《数的奇偶性》教学设计

时间：2024-05-20 21:44:52 秀凤教学设计我要投稿

相关推荐

《数的奇偶性》教学设计（精选9篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《数的奇偶性》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《数的奇偶性》教学设计（精选9篇）

　　《数的奇偶性》教学设计 1

　　一、旧知巩固、引入课题

　　1.师：同学们，我们已经学习了质数和合数。大家能不能举例说一说什么是质数和合数？什么是奇数和偶数？数的奇偶性有哪些？

　　要求学生以小组为单位，在组内交流、回顾质数和合数的'相关知识。

　　2.教师说明本节课的练习内容和练习目的。（板书课题）

　　二、师生互动、解决问题

　　1.出示教材第16页“练习四”第一题。

　　（1）让学生理解题意以后，独立完成。

　　（2）全班反馈。反馈时让学生说说判断的理由。

　　2.出示教材第16页“练习四”第二题。

　　让学生理解题意后独立完成，最后全班反馈。

　　3.出示教材第16页“练习四”第三题。

　　（1）让学生以小组为单位，用合作交流的方式解决问题。

　　（2）全班反馈。反馈时让学生说说思考的过程。

　　4.出示教材第16页“练习四”第四题。

　　（1）让学生以小组为单位进行探索。

　　（2）组织交流引导学生发现规律性

　　奇数×奇数=奇数

　　奇数×偶数=偶数

　　偶数×偶数=偶数

　　（3）让学生举例验证自己的发现。

　　三、巩固练习

　　1.出示教材第17页练习四第7题。

　　四、课堂小结

　　同学们，在本节课学习中你有什么收获？你有什么疑难问题吗？

　　《数的奇偶性》教学设计 2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　能正确判断两数之和的奇偶性，并利用两数之和的奇偶性解决简单的实际问题；初步感知两数之积的奇偶性。

　　（二）过程与方法

　　能运用所学知识和已有的经验，通过自主探索、合作交流、反思验证寻求两数之和的奇偶性的判断方法。

　　（三）情感态度和价值观

　　在探索的过程中经历“尝试、验证”的过程，体会用“数形结合”解释数学问题。

　　二、教学重难点

　　教学重点：正确判断两数之和的奇偶性。

　　教学难点：自主探索判断两数之和的奇偶性的方法，并验证自己的结论。

　　三、教学准备

　　教学课件。

　　四、教学过程

　　（一）阅读与理解

　　课件出示教材第15页例2。

　　1、从题目中你知道了什么？是要求我们对哪些方面作一些探索？

　　2、想一想，题目中的问题可以怎样表示？

　　引导学生整理和改编问题：

　　【设计意图】通过讨论，让学生经历将较复杂的数学问题用简洁的方式表达的过程，体会数学的简洁性。

　　（二）自主探究，合作交流

　　1、探究“奇数+偶数”的`和的奇偶性

　　（1）我们先来探究“奇数+偶数”的和是奇数还是偶数？你有什么办法？

　　（2）独立思考，展开交流。

　　方法一：列举法。

　　我们可以随意找几个奇数和偶数，加起来看一看，结果是奇数还是偶数？

　　奇数：5，7，9，11，…

　　偶数：8，12，20，24，…

　　奇数+偶数：5+8=13，7+12=19，9+20=29，11+24=35，…

　　和都是奇数，所以奇数+偶数=奇数。

　　这个结论正确吗？不能确定怎么办？我们能不能尝试其他方法呢？

　　方法二：图示法（用奇数和偶数的特征来判断）。

　　因为奇数除以2余1，偶数除以2没有余数，所以奇数加偶数的和除以2仍余1，所以奇数+偶数=奇数。

　　大家如果理解有困难的话，我们不妨用画图来表示：

　　【设计意图】列举法是同学们较容易想到的方法，但这样下结论还为时过早。在讨论的基础上，教师引导学生用图示表示奇数和偶数相加的特征，利用直观来推断出结论，渗透数形结合的思想。同时初步验证刚才结论的正确性。

