《自然之道》教学设计（通用14篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《自然之道》教学设计，希望能够帮助到大家。
《自然之道》教学设计 篇1
一、教学目标
1、知识目标：掌握本课生字词。
2、能力目标：有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、情感目标：丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。
二、教学重难点
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
2、丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。
三、教学方法，读出感悟法
教学过程：
（一）看图想象，感知惨状
同学们，这节课我们继续学习第九课，请大家齐读课题。经过上节课的学习，我们已经知道课文讲的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥岛旅游），因（救了一只海龟）而（伤害了许多海龟的事）。这就是课文的插图。
（二）探究原因，逐步悟道
一、从图片上我们感受到许多的小海龟受到了海鸟的袭击，这真是惨不忍睹的一幕，造成这一惨状的原因是什么？请同学们从文中找出一句话来概括。（文中句子：我们干了一件愚不可及的蠢事）结合课文说一说，这件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龟）
二、对于这件事，你们有什么疑问吗？（学生质疑）
三、整理学生的问题
a、我们救幼龟的原因是什么？
b、为什么说救一只幼龟是一件愚不可及的蠢事？
现在，就请你们打开书，带着这些问题去读一读课文，找出相关的语句并做好批注。
四、交流，汇报以上问题。
读完了课文，我们先来探讨第一个问题
1、“我们”救幼龟的原因是什么？谁来读读你从文中找出相关的句子。
a：看见探头幼龟遇险
出示：突然，一只幼龟把头探出龟巢，却又欲出而止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
让我们一起来读读这段文字。
在读的过程中，哪些词语让你有特别的感受？
2、点拨：“欲出又止”是什么意思？它的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是欲出又止。请从这段话中找一个与它意思相近的词语——踌躇不前。
小幼龟的欲出又止完全是有道理的。因为：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
3、你们了解嘲鸫吗？它是一种异常凶猛的海鸟，不仅捕捉体型小的动物，有时甚至攻击跟狗一样体型庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，处境多么危险，这个场面多么令人紧张、担心啊！此时此刻，如果你在场，心情会怎样？（紧张、揪心）来我们一起来读一读
b、不顾向导的劝阻
师：（过渡）此时此刻，面对一只可爱、鲜活的幼龟，而它正危在旦夕，人们怎能无动于衷？如果你在现场，面对这样揪心的一幕，你会怎么做？
那文中的我和同伴的反映是什么？请同学们自己读第四自然段，用不同的符号做好记号。
课文是怎样描写我和同伴的反映的？——谁来读读这个句子，文中是用哪些词语形容我们的心情吗？紧张、焦急
是啊，我们着急，我们揪心，再来读读这个句子。向导的态度怎样？可是向导却若无其事。谁来读读向导的话。文中用了哪一个词来形容——冷淡，让我们一起再读读这个句子。读到这里，你对向导说的自然之道有什么理解？（不要管他，随它去吧……） 板书：自然之道，就是这样的
师：向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊。看来，我们救它的态度很坚决。
师：向导在我们无知而又激烈的逼迫下，是怎样做的？
出示：向导极不情愿地抱起小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见着到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
想一想，这个句子中的哪个词语进一步说明了向导的冷淡？“极不情愿”，向导不情愿是为什么？是不想救海龟吗？——是因为他知道“自然之道，就是这样的。”现在，我们再来回读这一段的内容，通过不同颜色的词来比较一下作者及同伴的态度。
2、看来救海龟是理所当然的，是人之常情，那为什么说救一只幼龟是一件愚不可及的蠢事？
师（过渡）一只可爱的幼龟得救了，我和同伴以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。出示：然而，接着发生的事情让大家极为震惊。向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
从这个句子中体会到了什么？（幼龟多、爬行的速度快）从哪些词语体会到的？（成群、鱼贯而出）
师：为什么它们会成群的出来呢？如果你是其中的一只小海龟，侦察兵出去好一会儿了还没回来，你会怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，机不可失……）
师：是啊，带着一份向往，一份期盼，海龟们争先恐后地结伴而出。课文是怎样告诉我们海龟之所以结伴而出的原因的？
出示：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而行。
