《鸽巢问题第1课时》教学设计

《鸽巢问题（第1课时）》教学设计

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《鸽巢问题（第1课时）》教学设计，欢迎大家分享。

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。

　　（二）过程与方法

　　结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

　　（三）情感态度和价值观

　　在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。

　　教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。

　　三、教学准备

　　多媒体课件。

　　四、教学过程

　　（一）游戏引入

　　出示一副扑克牌。

　　教师：今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗？

　　5位同学上台，抽牌，亮牌，统计。

　　教师：这类问题在数学上称为鸽巢问题（板书）。因为52张扑克牌数量较大，为了方便研究，我们先来研究几个数量较小的同类问题。

　　【设计意图】从学生喜欢的“魔术”入手，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题。

　　（二）探索新知

　　1．教学例1。

　　（1）教师：把3支铅笔放到2个铅笔盒里，有哪些放法？请同桌二人为一组动手试一试。

　　教师：谁来说一说结果？

　　预设：一个放3支，另一个不放；一个放2支，另一个放1支。（教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果）

　　教师：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？

　　教师：这句话里“总有”是什么意思？

　　预设：一定有。

　　教师：这句话里“至少有2支”是什么意思？

　　预设：最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上。

　　【设计意图】把教材中例1的“笔筒”改为“铅笔盒”，便于学生准备学具。且用画图和数的分解来表示上述问题的结果，更直观。通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生更深入地理解“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。

　　（2）教师：把4支铅笔放到3个铅笔盒里，有哪些放法？请4人为一组动手试一试。

　　教师：谁来说一说结果？

　　学生：可以放（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1）。（教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果）

　　引导学生仿照上例得出“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”。

　　假设法（反证法）：

　　教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？小组讨论一下。

　　学生进行组内交流，再汇报，教师进行总结：

　　如果每个盒子里放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。

　　【设计意图】从另一方面入手，逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。

　　教师：把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢？

　　引导学生分析“如果每个盒子里放1支铅笔，最多放4支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分，余下1支，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。

　　教师：把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢？把7支铅笔放到6个铅笔盒里呢？……你发现了什么？

　　引导学生得出“只要铅笔数比铅笔盒数多1，总有一个盒子里至少有2支铅笔”。

　　教师：上面各个问题，我们都采用了什么方法？

　　引导学生通过观察比较得出“平均分”的方法。

　　【设计意图】让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法，将解题经验上升为理论水平，进一步强化方法、理清思路。

　　（3）教师：现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果，你能来说一说这个魔术的道理吗？

　　引导学生分析“如果4人选中了4种不同的花色，剩下的1人不管选那种花色，总会和其他4人里的一人相同。总有一种花色，至少有2人选”。

　　【设计意图】回到课开头提出的问题，揭示悬念，满足学生的好奇心，让学生认识到数学的应用价值。

　　（4）练习教材第68页“做一做”第1题（进一步练习“平均分”的方法）。

　　5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么？

　　2．教学例2。

　　（1）课件出示例2。

　　把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么？

　　先小组讨论，再汇报。

　　引导学生得出仿照例1“平均分”的方法得出“如果每个抽屉放2本，剩下1本不管放在哪个抽屉里，都会变成3本，所以总有一个抽屉里至少放进3本书。”

　　（2）教师：如果把8本书放进3个抽屉，会出现怎样的结论呢？10本呢？11本呢？16本呢？

　　教师根据学生的回答板书：

　　7÷3=2……1不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本；

　　8÷3=2……2不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本；

　　10÷3=3……1不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进4本；

　　11÷3=3……2不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进4本；

　　16÷3=5……1不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进6本。

　　教师：观察上述算式和结论，你发现了什么？

　　引导学生得出“物体数÷抽屉数=商数……余数”“至少数=商数+1”。

　　【设计意图】一步一步引导学生合作交流、自主探索，让学生亲身经历问题解决的全过程，增强学习的积极性和主动性。

　　（三）巩固练习

　　1．11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么？

　　2．5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么？

　　（四）课堂小结

　　教师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获呢？

　　我们学会了简单的鸽巢问题。

　　可以用画图的方法来帮助我们分析，也可以用除法的意义来解答。

【《鸽巢问题第1课时》教学设计】相关文章：

鸽巢问题教学设计06-30

鸽巢问题教学设计05-22

鸽巢问题教学设计（通用11篇）10-13

鸽巢问题教学设计范文（精选12篇）03-31

鸽巢问题教学设计（通用10篇）03-07

《鸽巢问题》教学设计（通用8篇）02-27

鸽巢问题的教学反思（精选11篇）04-19

鸽巢问题教学反思（精选11篇）04-13

《第1课时》的教学设计（精选11篇）05-25

“鸽巢”问题教学课后反思（通用11篇）04-25