　　2、探究“奇数+奇数”“偶数+偶数”的和的奇偶性

　　（1）有了刚才的“列举法”和“图示法”，你能自己判断“奇数+奇数”“偶数+偶数”的和是奇数还是偶数吗？

　　（2）独立思考，汇报交流。

　　方法一：列举法。

　　方法二：图示法。

　　（3）初步得出结论：“奇数+奇数=偶数”“偶数+偶数=偶数”。

　　【设计意图】在前面探究的基础上，学生已经积累一定的方法，放手让学生自己解决，并能与同学充分交流。

　　（三）回顾与反思

　　1、刚才得出的结论正确吗？还有其他方法吗？

　　（1）我们可以找一些大数再试试。

　　（2）你觉得哪种方法好？

　　（四）练习与拓展

　　1、课件出示教材第16页练习四第4小题。

　　（1）猜一猜。

　　（2）独立思考，交流想法。

　　预设：奇数×奇数，就是奇数个奇数相加，所以和仍然是奇数；奇数×偶数，就是偶数个奇数相加，所以得到的是偶数；偶数×偶数，就是偶数个偶数相加，和也是偶数。如图：

　　【设计意图】让学生经历猜想和验证的过程，并选择合适的方法来解释问题，培养学生的数学表达能力。

　　2、课件出示教材第17页练习四第6小题。

　　（1）改编问题，当甲队人数为奇数时，实际上问题就是“奇数+（）=偶数”；当甲队人数为偶数时，实际上问题就是“偶数+（）=偶数”。

　　（2）分析解答：因为“奇数+奇数=偶数”，所以当甲队人数为奇数时，乙队人数也是奇数；因为“偶数+偶数=偶数”，所以当甲队人数为偶数时，乙队人数也是偶数。

　　【设计意图】这是一题用“两数之和的奇偶性”来解决的简单问题，引导学生通过改编问题情境，有效降低难度，并能利用所学知识进行解决，培养学以致用的能力。

　　（五）全课总结，交流收获

　　这节课我们学了哪些知识？你有什么收获？

　　《数的奇偶性》教学设计 3

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册第14－15页。

　　教学目标：

　　1、使学生尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。

　　2、让学生经历探索加法运算中数的奇偶性变化的过程，发现数的奇偶性的变化规律。

　　3、在活动中培养等毛生的观察、推理和归纳能力。

　　4、学生通过自主探索发现规律，感受数学内在的魅力，培养学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　探索数的奇偶性变化规律。

　　教具学具准备：

　　数字卡片，盒子，奖品。

　　教学过程：

　　复习引入新课。（通过引导学生回忆、提问或列举等形式，复习奇、偶数的意义。）

　　活动1：数的奇偶性在生活中的应用。

　　（一）激趣导入。

　　清早，笑笑第一个走进了教室，像往常一样把门打开后就去开灯，结果灯未亮，于是，他自言自语地说了声“停电了”就走到座位上坐下。不一会儿，同学们陆陆续续来到了教室，看到教室里光线有些暗，都下意识地伸手去按电灯开关，却都像笑笑一样无奈地走回自己的座位。你知道第11个同学按过开关后，“开关”是打开的还是关闭了？

　　（二）自主探究，发现规律。

　　1、学生独立思考后进行汇报交流。

　　方法：用文字列举出开、关的情况

　　开、关；开、关；开、关；开、关；开、关；开、关……

　　让学生数数，直观地发现第11个人按过开关后，开关是打开的。

　　2、增加人次，深入探究。

　　如果是第47个同学或第60个同学进去，用列举的方法判断“开关”的开、关情况还方便吗？你还能想出什么好方法？

　　3、第二次汇报交流。

　　投影下表：

　　用列表的方法启发学生总结规律并作答：当人数是1、3、5、7……的时候，开关处于开启状态，而当人数是2、4、6、8……的时候，开关处于关闭状态。即，进来的是奇数个同学时，开关被打开；进来的是偶数个同学时，开关被关闭。因为47是奇数，开关被打开；108是偶数，开关被关闭。

