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古诗韩愈《晚春》教学设计（通用6篇）
作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家整理的古诗韩愈《晚春》教学设计，欢迎阅读与收藏。
古诗韩愈《晚春》教学设计 1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、理解作者描绘的内容，通过品味语言和展开联想进入诗的意境，体会其中蕴含的情理，懂得珍惜光阴，树立乐观、自信的生活态度。
3、由诗文拓展延伸，合作交流，积累经典古诗名句，传承传统文化，提高语文素养。
教学重点、难点：
有感情地背诵、积累古诗；体会其中蕴含的情理，懂得珍惜光阴，树立乐观、自信的生活态度。
教学准备：
多媒体课件、学生课前搜集有关描写四季的古诗。
教学过程：
课前欣赏歌曲《春天在哪里》
一、谈话导入，揭题激趣
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。我们就一起来学习一首有关春天的古诗。
齐读课题，从诗题，你读出了哪些信息？又会提出什么问题？
二、合作交流，推词敲句，读懂大意
1、请同学们打开课本64页，老师先来读一遍，请大家认真听。下面请大家自己试着把这首诗读五遍，要求把句子读正确、读通顺。
出示课件：《晚春》哪位同学愿意展示一下自己的学习成果？指名读诗，注意节奏。草树知春／不久归， 百般红紫／斗芳菲。杨花榆荚／无才思，惟解漫天／作雪飞。
2、介绍作者及写作背景
课件：韩愈（768-824），字退之，世称韩昌黎。唐代文学家、哲学家，当时古文运动的.倡导者，河南河阳（今孟县）人，其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大。有《昌黎先生集》。
《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此时作者已年近半百（此时49岁，终年57岁）。
3、借助注释自学，理解诗意。
4、合作交流，理解诗人描绘的内容。哪位同学愿意用自己的话说一说这首诗所描绘的内容？诗中描写哪些景物？
还有不理解的词句吗？
三、抓住意象，感悟情志
1、请同学们再次大声读一读这首诗，借助文后“赏析”，展开大胆展开想象的翅膀，你看到了什么画面？又想到了什么？
2、全班交流
A、看到百花盛开、争奇斗艳的美丽景色，柳絮纷飞、榆荚飘落的画面。
B、想到一个人“无才思”并不可怕，要紧的是珍惜光阴，不失时机，“春光”是不负“杨花榆荚”这样的有心人的。 板书：珍惜时间
C、想到珍惜时间的名言警句。
如：一年之计在于春，一日之计在于晨。 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
光阴似箭，日月如梭。 莫等闲，白了少年头，空悲切。
好，同学们的想象真是合理又丰富，棒极了！下面请大家一起把这首诗大声读一遍。
四、吟唱诗文，入情入境
1、同学们读的真好。古人作诗通常用场“吟唱”的方式表达出来，老师就来唱一唱这首诗。
2、大家想学吗？下面老师一句一句教给大家，请大家仔细听，认真唱。（3——5遍）
3、师生齐唱。同学们唱得真好，老师推荐给大家一个网站，那上面有几百首小学生古诗文新唱。
五、拓展延伸，日积月累
1、学了《晚春》这首诗，老师想到了韩愈的《早春》，那位同学能和大家分享一下？课件出示《早春》
2、你还能想到哪些描写春天的古诗？
《春晓》《春日》《江南春》《游园不值》《村居》
3、谁还能想到描写其它季节的古诗？
夏天：《小池》《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》
秋天：《山行》《暮江吟》《夜书所见》《题菊花》
冬天：《江雪》《梅花》
六、布置作业：
继续搜集有关描写春天的古诗词，做一张《春天诗词荟萃》的手抄报。
古诗韩愈《晚春》教学设计 2
一、教学目标
1、了解“以画解诗”的方法来把握诗歌内容。
2、明确哲理诗分类，学习读诗方法。
3、能够掌握并运用解读哲理诗的方法，并自主运用。
二、教材分析：
《晚春》是统编教材七年级下册课外推荐古诗中一首。对于课外古诗词，编者在诗歌下面对诗歌的内容和情感有了比较详细的阐述，但是学生们基本只会草草地浏览而不会细细品读，以至于到了会背的地步依然无法理解诗歌内涵。《晚春》是一首内涵丰富却极为含蓄的哲理诗，让学生在探究中多元解读，初探“诗无达诂”的理念很有必要。