师：成百上千的幼龟就这样浩浩荡荡地奔赴大海，成了黄昏海岛一道亮丽的风景。可就在这时，天空中出现了几十只食肉鸟。如果你是海滩上的上海龟们，你会怎么想？此时此刻，你们仿佛听到了什么？看到了什么？（金色的沙滩上满是小龟的血迹……）
师：是啊，幼龟遇险，游人怎能见死不救？救它是人之常情，而正是这人之常情，却给幼龟们带来了灭顶之灾。
三、设法补救，深化认识
1、师：由于我们的无知，巢中的幼龟得到错误信息，于是无遮无拦的一大段沙滩顿时变成了食肉鸟的天堂。想象一下，食肉鸟是怎么饱餐一顿的？（引导学生从动作、眼神、声音、气势等方面说，可以用上“有的……有的……还有的……”）我们可以想象一下食肉鸟当时的动作、叫声、还建议大家用上“有的……有的……还有的……”这个句式来描绘。
2、面对这样的惨况，向导是怎么做的？体会到什么？我和同伴呢？从哪些词语中体会到的？（比较不颜色的词语：摘、抓、奔、奔跑、赶紧、迅速、气喘吁吁）尽管这样，我们还是不能弥补我们带给幼龟的伤害。
3、出示：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。此时向导又怎样？向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
（1）向导为什么而悲？为什么而叹？
（2）我们再来对比一下事情前后他们的态度，一开始我和同伴的态度是焦急、紧张，现在是震惊、后悔，向导一开始是冷淡、而现在是悲叹。
（3）师：我们再来回想一下向导说的那句话：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。你还会劝告吗？你还会哀求吗？你还会指责吗？现在你对向导的话，有更深的理解了吗？（自然之道就是自然的规律）
4、写话练习：假如你是那只被叼走的小海龟，你想说；假如你是那只吃饱了的海鸟，你想说；假如你是亲身经历这件事的作者，你想说。
（四）回归升华，真诚解“道”
1、师：我们本想帮助幼龟，结果却让许多幼龟成了食肉鸟的食物。在让人感到惋惜的同时，它给我们带来了怎样的启示呢？（自然处处有规律，要遵循规律，利用规律，为人类造福。）作者经历这件事，回来在自己的日记中写下这样一句话来告诫人们：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。——伯罗蒙塞尔。其实作者的这句话也是原自向导的这句话：自然之道，就是这样的。
2、向导那看似平淡的一句话，却是那么意味深长。其实在我们生活中，人类也曾因为不了解自然之道，违背自然界的规律，受到了大自然的惩罚。你了解哪些？(《拔苗助长》《被喂饱的熊是死熊》《一个小村庄的故事》)
（五）走出文本，内化“道”
1、完成小练笔。
2、走进大自然，留心观察一下，生活还有哪些违背自然规律的行为。
板书设计：
9、自然之道
自然之道，就是这样的。
遵循 保护
违背 伤害
《自然之道》教学设计 篇2
【教学目标】
1、知识和能力：
（1）在课文学习过程中理解“争先恐后、若无其事”等词语。
（2）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、过程和方法：
（1）创设情境，入情入境；
（2）自读表演，理解内容；
（3）品词品句，积累感悟。
3、情感和态度：
（1）丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
（2）懂得做事要遵循自然规律。
【教学重点】
理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
【教学难点】
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
【课前准备】小黑板
【课时安排】第二课时
【教学过程】
（一）回顾旧知识，导入新课
1、读题目，想一想，“道”是什么意思？怎样理解题目？通过上节课的学习，说说本课的“自然之道”指的是什么。幼龟进入大海，有其自身的规律，有其自我保护的方法，而“我们”却做了一件愚不可及的蠢事，“我们”做了件什么事？
2、请你浏览第三至第七自然段，概括“我们”做了一件什么事？
（二）默读课文，深入探究
1、默读课文第三至第七自然段，边读边画边思考，并标注你的感受。
思考：
(1)我们的哪些做法是愚不可及的？为什么？
(2)向导怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？
2、小组交流，提出疑问。
3、汇报交流。
（1）愚不可及的做法及原因。
①看见探头幼龟遇险，就焦急起来，让向导想办法。
（指导朗读，读出危险及焦急的心情。）
原因是爱护幼龟，担心它受伤害，但不懂它入海的基本规律。
②不顾向导的劝阻，执意要向导把幼龟抱进大海。
（读出急切的心情。）
原因是急切地、不顾一切地想救幼龟，丝毫没有从动物的自身规律去思考。
（2）联系下文，你知道幼龟入海的规律了吗？我们这样做的结果是什么？“我们”由焦急变为被眼前的景象所震惊。轻声读，体会“我们”震惊的心情。
幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？
食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些食肉鸟，又会想些什么？
⑶看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。
（4）汇报向导说的和做的。
①向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”谈理解
②向导在“见死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龟抱进大海。