　　（三）巩固应用。

　　1、看书学习并解决小船的靠岸问题。

　　2、解决杯子上下翻转，杯口的朝向问题。

　　3、举例说说数的奇偶性还能解决哪些生活问题？

　　（四）活动小结。

　　当一个事物只有两种（运动或变化）状态时，运动奇数次后，状态与初始状态相反，运动偶数次时，状态与初始状态相同。

　　活动2：探索奇、偶数相加的规律。

　　（一）有奖游戏。

　　1、出示分别装有奇数卡片和偶数卡片的两个盒子。宣布游戏规则：从自己喜欢的盒子里任意抽取两张卡片，如果卡片上两个数的和为奇数，你就可以领取一份奖品。

　　2、游戏开始。部分学生按规则抽取卡片，并将卡片上两个数相加的算式及得数写在黑板上。上来的同学无一人获奖。

　　3、引发思考。

　　师：是你们运气不好，还是其中隐藏着什么秘密？想一想：如果继续抽下去，你们有获奖的可能吗？

　　4、发现规律。

　　学生观察黑板上的算式，很快发现其中的“秘密”：两个奇数相加和是偶数；两个偶数相加和也是偶数。如此抽取卡片，永远无法获奖。

　　5、举例验证。

　　6、修改游戏规则。

　　（1）师：现在同学们已经发现了不能获奖的原因了，那么，你能不能修改游戏规则，保证你们能够获奖呢？

　　（新规则：在两个盒子里各抽出一张卡片，两张卡片上数的和是奇数可获奖。）

　　（2）请学生按修改后的规则试抽几次，并发奖以资鼓励。

　　（3）举例验证：奇数+偶数=奇数

　　（二）总结奇、偶数相加的规律。

　　奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、奇数+偶数=奇数。

　　（三）应用规律解决问题。

　　1、不计算，判断下列算式的结果是奇数还是偶数。

　　10389+200411387+131268+1024

　　2、把5颗糖（全部）分给两个小朋友，能否使每个小朋友都分到偶数颗糖？奇数颗呢？结果是什么？

　　全课小结：说说这节课有什么收获？

　　反思：“数的奇偶性”是义务教育课程标准实验教科书北师大版五年级上册第一单元的教学内容。教学是在学生学习了质数、合数等知识，认识了相关的奇数、偶数概念的基础上展开的，旨在引导学生开展自主探究活动，去发现数的奇偶性及其在加、减法运算中的变化规律，并能运用规律去解释（或解决）生活中的一些现象和问题。

　　数的奇偶性比较抽象，教材将这一学习内容安排为用数学活动的形式教学，不仅能调动学生学习的积极性，而且能使学生在活动中体验数学问题的探索性和挑战性，培养学生科学的研究态度和学习方法。数的奇偶性的变化规律对于五年级的学生而言不难掌握。因此，本节课的着力点应放在规律探索及发现过程，在教学中积极渗透解决问题的数学思想及方法。为此，本节课围绕以下两个活动展开。

　　“活动1”的目的是引导学生从自身的生活经验出发，结合生活情境，发现加减运算中和与差变化的奇偶性规律，进而使数学知识回归生活，解决简单的实际问题。

　　教材的处理。为使学习内容更贴近学生的生活，我们将教材提供的小船往返于南北岸的学习素材，用教室开、关灯的问题情境替换（将教材的例子安排学生自学），使学生在熟悉的生活情境中展开探究活动，较好地拉近了学生与数学、数学与生活之间的距离。

　　当开、关灯的人次较少时，学生用——列举或画示意图的方法很快就判断出第11个同学进教室后开关处于开启位置，但当人次扩大到几十甚至上百次后，直觉告诉他们，继续“列举”将会很麻烦，这就迫使学生不得不重新思考解决问题的方法，由此将学生的'思维水平推向更高的层次。在这一环节中，通过开展小组合作学习，使学生思维的火花在与同伴交流中相互碰撞、相互启发，逐渐将列举法规范为列表法，并从表中很快发现规律：开、关灯的人次为奇数次时，开关处于开启状态，而当开关灯的人次为偶数次时，开关处于关闭状态。由此即可判断任意人次开、关灯后，开关置于何种状态。