三、教学过程
（一）导入：
今天我们要学习是《晚春》，一首大家都会背了的诗歌，其中的情感与深意大家理解了吗？让我们一起走进诗歌。
（二）用平仄，读出诗韵
1、请一位同学来为我们朗读诗歌。
2、请同学评价，强调初读诗歌的要求。
明确：读准字音；注意句读（节奏）；读出诗歌的韵味（运用平仄的格律读出诗歌味道）。
3、请同学们划出诗歌的'平仄，读出诗歌的韵味。
4、学生范读
明确：强调声音的延长、重音等。
5、全班齐读诗歌。
6、初步感知诗歌内容：你觉得这是一首关于什么内容的诗歌。
预设：大多数学生按照平时学习诗歌的方法关注题目、注释等内容把其定义为“描写暮春之景”的诗歌。
（三）寻意象，初探哲思
1、课前，老师让同学们根据自己的理解为诗歌插图，现在请同学们再读诗歌，划出诗中的相关景物，说一说同学的画是否适合作为插图，为什么？
让学生畅所欲言，描述诗中之景，展现心中所想与画作的差异，引导学生根据诗歌内容作答。明确：
百般红紫斗芳菲：抓住画作中“斗”不明显来理解诗意。诗歌中突出“斗”字表现出来的画面感，花朵以颜色、形态、香味作为竞相绽放的资本，呈现出百花竞相绽放、争奇斗艳的画面。
惟解漫天作雪飞：抓住画作中没有呈现“漫天雪飞”之态来讲解诗歌内容，以此来帮助学生勾勒脑海中的画面感。
2、诗中的景物都有什么特点？明确：生机勃勃
3、引入资料，对比阅读：我们来看看，同是暮春时节，其他诗人给我们展现了怎样的景致呢？插入资料：
昨日杏花浑不见，故应随水到江滨。
——《暮春》王安石
落花飞絮成春梦，剩水残山异昔游。
——《暮春感怀》戴叔伦病香无力被风欺，多在青苔少在枝。
——《暮春对花》崔橹边读边让学生感受到暮春的凋零、凄冷之感。
4、韩愈笔下的景物为何会呈现出格外的生命力？韩愈想告诉我们什么？
明确：草木之春即将离去，在最后时节尽情舒展生命的本色，作者融情于景，借此告诫我们要珍惜时光，用自己美好的姿态留住美好的时光。
（四）明差异，领会深意
5、插图应该要展现出花的争艳杨花榆荚的飞雪之态，可是对于他们谁主谁次却存在着分歧。我们来看看这两位同学的创作，他们一位更突显百花，一位更着重与杨花榆荚。你觉得谁才是这幅插图的主角呢？请结合诗歌以同桌为单位说说你们的看法。
②杨花榆荚为主角：无才思的杨花榆荚，虽没有花般艳丽的色彩和迷人的芳香，但它依然不甘心并发挥自己的所长用漫天飞舞飞舞之态来展现自己，展现其朴素之美。
6、为何作者要倾情于朴素的杨花榆荚呢？我们一起来看看此诗的创作背景。
插入背景：
韩愈科举考试，四考才中；吏部考试，三考未过。三十四岁才做了个四门博士的小官，一贬阳山三四千，二贬潮州路八千！
元和元年（806）韩愈离开江陵，再度回到京师，任国子博士，十年时间连升六级，但因性格耿直，总与一些宦官权要相对抗，故也不太得志。元和十一年，因他赞同对淮西与蔡州用兵得罪宰相，被借故降职。此诗正是作于这一年。
7、看完创作背景，韩愈想要告诉我们什么？
明确：无论是艳丽特别，还是朴素平凡，我们都应该不甘于现状，要通过自己的努力尽情去展现自我。
过渡语：表面看来《晚春》是一首游览写景之作，细细品读我们却获得了多样的哲理，正所谓“诗无达诂”。其实啊，《晚春》是一首不折不扣的哲理诗，可是他却与我们平时接触的“哲理诗”有很大的不同，比如：“问渠那得清如许，为有源头活水来”；比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”……
（四）用方法，牛刀小试
1、这刚好是哲理诗两种类型：因为唐诗重情，宋诗重理。直接阐述哲理的哲理诗和含蓄类哲理诗。那么面对这类含蓄的哲理诗我们该如何读书它的哲理呢？我们一起来回顾一下今天读诗的步骤，归纳一下方法：
首先，我们朗读诗歌，圈划出诗中的景物。当景物寄予了作者的情感时我们称之为“意象”，所以第一步，我们在找意象。
随后，我们探讨着诗中百花的娇艳和无才思的杨花榆荚，明晓了其中的差异；最后，我们结合创作背景明白了蕴含其中的哲理。
2、我们一起来试一试这个方法，品读下面两首诗歌的哲理。
小松
唐杜荀鹤
自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
叹花唐杜牧
自恨寻芳到已迟，往年曾见未开时。
如今风摆花狼藉，绿叶成阴子满枝。