黑板出示“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”
学生谈对重点词的理解，发表对向导做法的看法。
③假如你就是那位向导，你怎样向“我们”这些急切想就小海龟的人讲清原因呢？
4、朗读第八自然段，体会主题。
（1）“我们”不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导致海龟收到巨大上海，令“我们”震惊。“我们”极力去就海龟，但是“我们”的内心仍是悔恨至极。读第八自然段，从哪儿看出“我们”的心情？
（2）黄昏海边的美丽自然景色和食肉鸟响彻云霄的欢快叫声像是一种讽刺。同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，内心会想些什么？
（3）向导由“若无其事”到“极不情愿”，现在心情又是什么样？
把“悲叹”换个词，向导为什么悲叹？你能读出悲叹的语气吗？
（4）有感情地朗读第八自然段。
5．介绍原文
本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：
人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。
四、拓展延伸，内化“道”
1、学了这篇课文，你有什么想说的吗？
2、我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
3、你愿意更多地了解自然吗？那就赶快行动吧！
4、默读综合性学习要求
《自然之道》教学设计 篇3
学习目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学时间：2课时
教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步学会概括文章的主要内容。
教学过程：
一、直接导入、理解课题
1、师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家看课题。（板书：自然之道）齐读课题。
2、师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？生：
师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初读课文，把握大意
1、师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！
2、学生按初读要求自由读文。
3、指名逐段朗读全文，相机正音、评价。
（1）从同学们的表情，郑老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥岛”。理解“筑巢孵化”）
师：读了第一段你知道它主要讲了什么吗？生.....
（2）第二小节谁来？好，你来！生:......
（3）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）
老师：你的心情有什么变化？
生：......
师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
师：这2段我们可以用一个词来说说它的只要内容。(“救幼龟”)
（4）第5自然段让谁来读呢？你听得最认真，你来决定吧。生：......
（5）第6自然段，我要请没有举手的同学。生：......
这两段你也可以用一个词来概括？生：(“害”幼龟。)
（6）第7、8段连在一起读，这么多同学啊，那这样吧，想读的同学都站起来轻轻地读，好吗？生读
4、师：这是一个引人深思的故事，叙事味道很浓。现在你能按事情的发生、经过、结果概括一下文章的主要内容吗？
5、指名汇报。生：
三、学习字词，指导书写
1、课件出示本课生字词语：
旅游、幼龟、嘲鸫、沙滩、侦查、企图、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、离巢而出、稍不留心、踌躇不前、极不情愿、结伴而出、无遮无拦、成百上千、结队而出、饱餐一顿、气喘吁吁、颓丧、震惊、悲叹。
各种形式朗读：指名读，正音。小组齐读。（强调“踌躇、嘲鸫、愚蠢、气喘吁吁”等的读音。）
2、理解难点词语。
在这么多的词，哪几个词需要老师和同学帮助的呢？生提出来，一起探讨。
3、出示本课生字，小组合作记忆生字。
幼滩侦嘲啄企愚蠢返拦鸥帽吁彻
4、提醒易错字的写法：
幼（与“幻”比较）、啄、帽；指导书写：愚、滩。
板书：我和同伴：焦急、震惊、悔恨
向导：冷淡、若无其事
第2课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
2、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学过程：
一、听写导入，回顾整体
1、师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
2、（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。
二、品味语言，感悟“蠢事”。
1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文找到含这个词的句子。
出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。指名读。
2、现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-5段，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
3交流
生：......