　　学生通过自主探究，发现了规律。但这一规律能否进一步推广，具有怎样的应用价值？这些问题学生没有意识到。也不会主动去思考，因此教师必须让学生反复练习，使其在解决问题的过程中形成经验。启发学生小结，对规律和经验进行概括，能有效地促进学生认知结构的形成与提高自学能力。

　　“活动2”。这一环节，通过创设游戏情境，使学生在参与游戏的过程中发现游戏的“欺骗性”，从而主动去探究原因、发现规律、验证规律，并运用规律重新修改游戏规则。在这个过程中，学生学习的主动性和探究欲被调动起来，积极参与到规律的探索活动之中。同一个盒子里的两张卡片数相加都是偶数，那么，从两个不同的盒子里各抽出一张卡片，它们的和总是奇数吗？会不会是偶然呢？在老师的诱导下，学生一次次地从两个盒子里抽出卡片验证，结果和都是奇数。通过反复的推理、验证、总结出“奇数+偶数=奇数、奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数”等规律。

　　数的奇偶性在加法运算中的变化规律被发现和验证后，有的同学急切地想知道数的奇偶性在减法以及乘、除法中又会有怎样的变化规律。对此，我们放手让学生用本节课上学到的科学方法去进一步探究，如讨论、查阅资料等，使学习内容从课内向课外延伸，有效拓展了学生的认知领域。

　　《数的奇偶性》教学设计 4

　　教学内容：

　　北师大版教材五年级上学期14——15页。

　　教学目标：

　　1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。

　　2、经理探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理能力。

　　教学过程：

　　一、情境一：

　　师：同学们喜欢旅游吗？一定去过笔架山吧！今年夏天，老师也去了一次笔架山，可不巧，海水淹没了天桥，我只好坐船上山了，这些船从北岸到笔架山，在从笔架山回到北岸，不断往返，老师选了一条船，买了往返船票（边说边在黑板上画简图），老师在回来时，想正好到达山下时，船也正好到山下，船摆渡10次后，还是11次后，我赶到山下，能正好坐上船啊？

　　自己独立思考，然后和小组交流一些，说出你的道理。

　　小组交流，汇报。

　　师：你不仅帮助了老师，还从中发现了一条规律，你们是怎样发现这条规律的？

　　学生汇报方法，教师引导学生进行“列表”“画示意图”等方法解决问题。

　　二、情境二

　　师：同学们玩过有奖游戏吗？今天老师给大家带来一个有奖游戏，游戏规则是：掷色子，掷到几，就从转盘上的数下一格向前走几，走到有奖的格子奖品就归你了。

　　（图略）

　　师：谁想第一个来试一试？

　　师：在游戏中，你们发现了什么？

　　生：刚才这几位同学得到的都是糖，为什么得不到学习用品呢？

　　师：问题提的真好，有思考价值。为什么他们拿到的.奖品都是糖，得不到有实用价值的奖品？

　　你们可以互相交流一下，看看为什么这样？

　　学生交流，汇报奇数+奇数=偶数；偶数+偶数=偶数

　　师：你还能举些例子来证明你们的发现是正确的吗？（学生举例子证明）

　　师：你们能修改一下规则，让这个游戏一定能等到学习用品吗？

　　引导学生发现：奇数+偶数=奇数。

　　三、解决问题：

　　小华买了一支铅笔，两块橡皮，付了两角钱，售货员阿姨找给他3角钱，小华知道橡皮、铅笔单价都是整角，而且铅笔是4角钱一支，他马上对售货员说：“阿姨，你把账算错了。”你知道，小华怎么这么快就知道了吗？

　　四、课堂总结：

　　这节课你们有什么收获？小组合作中你的表现如何？自我评价一下。

　　《数的奇偶性》教学设计 5

　　教材分析：

　　教材安排了几个不同的数学活动和游戏让学生体会数的奇偶变化规律，引发学生的思考，让他们在探究规律的活动中，发现解决问题的方法，从而运用这些方法去解决生活中的实际问题。