小结：诗歌融意象而灵动
哲思蕴景致而深远
古诗韩愈《晚春》教学设计 3
教材内容分析：
这首《晚春》选自人教版一年级语文下册古代诗歌。教学重点是学会欣赏事物的内在美，接受精神启迪，加强阅读积累，激发学生对热爱大自然，珍惜美好时光的情感。借助注释读懂诗文大意，在反复诵读中领会诗文的丰富的内涵和精美的语言。再结合语文教学大纲对诗歌教学的要求，基于学生只在初一时学过古诗五首，对诗歌朗读、鉴赏的方法还很模糊的现实，我想把这课的教学重点确定为充分理解诗歌内容，领略诗人写诗意境之美的基础上提高诗歌朗读和鉴赏能力。
学情分析：
初一年级的学生，经过上学期的学习，学生有了初步的诗歌学习基础，学生对写景抒情诗歌好奇心强，就增加了他们学习的兴趣再加上教师的适当引导，学生能够理解这篇课文的内容。
教学策略选择与设计：
积极创设情境，提供一个交互式的学习的平台，让学生自始至终保持学习兴趣和探求热情，充分激发学生的潜能；充分发挥学生在语文学习中的主动性和创造性，灵活运用多种教学策略，鼓励学生在合作交流中领悟学习方法，从而获得情感体验，不断加强语言积累；注重评价主体的多元化，关注学生的'个体差异和不同的学习需求，更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。
教学环境及资源准备：
多媒体课件
教学目标:
1、通过诵读描写春天的诗句,感受诗词的音律美。
2、掌握多种诵读的方法,理解诗意及作者的情感，激发学生热爱自然，珍惜美好时光的热情。
3、学会运用诗歌鉴赏方法：诵读-理解-赏析。
教学过程:
谈话导入,揭题激趣。
一、探春
1、猜字谜:三人同日去赏花。(春)
2、看到这个“春”字,你想到了什么?
二、读春
（一）在这草长莺飞的时节，有时想想，做一个读诗之人何其幸福。这里是一个读诗的世界，与每一首诗的相遇，都是一次心灵的旅行。这一次，我们师生又会有怎样的邂逅呢？春天是万紫千红的,春天是千姿百态的,古往今来,无数诗人用饱含深情的诗句描写、赞美春天。今天我们一起来学习一首有关春天的古诗。(板书课题)
1、资料助读
[设计意图]让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。【课件出示关于作者及作品的创作背景,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】
（1）关于作者:韩愈(768-824),字退之,唐代文学家、哲学家、思想家,河阳(今河南孟州)人,世称韩昌黎,晚年任吏部侍郎,又称韩吏部,谥号“文”,又称韩文公,“唐宋八大家”之一。
（2）关于背景:此诗是《游城南十六首》组诗的第三首,作于元和十一年,此时作者已年近半百。此诗估计是作者在晚春时候游城南时所见后感悟而作,同时又是作者年龄已进入“晚春”时期,正好又是在官场上不得志的时候。
（二）朗读诗歌
[设计意图]此环节通过指导学生朗读,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全诗,为下面的了解诗意奠定基础。
1.提出朗读要求。
(1)读准字音,芳菲(fēi)榆荚(jiá)解(jiě)
(2)读出节奏,注意停顿。(按音节停顿或按意义停顿)
2.方法指导:读出节奏,前提是读懂句子,理解句意,以“意义”划分停顿为主。草树知春/不久归,百般红紫/斗芳菲。杨花榆荚/无才思,惟解漫天/作雪飞。
3.朗读诗歌
(1)生自由读。
(2)指名读。
(3)点评。
(4)范读,明确节奏,读出正确的节奏。
(5)用自己喜欢的方法朗读《晚春》。
(6)运用其中一种方法练习朗诵一首自己喜爱的春天的古诗。
三、赏春
1、读了这首诗,结合老师提供的注释,了解诗意,体会诗人的心情。
[设计意图]此环节通过方法引领、指导自读自译、梳理诗意等步骤,指导学生快速疏通文意,培养学生自读自译的能力。
（1）方法引领:结合诗后的主题,写作技巧的诠释,以小组为单位,合作探究翻译全诗,画出疑难语句,师生共同解决。
（2）师强调,生做好记录,并记住重点词语。草树:指草本和木本的各类花木,即花草树木。久不归:意为春天很快将要过去了。斗:竞争,比赛。杨花:指柳絮。榆荚:指榆钱。才思:才气,才华。惟解:只知道。漫天:遍布天空。
（3）合作交流,理解诗人描绘的内容。哪位同学愿意用自己的话说一说这首诗所描绘的内容?诗中描写了哪些景物??
