《月迹》教学设计模板
作为一名无私奉献的老师,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《月迹》教学设计模板,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《月迹》教学设计1
教学目标:
1、使学生读通读懂课文,理清课文的写作顺序,了解孩子们在哪里寻到了月亮。
2、联系上下文,理解文中的重点词语,体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱,理解“月亮属于每个人”的深刻含义。
3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文,培养学生对美好事物的向往和热爱,发展学生的想像力。
4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。
教学重点:
读懂课文内容,理解“月亮属于我们每个人”的含义。
教学难点:
体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活,热爱家乡的感情。
第一课时
一、设置情境,引入新课。
师:同学们,与月亮有关的一个传统节日就要到了,你知道是什么节吗?你知道人们过中秋节都要干什么吗?(学生自由谈。)你能背出有月亮有关的诗歌吗?(也可以师先背诵《小小的船》,以“抛砖引玉”)。
自古以来,人们就借月亮表达对祖国,对故乡,对远方的亲人的.思念之情,尤其是在中秋节这天晚上,人们追寻着月亮,欣赏着月亮。
板书课题:月迹齐读课题“迹”什么意思?
下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上,一起去寻找月亮,欣赏月光下的美景吧!
二、初读课文,了解大意。
1)课件出示要求:
1、认真读,掌握生字的读音。
2、划出自己有疑问的地方。
2)提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决,不能的老师做以梳理。
三、师:文中的孩子们在哪里寻到了月亮?
1)请同学们再仔细读一读,找一找,画一画。
2)全班交流。随机理解“中堂”等词语。
3)哪段是写在中堂里寻到月亮的?
四、品读课文,体会寓景之情。
(一)学习第二段
1自由读第二段。划出描写月亮的句子。
课件出示:“……果然有了月亮,……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘上爬,……一个失望。“
理解:款款满盈
2作者看到月亮升起的情景,你见到过吗?谈谈哪些句子描写的情景你也见到过?(也可课件演示)
3孩子们看到这个景象后,是什么心情?你从哪里感受到的?
学生谈各自的体会。
4再来读读这一段落,把孩子们当时的心情读出来。
指名朗读,教师指点。
师:当月亮不见了时,孩子们又在院子里找到了它的踪迹,哪几段是写在院子里的事?找一找。
(二)、学习第二部分
1、默读第二部分,边读,边找,在院子里,我们看到了什么?议论了什么?孩子们又在哪里寻到了月亮?
2、交流:在院子里孩子们看到了什么?院子里的景色怎样?你从哪儿体会到的?有感情地练读课文。
交流:月光下的孩子们的心里想些什么?
3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想,听了奶奶的话,作者当时想到了什么?
理解:面面相觑袅袅
你读了奶奶的话,你在想什么?
(如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事,老师可补充出来)
4、
分角色读人物对话,体会人物的思想感情。
师:孩子们又在酒杯里,葡萄叶儿上,瓷花盆上,爷爷的锹刃儿上,上湾,下湾,还有------(弟弟妹妹的眼睛里,让学生补充出来)寻到了月亮,同学们,你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗?
(三)、师:当三妹以为月亮是属于她时,她是什么心情,什么表情,我们呢?
(练习通过有感情朗读来体会美好的月亮,孩子们是多么向往和热爱。)
(四)、师:可奶奶却说,月亮属于我们每个人,联系上下文,讨论:月亮是属于每个人的吗?
小组讨论
全班交流,鼓励学生大胆谈出自己的理解,并做到有根有据,分析到位。
(若学生没有注意到后面几个自然段,可引导学生:文中的孩子们觉得月亮是什么呢?等问题让他们去关注这些话。)
五、总结全文。
当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹,同时也属于每个人时,他们满足了,他们在月光下,相依相偎地睡着了,睡得那么甜。看,睡梦中的弟弟正在笑呢,他会梦到什么呢?
学生想像
同学们,明月寄相思,作者回忆童年的一个中秋夜,是为了什么呢?
学生思考回答。
师:同学们,承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人,只要你想要月亮。
六、课后拓展作业
1搜集描写月亮和月光的文章,诗歌,词,故事,做一期手抄报。
2找出描写月亮和月光的句段,读一读,背一背。
《月迹》教学设计2
教学目标:
1、了解课文的行文线索,把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
2、了解孩子们追求美好事物的情怀,以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。能说出作者通过寻找月迹所要表达的感情
教学重点:把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
一、课前准备:复习关于月亮的诗文:
二、朗读课文,整体感知:
写的是什么时间,什么地点,什么人的一件什么样的事情?
三、寻月过程,品味文本:
1、课文开头写“我们这些孩子,什么都觉得新鲜,常常又什么都不觉满足”,而结尾却说“大家都觉得满足了”,这是为什么?
2、明确寻月过程:(寻月所见和孩童心理的发展变化过程)
3、“月亮是个好”,妹妹说的这句话如何理解?