　　根据我对教材的理解，本课主要设计了两个活动：

　　活动一：通过具体情境让学生体会数的奇偶性规律，会利用数的奇偶性规律解决一些简单的实际问题。主要是让学生发现小船开始状态在南岸，“奇数次在北岸，偶数次在南岸”的规律。对学生进行列表、画图等解决问题策略的指导。

　　活动二：主要是运用上面的奇偶规律探索数学计算中的奇偶变化规律。

　　学情分析：

　　5年级学生已经有了一些探索数学问题的方法和总结规律的经验，思维比较活跃。他们能随时发现并提出数学问题。在解决问题的过程中，能根据具体问题选择有效的解决方法和策略，并能及时地总结自己的方法，在运用中积累经验。学生是伴随课程改革成长起来的，他们有较好的学习习惯，能认真倾听，敏锐地捕捉有用的信息，并能与同学有效的合作。他们好奇心和探索的欲望极强，渴望发现规律。在几年的学习中，他们的学习能力越来越强，准确的表达、恰当的评价、严肃认真的态度都很突出。估计学生可以在活动中自主探索本课的学习内容，形成认识，实现学习目标。

　　教学目标：

　　1．通过具体情境，让学生学会运用“列表”、“画示意图”等方法解决问题的策略，发现规律，运用数的奇偶性规律解决生活中的一些简单问题。

　　2．经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中的奇偶的变化规律，并尝试探索减法的奇偶变化规律。

　　3．在活动中经历运用数学方法的过程，提高推理能力，提升数学思想。

　　教学重、难点：

　　1．学生尝试运用“列表”、“画示意图”等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性规律解决生活中的一些简单问题，积累数学经验。

　　2．在活动中自主探索奇偶性的变化规律的策略。

　　教学设想：

　　本节课是在学生认识了奇数、偶数以后，进一步发现生活中的奇偶性的变化规律，进而开阔学生的视野，拓宽学生的认知领域。难度不大，所以本节课力求体现以下几点：

　　1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　2．引导学生主动探究，给予学生探索的时间和空间。

　　3．指导学生学会用自己的方法探索解决问题。

　　4．在探索规律的过程中培养学生的数学思维品质。

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：前段时间老师去了黄河附近旅游，祖国山川的美景，让我留连忘返。给我留下印象最深的是黄河边上一个以摆渡为生的老人。他生活在黄河边，工作在黄河边，他那勤劳勇敢的精神，让我难以忘怀。同学们，知道什么是“摆渡”吗？（生看课件，理解“摆渡”一词。）

　　（做“你说我猜”的游戏，摆渡船开始状态在南岸。学生说数，教师猜测船在哪一岸？）

　　师：其实老师掌握了数的奇偶性的规律。（师板书：数的奇偶性。）这节课我们就来研究数的奇偶性的规律，等你们把它的规律找出来了，你猜得会比我还要准、还要快！

　　【设计意图：通过试讲发现：学生虽然已经上5年级了，但对“摆渡”一词还是理解不透。为了解决这个问题，创设了去黄河旅游的情境，使学生在不知不觉中理解了“摆渡”一词的词义，也为继续学习扫清了障碍。从学生熟悉的生活情境中提出数学问题，在学生理解“摆渡”一词后，教师引导学生做“你说我猜”的游戏，学生由此产生疑问。这大大地激发了他们的学习兴趣，为后面的学习探究奠定了坚实的基础。】