四、悟春
[设计意图]此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。1.这首诗前两句运用怎样的手法？表达诗人怎样的情感？哪些字用的好，请赏
析。
[设计意图]此环节通过问题的引领,引导学生逐步理解诗的主旨,培养学生欣赏美的能力。
〔明确〕这首诗每两句构成一个完整的意思,开头两句“草树知春久不归,百般红紫斗芳菲”是写花草树木探得消息,得知春天用不了多久就要离去了,为了将春天多留些时日,各自都使出了最大的本事,争芳吐艳,各显美丽姿色。霎时,万紫千红,春色满园。“草树”,指各种花草树木。“久不归”,不久就要归去。
一个“知”字,一个“斗”字,将花草树木赋予了人的思维、人的情感和人的动作行为,使那些花草树木有了留春惜时的生命特征。这一拟人手法的运用,极有效地表达了诗人珍惜春天和时光的美好情怀。
(2)有姿色的花草树木争芳斗艳,没有姿色的杨花榆荚又怎样了呢?退避三舍不敢出来了吗?诗人借“杨花榆荚”表达了什么样的愿望?
〔明确〕“杨花榆荚”虽然没有任何姿色,无法像其他花草那样呈现娇艳,吐露芳香,但是它们也不自卑,不藏匿自己的短处,而是加入了“百般红紫”的“斗芳菲”行列,将没有姿色的杨花榆荚化作了漫天雪花,翩翩起舞纷飞。“无才思”和“惟解”又一次运用了拟人的修辞手法,赋予了“杨花榆荚”以鲜活的生命力,积极向上的思想激情,进而更好地表达了诗人珍惜春天、珍惜时光的美好愿望。3.结合写作背景,后两句诗从另一角度思考,似乎是在启示我们什么?〔明确〕“杨花榆荚无才思”尚且能“惟解漫天作雪飞”,我们又有什么理由不能抛弃那点小小的自卑心理,放弃那点微不足道的自尊,抓住时机,利用大好时光投身到为自己、为他人创造美好未来的大环境中呢?
五、《苔》主题学习
白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，亦学牡丹开。
读诗谈感受，从（内容、写法、思想感情、哲理）赏析本诗歌。
六、作业
背诵并默写诗歌。
古诗韩愈《晚春》教学设计 4
【教学设想】
《师说》教学拟用3个课时，第一课时学习首段，第二课时学习第2段．第三课时学习3.4两段并总结全文。（本教案为第一课时）
《师说》是韩愈散文压卷力作之一。“师”、“道”二字为全篇灵魂，总系于篇首，全文以“浩然之气”灌注。其势亦蓄于篇首。故扎实抓好第1段的教学，就奠定了认识全文的基础。
文言知识方面，按教材系列当重实词。第1段中，“师”的用法已见3种，中含首次要求作理性把握的意动用法，是为重点；其余“道”和“业”的特定含义，“受”的通假，亦予搞清。此外虚词中“乎”的介词用法，“也”的句间停顿作用，“所”字结构，也适当复习。
韩愈师道之论，雄踞中国思想界千二百年，以中唐世情说穿百代通理，于人于文，均有可鉴，因此教学中对韩愈“奋不顾流俗”的精神和“师道”的古今通义，不可不及。
教法当以教学对象为本，以本人执教班级而论，教材处理不拟作大幅跳跃，而优先考虑讲授与谈话引导相结合的方法。
【教学内容及教学过程】
（一）了解作者地位，复习文体特点，懂得写作背景。
1.韩愈位居“唐宋八大家”之首，《师说》是韩愈散文的重要代表作之一。
2．由已学过的《马说》、《捕蛇者说》、《少年中国说》等篇总结出：“说”是议论，“说”前的文字提示了文章的论题，“师说”这个标题，表明“说”的对象是“师”。
3.韩愈为什么要专以“师”为论？
①韩愈是唐代“古文运动”的领袖．他大力鼓吹儒学，反对佛老，并希望借提倡先秦两汉古文传统的名义来扭转当时写文章只重形式不重内容的歪风，这就要靠师承关系大力宣传并推行自己的主张，于是“师”的地位显得异常重要。
②当时在士大夫阶层中间，从师学习的风气衰落到了极点（举与韩愈同时代的柳宗元写的《答韦中立论师道书》中有关内容为佐证），因此韩愈要靠师承关系推行自己的政治和文学主张非常困难。
所以，韩愈在勇敢地“抗颜为师”的同时。写了这一篇《师说》，向歪风盛行的社会高声倡导他“从师学道”的主张。