4、理解“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”
5、教师:经过同学们的讨论分析,我们对课文内容有了更加深入的了解,现在,我想问一个问题——为什么要以月迹为标题?(月迹的`含义)
四、课外探究:
1、奶奶是个什么样的人物形象?这个形象在文中有什么作用?
2、这篇与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?
五、阅读课文“我们这些孩子”到“桂树”一段,完成下列练习:
1、开头一句有什么作用?
2、“果然有了月亮,款款地,悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了”一句用了什么修辞?“款款地”“悄没声地”说明了月亮怎样的情态?
3、“我们都高兴起来,又都屏气儿不出,生怕那是个尘影儿变的,会一口气吹跑了呢”一句表达了孩子们怎样的心情?
4、“但再也不是那么一个满满的圆了,……这般儿亮的。”是从几个角度来写月亮的?
5、作者在写月光的同时,为什么还写了院中的桂树?
6、你觉得作者在文中说的“每个人心中都有一个月亮”指的是什么?
《月迹》教学设计3
教学目标:
1.把握文章内容,理清文章结构。
2.自主合作探究文章主旨,获得美的熏陶。
3.感悟富有童心童趣的语言,激发爱美之心。
教学重点:
1.自主合作探究文章主旨,获得美的熏陶。
2.感悟富有童心童趣的语言,激发爱美之心。
教学难点:
自主合作探究文章主旨,激发学生热爱美,追寻美。
教学准备:
多媒体材料,学生分组(月亮兄弟组和月亮姐妹组)
教学设计:
一.激情导入,对吟月诗。
教师预设1:上课前请同学们微微闭上双眼,听一首歌。(播放歌曲)这首歌使你想到什么呢?
教师预设2:每当圆月挂在天空,总会引起我们无限的诗情。“明月几时有,把酒问青天”苏轼的豪情激荡着我们的心灵。看到月亮,你会想起哪些诗句呢?
月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言,教师及时肯定。
二.整体感知,比寻月迹。
1.初识作者。
2.教师预设:你能用一句话概括文章内容吗?(提示:抓住时间、地点、人物以及事件过程来说。)
盼月(1—4)、寻月(5—30)、议月(31—36)
3.教师预设:同学们已经预习过课文了,有没有注意到旁批中的“感悟、品味、欣赏”呢?对照这些我们可以很容易找到孩子们寻找月亮的过程。
请同学们再读课文,一边找出孩子们寻找月亮的过程,一边思考那时孩子们心中的感受(提示:可以用一个两字词语来表示。)
月亮兄弟月亮姐妹们根据图示一一完成。
共同小结:随着寻月足迹的不断变化,孩子们的心理也在不断变化。原来,寻月的过程正是孩子们获得满足的过程,寻月的.过程正是童心升华的过程呀!
三.品读佳句,赛悟月美。
教师预设:月亮是神奇的,所以吸引了孩子们的注意。那么,孩子们眼中的月亮是什么样的呢?请用圈点勾画的方法找出文中描写月亮的句子,并作批注,说说你的感受。
多媒体展示范例:
A.“果然有了月亮,款款地,悄没声地溜进来······”
月亮兄弟:“款款”运用叠词,形容月亮的美好姿态,款款而来,
多么优雅呀!
“溜”形容悄悄地,仿佛捉迷藏;“长了腿”拟人手法,一个活泼可爱的月亮来到我们面前。
B.“哦,一个女子,我想:······”
月亮姐妹:听完奶奶月中嫦娥的故事,“我”想象着,月宫应是冰雕玉器的,所住的女子应是美丽多姿的。一切都是那么美好!
C.“啊,啊!月亮是属于我的了。”·····
月亮姐妹:因为喜欢月亮,所以才会有争执,这正体现了孩子们对美的热爱与渴望。
D.“大家都喝下肚去······”
月亮兄弟:把月亮喝下去,就是把美装进心里,心中有美那么一切都是美的。
E.月亮是每个人的,它并没有走,你们再去找吧.
月亮兄弟:每个人心中有美,就可以找到美,发现美。
F.“我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了,那月亮不是我们按在天空中的印章吗?
月亮姐妹:拥有了月亮还不够,还想拥有天空,拥有美还不够,
还要去发现美进而创造美。
教师小结:说得太好了!拥有了月亮,就拥有了天空,拥有了美丽的心灵,就可以去发现美,创造美。原来,月亮就是美的象征,寻月的过程就是寻美的过程啊!
孩子们心灵美好,所有可以发现美,这不正是纯真的童心童趣的体现吗?作者就是用这样富有童心童趣的语言来表现儿童对美的热爱与追求。
四.争探月喻,竞抒月怀。
1.“月亮是个好。”在你眼里月亮又是个什么呢?如果问我,我会这样回答:······
你也来说说吧!
月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言,教师及时肯定。
2.让我们共同欣赏月空,也用我们富有情趣的语言,表达对她的热爱吧。
教师展示范例。
请写下你的感悟,下节课,我们将共同欣赏你们的佳作。
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