疑讨论：

　　B．文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？

　　教师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”出奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的震动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的认识和理解，才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了沉思之中。

　　③品味情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑讨论：

　　C．“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？

　　精神的宁静和生的喜悦

　　D．“我抚摸了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？

　　人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和灿烂。

　　5、小结，板块过渡：

　　作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。

　　三、感悟：

　　学生讨论、交流，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

　　A．生，就是美。

　　B．荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

　　C．生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！