（二）诵读课文第l段。
1．以第1句为例提示要重视停顿和重读。
古之学者／必有师。重读“必”。“必”语气坚定，斩钉截铁，表现了韩愈向“流俗”挑战的`决心。
2.齐读第1段。
提示：
①不仅要读得准确，而且要读出“抗颇为师”的气势。
②句中的“也”表语气停顿．应顿在“也”后，作用是强调“也”前的词语（“闻道”）。
（三）研习第1段。
1.认识“师”的意义和职能。
韩愈说的“师”，有特定含义，非指“童蒙之师”。他认为“师，必须具备三种职能：传道，受业，解惑。“道”，就是儒家以仁义道德为中心的修身、齐家、治国、平天下的一整套大道理。即擂家道义。“业”就是“经传六艺”等阐释儒家道义的经典。“惑”则指在“传道”、“受业”过程中产生的疑难间题。“受业”的“受”与今“授\为一对
古今字。“受”甲骨文中是一只手把东西交给另一只手，所以无论“接受”、“交付“都用这个字。后造“授”表交付，“受”才单表“接受”。这种情况语文课本也归入通假一类。
2．认识“师”的职能之间的关系。
讨论：“师”的三个职能有无主次之分？哪一个是最终目的？
明确：“受业”是为了“传道”，而“解惑”的目的是为了更好地掌握“业”，从而理解“道”。所以“传道”是根本职能。若不是这样的“师”，就无法完成鼓吹儒学、推动古文运动的任务。
学生翻译“师者”一句，先直译后意译。（兼及“所以”用法。）
3．认识韩愈“传道”之说的价值。
韩愈打破了仅仅把“师”的职能看作教书识字的世俗局限，指明了“师”的根本作用就是通过“传道”扭转世风，这点古今有相通之处。
学生讨论古今师道的异同。明确：古今“道”、“业”、“惑”的时代及阶级内容有所不同。但韩愈师道之说将“传道”列于首位仍有重要的借鉴意义。
4．认识从师学习的必要性。
“师”的根本职能是“传道”。“道”既要“传”，说明不可先天获得，所以作者说：“人非生而知之者，孰能无惑？”既然人莫能“无惑”，而“师”可“解感”，则可以推出“一切人都应从师学习”的结论。
示小黑板A面：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”辨析3个“惑”字。翻译。
5．认识从师学习的正确态度。
诵读“生乎吾前”至段末。
示小黑板B面：“生乎吾前后，其闻道也，固（亦）先乎吾，吾从而师之。”“吾师道也，?夫庸知其年之先后生于吾乎？”“道之所存，师之所存也。”
思考：从这三个“师”中先排除一个差别最大的，再辨析剩下的两个。
讨论后明确：
①先排除后面一个（名词）。
②“师（道）”是“学习（道）”，名词活用作一般动词；“师（之），是“以（之）为师”，属意动用法（用学过的有关例句印证之：不耻下问，草菅其命，吾妻之美我）。兼及“乎”、“所”的用法。翻译这几个句子。
讨沦：文中提到从师的态度，最明确的是哪一处？这个论断与上文有何逻辑联系？
明确：从师的正确态度概括起来就是“道之所存，师之所存也”（以有道者为师），它的理论依据就是“师者，所以传道受业解惑也”。既然“传道”是“师”的根本任务，那么择“师”当然非“道”莫属，其余无论年龄、地位、学历……均可置之度外。
6．认识韩愈师道之论的局限性。
思考：“师”是否能传一切“道”，授一切“业”，解一切“惑”？
明确：韩愈对“师”的作用强调过分了，与我们今天强调社会实践的观点相悖，这是他时代和阶级的局限性。
7.简要梳理第一段论证的逻辑关系。
（四）初步理解韩愈写作的“浩然之气”。
将本文与《小石潭记》一类散文比较，从感性方面领会本文的气势。本文的气势从哪里来？
1．文章本来就有战斗性，几乎每一个观点都与世俗偏见尖锐对立，充满正义之气。
2.严密的逻辑产生了不可辩驳的力量。文章起首就抓住了“师”的实质，为全篇议论树立了一个正确的前提；在这个基础上论证从师的必要，显得理所当然；而师者传道，学者师道，就必然可推出“道之所存，师之所存”。