　　二、观察思考，发现规律

　　（同桌研讨：用什么方法可以知道船在哪岸呢？）

　　【设计意图：根据学生的年龄特征以及学生的需要，应着重引导学生掌握学习方法，会运用恰当的方法解决数学问题。】

　　学生汇报：1.数数的方法。随着学生的回答，师适时演示课件。2.列表方法。师演示列表方法，生完成手中的表。

　　让学生观察“画示意图”、“列表”两种解题方法，引导他们从中发现规律。

　　学生总结：船摆渡奇数次，船在北岸。船摆渡偶数次，船在南岸。

　　师：老师就是用这个规律，很快判断出小船在哪侧岸边。现在你们也想试一试吗？（教师说数，学生猜船在哪侧的岸边。）

　　师：你们猜得可真快，如果有人说小船开始状态在南岸，摆渡100次，小船在北岸，这种说法对吗？为什么？（指生说理由。）

　　师：通过解决这些问题，观察板书，你有什么发现？

　　（学生尝试总结出规律：开始状态在南岸，奇数次与开始状态相反，偶数次与开始状态相同。）

　　师：像这样的规律在我们生活中随处可见。下面我们来看翻杯子游戏。请看大屏幕：有一个杯子开始状态是杯口朝上，那么翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，用你自己喜欢的方法，想一想、做一做，翻动10次后，杯口的方向朝哪个地方？19次呢？（生回答并说明理由。）

　　师：你还能提出其他问题吗？（生提问题并互相解决。）

　　【设计意图：在此环节，只让学生看演示并没有动手去翻杯子。目的在于让学生内化体会，学会运用解决问题的.方法。5年级学生不应只停留在动手操作上，更多的应该是训练思维的发展。另外，在此环节设计提问题，目的为下一环节的提问作铺垫。】

　　师：生活中有许多这样具有奇偶性规律的事物，你能举几个例子吗？你还能提出类似的数学问题吗？

　　【设计意图：在有趣的互动活动中反馈所学知识，让学生明白数学是服务于生活的。学生兴趣盎然，积极参与探究活动。在数学活动中探索数的特征，体验研究方法，提高学生的推理能力。】

　　师：我们今天利用数的奇偶解决了身边的许多问题，老师很高兴，所以，想送给你们一些礼物。不过，这些礼物需要你们用智慧才能获得，大家有信心获得礼物吗？

　　（师出示两个盒子，让学生观察两个盒子里的数有什么特点。）

　　师：从两个盒子里各抽一张卡片，然后把它们加起来，结果是多少，礼物图中相应数字的礼物就是你的。（礼物兑奖表略。）

　　（在抽奖过程中学生发现：偶数加奇数都得奇数，奖品都在偶数上，所以怎么抽也抽不到奖品。）

　　师：是不是所有的偶数加奇数都得奇数，大家来验证一下。（小组讨论，并交流。）

　　（生寻找原因，总结发现：奇数＋偶数＝奇数。）

　　师：老师，现在想让每个前来抽奖的同学都能获得奖品，让你们改变规则，会怎样改？

　　（学生积极想办法，得出结论：偶数＋偶数＝偶数、奇数＋奇数＝偶数。）

　　【设计意图：通过此游戏激发学生的学习兴趣，让学生带着愉悦的心情探索新知，使枯燥的数学课注入了新鲜的活力，调动了学生兴奋的神经，数学探究将事半功倍。】

　　三、运用规律，拓展延伸

　　（课件出示：不用计算，判断算式的结果是奇数还是偶数？）

　　10389＋200411387＋131

　　268＋1024 38946＋3405

　　学生判断算式的结果是奇数还是偶数？说明理由。

　　（课件出示：不用计算，判断算式的结果是奇数还是偶数？）

　　3721－200722280－10238800－345

　　学生先判断结果是奇数还是偶数，再根据上面减法算式找出减法中数的奇偶性的变化规律。（小组研讨，寻找规律。）

　　学生汇报后，课件出示：

　　奇数－奇数＝偶数偶数－偶数＝偶数

　　奇数－偶数＝奇数偶数－奇数＝奇数

　　【设计意图：在已有知识的基础上，根据学生的实际情况，进行拓展。目的在于开发学生的潜能，提高和训练学生的思维能力。】

　　《数的奇偶性》教学设计 6

　　一、教学目标

　　知识与技能：让学生在观察中自然认识奇数和偶数，掌握数加减的奇偶性。通过小组合作研究出偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，偶数+奇数=奇数的规律。