出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎是在侦察外面是否安全。
（1）你能用自己的话说说对这句话的理解吗？你觉得自己愚蠢在哪里？
（2）朗读。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。生......
出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
（1）你怎么就觉得自己是愚不可及的呢？
（2）老师采访向导：请问，你当时为什么这样若无其事呢？可为什么你又极不情愿地抱起小龟扔向大海呢？
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。生：......
出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）在书旁边写写批注，再交流。
过度：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读第七八自然段。
三、明白后果，指导朗读
1、自由朗读课文的第七八自然段。
老师：我们的愚不可及造成的结果怎么样？生:......
2、引读
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：天啊！看我们做了些什么——
生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
3、一齐有感情地朗读第七八自然段
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再读课文，发挥想象。
1、师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：_______________________________________
_______________________________________
他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”
生：......
2、指导朗读
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
生：（读）
五、回归整体，提升文本
1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。现在我们在回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、请学生谈谈人们在生活中违背自然规律的例子。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？生：......你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：
3、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 违背
保护↘↙伤害
海龟
《自然之道》教学设计 篇4
[教学要求]
1、深入学习“救幼龟”的经过，能与大家交流自己的阅读体会，培养复述能力。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住关键词句体会文章表达的思想感情。
3、树立尊重自然规律的意识，激发探究大自然规律的兴趣和情感。
[教学重点]
1、了解“救幼龟”的经过，抓住关键词句体会人物情感。
2、树立尊重自然规律的意识，激发学生探究大自然规律的兴趣和情感。
[教学难点]
明白“救幼龟”是一种违背自然规律的行为，懂得尊重自然规律的道理。
[教学过程]
一、复习导入，引出主线“救幼龟”
1、同学们，这节课我们继续学习第9课《自然之道》。通过上节课的学习，你知道“道”
指什么？（规律）“自然之道”呢？（大自然的规律）
2、课文主要讲了一件什么事？
（作者和几名同伴在观察太平洋绿龟离巢入海时，出于善心，救下龟群的侦察兵，却最终导致龟群惨遭食肉鸟捕食的悲剧。）
二、学习课文3~4自然段，初识自然之道
1、课文哪句话点出了课题？（叼就叼吧，自然之道。）
师：向导说的自然之道指的是什么呢？读了下面这段话你们就明白了。
2、课件出示：一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
3、自由读这段话。
4、通过刚才的读，你体会到什么？是怎么体会到的？
生：我体会到幼龟很机警。
生：我体会到幼龟很危险。
5、这段话是用第三人称写的，你能把它换成第一人称来叙述吗？
（1）自由练习。
（2）指名汇报。
（3）师生评议。
师：同样是看着眼前的一幕，向导和游客的态度却截然不同。请女生读游客的话，男生
读向导的话，我读作者叙述的语言。
6、分角色朗读第四自然段。
师：现在，你们明白向导说的自然之道指什么了吗？