3.语言的运用在意义上层层转接而下，有一种流动的气势,文中多处运用“顶真”辞格，使文气贯接；用词择句多带感情色彩，愤世嫉俗之情溢于言表（如用“必”表坚定倡行师道；用“无……无……”的句式，明确排除“道”以外的一切从师前提；用“孰能无惑”这样的反问句表示一切人概莫能外）。
古诗韩愈《晚春》教学设计 5
【教材分析】
《晚春》是部编版语文教材七年级下册第三单元“课外古诗诵读”中的第四首。“课外古诗词诵读”是部编版初中语文教材重要组成部分之一，旨在让学生利用课本助学系统，通过自己反复诵读，体会诗词所表达的感情，提高学生语文素养。但在日常古诗词教学中，因七年级学生阅历和积累原因，准确理解较为困难。因此，课堂教学中，教师需加以适当点拨和引导，从而帮助学生感受作者对生命的思考。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2、通过品析诗句，体会其中蕴含的情理。
3、由诗文拓展延伸，积累经典古诗名句，传承传统文化，提高语文素养。
【教学重难点】
1、有感情地背诵、积累古诗；
2、品析诗句，体会其中蕴含的情理。
【教学方法】
朗读法
品析法
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、课前搜集有关描写春季的古诗。
【教学过程】
课前欣赏有关春天美景的图片。
一、谈话导入激兴趣
儒学大家朱熹诗云：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。 等闲识得东风面，万紫千红总是春。”诗人笔下的春的确称得上万紫千红，风光无限，一草一木皆为美景。今天，我们就一起来学习另一首有关春天的古诗。
齐读课题，从诗题，你读出了哪些信息？又有什么疑问呢？（学生自由发言）
二、合作交流明大意
1、教师范读后，学生自读，指名诵读，要求读准字音和节奏。
草树知春／不久归，百般红紫／斗芳菲。
杨花榆荚／无才思，惟解漫天／作雪飞。
2、介绍作者及写作背景
韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎。唐代文学家、哲学家，当时古文运动的倡导者，河南河阳（今孟县）人，其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大。有《昌黎先生集》。《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此时作者已年近半百（此时49岁，终年57岁）。
3、借助注释，自主学习，理解诗意。
参考诗意：
花草树木像是知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，竞相争妍斗艳。就连那没有美丽颜色的杨花和榆钱也不甘寂寞，随风起舞，化作漫天飞雪。
4、合作交流，理解诗人描绘的内容。说说诗人用哪些意象来表现晚春景色？
明确：草树、杨花、榆荚
三、抓住意象悟情志
请同学们再次大声读一读这首诗，借助诗后赏析，展开想象的翅膀，你看到了什么画面？又想到了什么？（全班交流）
①看到百花盛开、争奇斗艳的美丽景色，柳絮纷飞、榆荚飘落的画面。
②想到我们应该像诗中的“草木”一样，珍惜春天的大好时光，尽情舒展生命的本色。
③想到珍惜时间的名言警句。
……
小结：同学们的想象真是合理又丰富，很擅长借助课本的助学系统，棒极了！下面请大家再次把这首诗带上你的理解大声读一遍。
四、品析诗句习写法
1、“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。”这两句中哪个字用的`特别好？你如何理解？（学生交流）
明确：一个“知”字，一个 “斗”字。运用拟人手法，将花草树木赋予了人的思维，使那些原本没有生命的花草树木有了留春惜时的生命特征，形象生动地写出了晚春时节花草树木竞相开花、争妍斗艳的美丽景象，突出其生机勃勃。
2、“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。”一句中运用了什么修辞？有怎样的表达效果呢？