　　过程与方法：运用设疑——猜想——验证——运用的教学模式，培养学生的自主探究能力。经历探索加法中数的奇偶变化过程，在活动过程中重视学生体验探究方法，培养学生分析、解决问题的能力。

　　情感态度与价值观：通过一系列的活动让学生思考、学习，增长数学兴趣，增强学习的内驱力。同时，让学生体会生活中有很多事情中存在数学规律，从而调动学生学习数学的兴趣。

　　二、教学内容

　　奇数和偶数的概念

　　数的奇偶性规律

　　三、教学重难点

　　重点：掌握数的奇偶性规律，能进行简单的奇偶性判断。

　　难点：理解数的奇偶性规律的形成过程，能运用规律解决实际问题。

　　四、教学准备

　　教具：转盘、小鸭子、蝴蝶等道具。

　　多媒体课件：展示数的.奇偶性规律的图表和实例。

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　游戏导入：通过“6只小鸭子、5只蝴蝶找伴”的游戏，让学生初步感受奇偶性。

　　提出问题：为什么会出现这种情况呢？引导学生思考奇偶性的概念。

　　（二）新课讲解

　　讲解奇数和偶数的概念，通过实例让学生理解。

　　小组合作研究：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，偶数+奇数=奇数的规律。

　　学生分组讨论，提出猜想。

　　小组内验证猜想，记录结果。

　　小组间交流结果，形成共识。

　　教师总结：讲解数的奇偶性规律的形成过程，强调规律的应用。

　　（三）巩固练习

　　设计有奖游戏：让学生在游戏中发现问题，去探讨问题，从而发现规律。

　　如：小船摆渡问题，让学生列表并观察，思考摆渡的次数与船所在的位置的关系。

　　杯口翻动问题，让学生观察杯口朝向的变化，思考翻动的次数与杯口朝向的关系。

　　学生独立完成练习题目，巩固所学知识。

　　（四）课堂小结

　　总结本节课学习的重点和难点。

　　强调数的奇偶性规律在生活中的应用。

　　（五）作业布置

　　完成课后练习题目。

　　寻找生活中存在数的奇偶性规律的实例，记录下来并与同学分享。

　　六、教学反思

　　反思本节课的教学效果，是否达到了预期的教学目标。

　　思考如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

　　总结本节课的教学经验和不足，为今后的教学提供参考。

　　《数的奇偶性》教学设计 7

　　一、教学目标

　　知识与技能：让学生理解奇数和偶数的概念，掌握判断一个数是奇数还是偶数的方法。

　　过程与方法：通过观察和实验，探索数的奇偶性的变化规律，培养学生的观察、分析和归纳能力。

　　情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生探索数学规律的热情和自信心。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解奇数和偶数的概念，掌握判断方法。

　　教学难点：探索数的奇偶性的变化规律，并能够应用到实际问题中。

　　三、教学方法

　　讲授法、观察法、实验法、讨论法

　　四、教学准备

　　教具：黑板、粉笔、计算器（可选）

　　学具：学生练习本、铅笔

　　五、教学过程

　　导入新课

　　（1）通过情境导入，如“同学们喜欢旅游吗？在旅游中我们经常会遇到一些与数学有关的问题，比如今天我们要学习的数的奇偶性。”

　　（2）提问：“你们知道什么是奇数，什么是偶数吗？”引导学生回顾并回答。

　　讲授新课

　　（1）明确奇数和偶数的定义，并举例说明。

　　（2）通过观察和实验，探索数的奇偶性的变化规律。如：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，偶数+奇数=奇数等。