教师小结：向导认为嘲鸫啄幼龟，这是自然之道。作为人类，不能插手介入，可是在一片“不能见死不救”的呼喊声中，他极不情愿地救下了这只小海龟。这样做带来了什么后果呢？请同学们读一读下面这段文字。
三、学习课文5——8自然段
1、课件出示：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟。于是，很多幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
2、自由读后谈体会。
3、把上面这段话换成第一人称用巢中幼龟的口吻来叙述。
（那只先出来的幼龟是我们派出的侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢。我们的侦察兵被向导引向大海，我们得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟。于是，我们的很多同伴成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。）
4、学到这里，你有何感受？
过渡：目睹了惨剧发生的经过，游客们后悔莫及，向导更是悲从中来。他们说了些什么，又做了些什么来补救呢？
5、指名读有关句子，说说体会到了什么。
四、创设情境，法庭辩论。
师：由于人类的无知，致使成百上千的幼龟成了食肉鸟的腹中美食。惨剧发生后，太平洋绿龟家族向国际动物保护法庭提起诉讼，要求法庭对旅行团的全体成员追究法律责任。人类应对此事负责吗？如何看待人类在这件事中的所作所为呢？我们来进行一场法庭辩论。
1、课件出示：
对簿公堂
原告（太平洋绿龟）被告（旅行团成员）
要求：讲清案情的经过，讲明自己的理由。
2、分好角色。
（1）请你以原告太平洋绿龟家族成员代表的身份陈述惨剧发生的经过。
（2）、请你以被告旅行团成员代表的身份陈述自己的前后行为表现。
3、分小组练习。
4、汇报交流。
（1）请幼龟侦察兵陈述案发那天的亲身经历。
师扮演法官：人类救了你，你现在有何感受？
（2）请幸存的小海龟陈述案情经过。
（在案发当日黄昏，我们太平洋绿龟家族千余名成员正潜伏在巢内。为了避免受到食肉鸟的攻击，我们照例派出了侦察兵，过了很久，我们没看到侦察兵回来，也没有收到任何有危险的信号，更不知道侦察兵已被人类救走了，以为外面很安全，就倾巢出动。没想到沙滩上空突然飞来了许多食肉鸟。结果，我们的许多兄弟姐妹惨遭毒手。正是由于人类的无知，使得我们家族遭受巨大的不幸。我们强烈要求法庭主持公道，让人类受到法律的制裁。）
（3）被告陈述。
师引导：
①被告人，原告的话属实吗？说说你们的所作所为吧。
②向导，你明明知道这样做会给绿龟家族带来灾难，为什么要明知故犯呢？
（4）自由辩论。
师：一方是善心如水，却使另一方深受其害。我真不知道该怎么判决，我请求辞职。不过，辞职之前，我聘请你们来当国际动物保护法庭的法官。
（5）通过以上的陈述，小法官们，你们会作出怎样的判决呢？为了避免悲剧重演，你对人类有些什么劝告呢？
五、总结升华。
1、学到这儿，你明白了什么？（人类救下一只幼龟，却使很多幼龟惨遭不幸。如
果不懂规律，好心也会办坏事。我们要尊重自然规律。）
2、师：我们也明白了，弱肉强食，适者生存，这是自然之道。你们能举例说说哪些是自然之道吗？
3、在我们的生活中，仍然有一些愚昧无知的人在违背自然之道，你能举例说说吗？
4、自然之道是纷繁复杂的，但只要我们认识它，尊重它，还可以利用它来为人类服务呢。想想生活中有哪些这样的现象？
5、教师总结：我们只有认识自然，尊重自然，才能达到人与自然的和谐统一。
六、作业（任选一题）
a)走进大自然，去观察动、植物的生长或其他自然现象，看看有什么发现，受到什么启发。
b)搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造。
c)自己动手，做做实验或搞搞小发明。
板书设计：
自然之道
许多幼龟惨遭食肉鸟啄食
违背
嘲鸫 啄 幼龟 救 向导
《自然之道》教学设计 篇5
教学目标：
1、认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
3、通过学习懂得要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教具准备：
多媒体课件
教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
设计理念：教学时我以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，让学生前后联系，剖析我们一行人为什么“好心办了坏事”；再以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通，引领学生体会人物情感的变化，完成有感情的朗读指导。
我还充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。
第一课时
一、课前经典诵读
1、背古诗《忆江南》《独坐敬庭山》
（新旧知识联系，更容易引导学生与文本对话，产生共鸣）