明确：运用拟人、比喻的修辞手法，生动形象地描绘了朴素无华的杨花榆荚也不甘示弱，化作雪花随风飘舞，加入了留春的行列，作者借此表达了要珍惜光阴、不失时机的人生态度。
3、诗人笔下，“杨花榆荚”不因“无才思”而藏拙，不畏“班门弄斧”之讥，避短用长，争鸣争放，为“晚春”添色，这勇气非常可爱。请大家再次诵读、思考，此情此景给你什么样的启示呢？（学生结合课下赏析，合作交流）
明确：一个人“无才思”并不可怕，要紧的是珍惜光阴，不失时机，“春光”是不负“杨花榆荚”这样的有心人的。
4、请大家谈谈你怎样理解这首诗所表达的思想感情。
明确：这首诗表达了诗人对春天大好风光的喜爱、珍惜、赞美之情。同时也蕴含着应抓住时机，乘时而进，创造美好未来之意。
5、花褪残红的暮春，在古代诗歌中一般带有凋零感伤的特点。但本诗所描绘的暮春却是“生机勃勃”，请从写作内容和表现手法两方面，分析这首诗是怎样描绘这一景象的？
明确：
①本诗描绘暮春之景，一反常态，不写暮春凋零，而写草木的生机勃勃。一、二句写花草树木知春将归去，便各施解数，争妍斗艳；三、四句写连那乏色少香的杨花、榆荚也不甘示弱，化作雪花随风飞舞。
②全诗运用拟人手法，寥寥几笔描绘了暮春的生机勃勃，来告诫人们应珍惜光阴、抓住时机，乘时而进，创造美好未来。
五、拓展延伸重积累
1、学了《晚春》这首诗，我们来了解一下韩愈的另一首诗——《早春》，课件出示《早春》，学生诵读，对比。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
2、你还能想到哪些描写春天的古诗？
《春晓》《钱塘湖春行》《春夜喜雨》《春望》……
六、结束语
今天，我们学习了一首描写暮春景色的七绝，诗人不写百花稀落、暮春凋零，却写草木留春呈万紫千红的动人情景。诗人体物入微，发前人未得之谜，反一般诗人晚春迟暮之感，摹花草灿烂之情状，令人耳目一新。同学们，让我们如诗中“杨花榆荚”一般，不负大好时光，乘时而进，创造自己的美好未来。
古诗韩愈《晚春》教学设计 6
教材分析：
《晚春》是选自部编人教版七年级语文下册第三单元教材，是韩愈诗歌颇富奇趣的精品，历来选本少有漏选它的。然而，对诗意的理解却是诸说不一。要让学生透彻理解这首诗，就应该从以下方面入手。
一、写作背景
此诗为《游城南十六首》中的一首。钱仲联《集释》系此诗于唐宪宗元和十一年(公元816年)。此时韩愈已年近半百。这是一首写暮春景物的七绝。此诗运用拟人的修辞手法，通过描写花草树木得知春天不久就要归去，于是各逞姿色，争芳斗艳，欲将春天留住，就连那本来没有任何姿色的杨花、榆荚也不甘示弱，好像雪花随风飞舞，加入了留春的行列。全诗表达了诗人惜春的思想感情，同时也蕴含应抓住时机，乘时而进，创造美好未来之意。
二、诗歌内容
从整首诗来说，诗人把前两句和后两句相对比，前两句写“百般红紫”有才思，后两句写“杨花榆荚”不“知”春天即将过去而奋发有为、飘香吐艳，却只知道像雪花那样漫天飞舞。在比较中，在“百般红紫”们看来，这些“漫天飞舞”的杨树榆荚们是无所作为，这是矛盾的一面。然而，在矛盾中却又得到统一，即都在为留住春天而努力着。这首诗的艺术特点主要表现在描写中抒情，营造氛围，寄情于景。在此，择其主要的表述。一是象征手法。晚春时节，那些“百般红紫”知道春“不久归”而“斗芳菲”，即使那些“无才思”的杨树榆荚也“作飞雪”，即使它们之间有所分歧，但都在尽自己的努力留住春天美好的时光，留住自己美好的生命。这实际上是诗人在暗示人要珍惜时间，珍惜生命。二是拟人手法。诗人运用拟人的修辞手法，对诗中的每个意象都予以人格化。这样，不但把景物描写得形神兼备，活灵活现，而且产生言近旨远，引人思考，耐人寻味的审美效果。
三、教学目标
在理解写作背景及诗人生平的情况下，本课教学主要从以下几个方面进行教学
1、诵读：正确、流利、感情充沛地朗读并背诵古诗，争取能当堂成诵。
2、理解作者诗中所描绘的晚春景象，能够初步感受诗的意境，并体会诗人的惜春之情，进而自己能够做到珍惜时光。