　　（3）引导学生通过小组合作，尝试证明这些规律。

　　巩固练习

　　（1）出示一些练习题，让学生判断给定数是奇数还是偶数。

　　（2）设计一些实际问题，让学生运用数的奇偶性的变化规律进行解决。如：教室关灯问题、有奖游戏等。

　　课堂小结

　　（1）总结本节课所学内容，强调奇数和偶数的`定义及判断方法。

　　（2）强调数的奇偶性的变化规律，并引导学生思考如何将这些规律应用到实际问题中。

　　作业布置

　　（1）完成课本上的相关练习题。

　　（2）设计一些实际问题，让学生运用数的奇偶性的变化规律进行解决，并写成报告形式提交。

　　六、板书设计

　　奇数和偶数的定义

　　数的奇偶性的变化规律

　　七、教学反思

　　本节课通过情境导入和实践活动，激发了学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。在讲授新课时，我注重引导学生通过观察、实验和讨论来探索数的奇偶性的变化规律，培养了学生的观察、分析和归纳能力。同时，我也注重将数学知识与实际生活相联系，使学生能够更好地理解数学知识的应用价值。在作业布置方面，我设计了一些实际问题让学生解决，旨在培养学生的实践能力和创新精神。

　　《数的奇偶性》教学设计 8

　　一、教学目标

　　知识与技能：使学生掌握奇数和偶数的概念，理解并掌握数的奇偶性在加法运算中的基本规律，即“偶数+偶数=偶数”，“奇数+奇数=偶数”，“偶数+奇数=奇数”。

　　过程与方法：通过学生观察、分析、讨论、归纳等活动，培养学生的探究能力、逻辑思维能力和合作学习能力。

　　情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学素养和解决实际问题的能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解奇数和偶数的概念，掌握数的奇偶性在加法运算中的基本规律。

　　教学难点：理解并掌握数的奇偶性在加法运算中的基本规律，并能够灵活应用。

　　三、教学方法

　　情境导入法：通过创设与学生生活紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　直观演示法：通过直观演示和实际操作，帮助学生理解奇数和偶数的概念及数的奇偶性在加法运算中的基本规律。

　　小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的合作学习能力，让学生在交流中互相启发、互相学习。

　　四、教学准备

　　教具准备：幻灯片、计数器、小黑板等。

　　素材准备：准备一些与奇偶性相关的题目和实例，供学生练习和讨论。

　　五、教学过程

　　情境导入（5分钟）

　　通过展示一个与旅游相关的情境，如“旅游中的奇偶性”，引导学生思考并讨论。例如：“同学们喜欢旅游吗？在旅游中，我们经常会遇到一些与奇偶性相关的问题。比如，两个景点之间的距离是偶数还是奇数？如果两个景点之间的距离是偶数，我们怎样选择交通工具才能确保整个旅程的距离也是偶数呢？”通过这样的情境导入，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　探究新知（15分钟）

　　（1）通过直观演示和讲解，帮助学生理解奇数和偶数的概念及特点。例如，通过计数器展示几个奇数和偶数的例子，让学生观察并总结它们的.特点。

　　（2）引导学生探究数的奇偶性在加法运算中的基本规律。教师可以通过幻灯片展示一些简单的加法算式，让学生观察并发现其中的规律。然后，通过小组讨论的形式，让学生互相交流、互相启发，共同总结出数的奇偶性在加法运算中的基本规律。

　　应用拓展（10分钟）

　　（1）通过练习巩固学生对数的奇偶性在加法运算中的基本规律的理解。教师可以准备一些与奇偶性相关的题目，供学生练习。在练习过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误并加深对规律的理解。

　　（2）通过实际问题的应用，拓展学生的思维。教师可以设计一些与现实生活紧密相关的实际问题，让学生运用所学的奇偶性知识去解决。例如：“一个班级有45名同学，他们要去参观一个博物馆。博物馆规定每辆大巴车最多可以乘坐30人。请问他们需要租用几辆大巴车？”这样的问题可以帮助学生理解奇偶性知识在实际生活中的应用价值。

　　总结归纳（5分钟）

　　通过总结归纳，帮助学生巩固所学知识并明确本节课的重点和难点。教师可以先让学生自主总结本节课所学的内容，然后教师进行补充和强调。同时，教师还可以对本节课的学习效果进行评估和反馈，以便更好地指导后续的教学工作。

　　六、教学反思

　　在课后，教师要对本节课的教学过程进行反思和总结。思考自己在教学中存在的问题和不足，并思考如何改进和优化教学方法和策略。同时，教师还要关注学生的学习情况和反馈意见，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。