2、过渡语：第一单元以古诗、游记等形式，为我们展现了祖国千山万水山的绚丽多姿，令人心旷神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”实在令人着迷。今天要学习的第三单元又将为我们呈现一组关于大自然的文章，你们一定会有新的收获。
二、阅读单元导读，明晰学习任务
1、指名读“单元导读”，并说说本单元的专题是什么，对我们提出的新的要求有哪些？
（新教材的最大的一个特点就是每组课文以一个主题贯穿始终，而且每组课文前都有一个单元导读，明确提出了学习此单元的重点及要求，开课前有必要让学生知道学习的任务，做到有的放矢。）
2、播放多媒体课件：欣赏神奇的加拉巴哥风光，进入学习
课件播放前的铺垫：同学们，大自然是我们人类的老师，每天都在用它迷人的姿态，无声的语言，启示着我们：滴水可以穿石，告诉我们做事要持之以恒坚持不懈；成熟的稻谷低着头，告诉我们做人要谦虚；羚羊、鹿临死时要保护好自己的角不被损坏，告诉我们做人要有尊严……同学们，你们想走近神奇的大自然，寻找更多的启示吗？下面，就让我们摒住呼吸，先来欣赏一组大自然老师为我们呈现的风光图片。我给它命名为“人间天堂”。
课件播放解说词：就是南太平洋辽阔的海域，据资料上介绍这里是地球上又一个没有被污染的净土，放眼望去，并不是一片汪洋，星罗棋布的岛屿犹如一颗颗珍珠镶嵌在蔚蓝的海面上。在众多的岛屿中，我们的作者选择了生物学爱好者必去的圣地“加拉巴哥群岛”,那是一群火山岛，岛上除雨水外几乎没有淡水来源，可是那里却生活着体重超过300斤的象龟，当初来岛上的西班牙人吓坏了，就用西班牙语“加拉巴哥”----“乌龟”，为这座岛起了名，今天我们要学习的真实而令人难忘的故事就发生在这个美丽的地方。让我们跟随着作者走进美丽神奇的“加拉巴哥”岛，实地来观察可爱的幼龟是怎样离巢进入大海的。
请大家带上任务，深呼吸，再呼吸，在美妙的感觉中，亲近这片净土，寻找“自然之道”。
3、板书课题
（南太平洋辽阔的海域风景如画，非常洁净漂亮，播放那一带的自然风光，一定会激发学生走进书本了解文中故事的欲望。）
三、初学课文，了解课文梗概
1、学生根据自己的预习，来说说题目的意思？
2、请轻声读课文，边读边温习昨天自学的生字和四字词语，特别难读的地方，要多读几遍，一定要读准每一个字。
3、大屏幕检查初学情况。
4、扫清了文章字词障碍，请同学们再来默读课文，思考一个问题：课文讲了一个怎样的故事。
（可以根据故事的发生、经过、结果来概括课文内容；还可以根据我提供的四字词语来概括文章内容-----词语连缀法）
（适当渗透一些概括课文内容的方法，有助于学生快速阅读、准确表达能力的提高。）
四、课堂训练
1、请默读课文，在自己有话可说的地方留下心中所想。
2、学写课文中要求会写的汉子。
第二课时
一、课前经典诵读
背古诗《忆江南》《独坐敬庭山》
（旨在激发学生热爱大自然的情趣）
二、板书课题，直接入题
这节课我们继续来学习第9课《自然之道》。
三、复习
1、出示词语（齐读）。
2、回顾课文的主要内容，并谈谈初学课文的收获。（指名说）
四、品读课文，寻找自然之道
1、为什么我们的初衷与结果会大相径庭，好心就一定有好报，可我们的好心却得不到好报？
2、随着同学们的讲述，我们仿佛又回到了那片沙滩，看见了幼龟出洞的那一幕。让我们打故事的开始，走进故事情节，感受故事中人物一路走来的复杂心情，寻找自然之道。
（1）指名读3自然段。
同学们，我们在生物学家引导下，刚上岛时，心情怎样？你是从哪里体味出来的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁再来读！
啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！
带着这样的感受我们一起来读读！（速度快点！）
（2）这个场面真令人紧张、揪心啊，面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？第4自然段
我和同伴的态度是怎样的呢？（焦急读我们说的话）
我们焦急万分！而向导呢？
生：若无其事！
师：若无其事，理解吗？
生：没有事！
师：我们在一边着急、担心，揪心，而向导却若无其事，此时，同伴们会怎样看待向导？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）
指导读同伴们的话。
师：作为旁观者，你是如何理解向导说的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你会站在谁的一边，为什么？这可真是“当局者清，旁观者迷”。（不要管它，随它去吧……）（物竞天择，适者生存，弱肉强食，适者生存……）
板书：自然之道
我和同伴 向导
震惊 悲叹
海龟
师：最后，在我们一群人的爱心呼喊声中，向导做出了怎样的选择，“将小龟抱起放回大海。”勉强，你怎么说向导是勉强这么做的，难道他没有爱心吗？他一边走，可能在想着什么？
（3）同学们，故事到还没有结束，小绿龟在我们的努力下，算是得救了，可无遮无拦的大海上空，盘旋的食肉鸟也看见了这一切，故事的结局令人震惊？让我们静静的看下面的文字！（5-8自然段）