3、由本诗加以拓展，积累同类题材的古诗，加深对国学的积淀，提高学生的文学素养。
四、教学重难点：
准确把握本诗的意义，体会其中蕴含的哲理，懂得珍惜光阴，树立乐观、自信的生活态度。课前准备：
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。
学法指导：
1、通过查资料，查字典，结合课下注释理解文章内容。
2、从“花草树木”的角度，多读多悟。
3、点拨法、合作探究法、提问法
五、教学流程：
（一）激趣导入，唤起对春天的期待
1、请同学们说说关于描写春天的诗句？
2、类似于描写春天的诗句还有很多，今天就让我们跟随着诗人韩愈，去领略他笔下的春天，带给我们不一样的`视觉盛宴。
（二）展示课题与教学目标。学生齐读教学目标
（三）检查预习：
1、作者简介
（学生齐读作者简介，提问“唐宋八大家”的文学常识）
2、背景介绍
（学生齐读背景介绍，点明时节与作者作诗的年龄及仕途情况）
3、朗读诗歌
（四）疏通诗意
1、抓关键词：草树、不久归、斗、杨花、榆荚、才思、惟解、漫天（提问学生）
2、自由讨论，准确的翻译诗句。
（五）赏析课文
1、诗的前两句运用了怎样的修辞手法,表达了诗人怎样的情感?哪些字用得好?请赏析。
2、有姿色的花草树木争芳斗艳,没有姿色的杨花榆荚又怎样了呢?退避三舍不敢出来了吗?诗人借“杨花榆荚”表达了什么样的愿望?
（六）感悟诗志
1、结合写作背景，后两句诗从另一角度思考，似乎是在启示我们什么?
2、请同学们再次大声读一读这首诗，借助文后“赏析”,大胆展开想象的翅膀,你看到了什么画面?又想到了什么?
（七）主旨归纳
诗人通过“草木”有“知”、惜春争艳的场景描写，反映了自己对春天大好时光的珍惜之情。
（八）课文小结
这是一首描绘暮春景色的七绝，这首诗平中翻新，颇富奇趣，诗中拟人化手法的奇妙运用，糅人与花于一体，反映了自己对春天大好时光的珍惜之情。
（九）巩固练习
（十）布置作业
1、继续搜集有关描写春天的古诗词,做一张《春天诗词荟萃》的手抄报。
2、背诵并默写这首诗。
附同步练习题：
一、阅读韩愈《晚春》诗，回答问题。
晚春
韩愈
草树知春不久归，
百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，
惟解漫天作雪飞。
【注】①杨花，诗中指柳絮。
(1)请说出百般红紫斗芳菲中的斗的修辞手法，并简析其妙处。
(2)请发挥想像，用自己的话描绘扬花漫天作雪飞的情景。
答案：
1.拟人，形象生动地写出了晚春时节花草树木竞相开花、争妍斗艳的美丽景象。
(2)柳絮朵朵，像白雪一样，又轻又白，漫天飞舞，随风飘荡。
二、阅读下面两首韩愈的诗，完成第1—2题。
春雪
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
晚春
草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
1、这两首诗中，都各有一句写到了“雪”，哪一句才是真写雪呢？
_________________________________________________________
2、下面对这两首诗分析不正确的一项是（ ）。
A、“新年都未有芳华”的意思是新年都还没有芬芳的鲜花，句中的“都”写出了久盼春色的人们分外焦急的心情。
B、《春雪》第三、四句富有浓烈的浪漫主义色彩，可称得上是神来之笔。“却嫌”“故穿”采用比喻手法把春雪描绘得美好而有灵性，饶富情趣。
C、《晚春》不写百花稀落、暮春凋零，却写草木留春而呈万紫千红的动人情景，寥寥几笔，便给人以满眼风光、耳目一新的印象。
D、我们可以透过《晚春》景物描写领悟出其中的人生哲理：诗人通过“草树”有“知”、惜春争艳的场景描写，反映自己对美好青春的珍惜之情。
答案：
1、故穿庭树作飞花。
2、D
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