（4）看完这段文字，我们有什么想说的？此时此刻，我们明白了什么，意识到了什么？
我们从嘲鸫口中救了一只海龟，导致更多的海龟得到错误的信息而断送生命，好心办了坏事，真是愚不可及呀。
课件展示：理解“愚不可及”
看到当时突如其来的场面，我们不禁惊叹地说：“天啊！看我们做了些什么！”
悲愤地说
绝望地说
（5）我们心里开始悔恨，我们错了，我们到底错在哪里呀？（学生自由谈）为了一只海龟，却葬送了成百上千只？看到这一切，我们是怎么弥补的？
（6）可当我们听着食肉鸟欢乐的叫声时，我、同伴们是怎样呢？
板书：悔恨
（7）向导心情怎样？悲痛（看图片）无比悲痛地读一读：向导的话。板书：悲痛
（8）他是研究生物的，他是爱这些小生命的，可现在……此时，他还能不痛吗，他会在心里怎样惩罚自己？
3、感悟自然之道。
同学们，自然界真的同向导说的那样，没有我们人的帮助，就不会受到破坏，这些小海龟没有我们，不会受到伤害吗？理由是什么？
体会“欲出又止”、“踌躇不前”
小小的绿龟，鱼贯而行，好像有人在指挥一样，他们有着一套在自然界生存的防御危险的办法！可是我们，唉，弱肉强食，物竞天择，适者生存，自然之道呀。
4、同学们，今天的学习，你受到的启示是什么？
同学们，我们人类有时是最残忍的动物，为了生存，为了发展，会自相残杀。我们毫无节制地索取自然资源，破坏生态平衡，大自然是会被震怒的。2004年12月26日，印度洋发生了大海啸，吞噬了30万人的生命。2007年的冬季，我国南方遭受了50年不遇的最为严重的雪灾，波及19个省，约有7786万人口受灾，死亡60人，直接经济损失1153亿元。同学们，看到这一幕幕，听到这些骇人听闻的数字，你不震惊，不心痛。就让我们从今天开始，做环保小卫士，遵循自然规律。
5、（齐读课后赠言）“遵循自然之道，按照自然规律办事，构建和谐美丽的生存环境。”
五、小练笔
如果你是死里逃生的幼龟，你会怎样谴责人类的善意之举？
《自然之道》教学设计 篇6
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重点：
1、会写14个生字。
2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘，今天，我们就走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。板书并齐读课题。
二、自由朗读，疏通字词
1、自读课文。要求：读准生字词，读通句子。
2、认读生词。
3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。
4、初读交流：读了课文，你知道课文主要讲了一件什么事？
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段。
2、读中理解
（1）请一个学生朗读第三自然段，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”。
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞语，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。 “叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，引导学生初步理解这句话的意思。
3、讨论：我们干了一件什么“蠢事”？
4、比较句子：
我们干了一件蠢事？我们干了一件愚不可及的蠢事？
注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。
四、本课小结
本来想帮助幼龟，结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？
第二课时
一、导读课文，感悟“启示”
1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么？
2、课文六、七自然段就叙述了这幅图的场景，请大家再自由读一读。
3、默读六、七自然段，同时想象：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。
4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。
5、比较句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用。
（1）向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
6、感悟启示：同学们，如果当时你们就是在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示和大家交流一下吧！
朗读全文，归纳大意，齐读课题，再指名说说课题的含义和“自然之道”的意思。领悟：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
二、明确要求，引出“综合性学习”
1、读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式和要求。
2、分组商议：准备怎样开展这次综合性学习。
3、全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
4、课余时间学生分头行动，教师要及时了解情况。
《自然之道》教学设计 篇7
通过学习《自然之道》，了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
3、有感情地朗读课文。
4、理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。
5、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌握“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。
教学重点：
体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。
教学难点：
了解课文告诉我们的道理；初步了解用具体事实来说明道理的表达方法。
教学准备：
相关课件和资料。
教学过程：
一、整体回顾，把握课文主要内容。
1、今天我们继续学习第23课，大家一起读读课题——《自然之道》。
题目“自然之道”是什么意思（从字面理解即可）
2、作者是通过一件什么事来说明自然界规律的呢？快速默读全文，回顾一下课文写了一件什么事。
（作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，非要向导把幼龟送往大海。巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。）（板书：“我”和同伴向导）
二、细读课文，体会作者和同伴们在事情发展的过程中，情感和认识上发生的变化。
（一）是啊，这件事在“我们”心中留下了刻骨铭心的印象，“我们”的内心也随着事情的发展不断产生着变化。在事情发生的前前后后，“我们”的情感为什么会发生那么大的变化？从这种变化中，大家又能感受到什么，认识到什么呢？需要我们很好地默读课文，用心去感受。
请看屏幕：出示自学提示。指名读——
自学提示
1、“我”和同伴们的感情经历了哪些变化？你是从哪些语句看出来的？
2、读读这些语句，通过朗读表达出感情的变化。
3、自学后同桌进行交流。
（二）默读自学
（三）全班交流。
1、读出相应的段落，从整体说感情变化线，并板书
紧张焦急极为震惊自责懊悔
2、指导有感情地朗读重点句
（1）指名读课文，引导：他把“我们”和向导当时的那种心情读出来了吗？
再引导：你们想从他的朗读中听出什么呢？怎么读才能读出来呢？
自由读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”
指名读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”
师接读：“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’”
（2）你们听出我们俩的感情有什么不同了吗？
（与我们的紧张、焦急相比，向导是那样的平静，甚至是冷淡。）
（板书：若无其事）
是呀，心情和想法不同，说话的语气、语调就不一样。出示文字
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
大家再读向导的话——你们说向导这时心里想什么呢？
理解：（透过语言文字进行揣摩）
“若无其事”：好像没有那么回事似的，认为这事很平常。
“自然之道，就是这样的”：这里指嘲鹰就是以幼龟等小动物为食，来维持自己的生命。
（3）假如我就是那位向导，你们就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起来再现一下当时的情景吗？
（幼龟侦察图配乐）
海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。正当它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……
（嘲鹰啄食图配乐）
你们看到眼前的一幕，很紧张，其中一位焦急地对我说：——“你得想想办法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”没想到我的这句话招来了你们的一片呼喊。你们都向我喊什么了？指名说——
“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！”（哀求）
“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！”（劝告）
“向导，你怎么这么无情啊！”（指责）
“你必须把它送到大海去！快点！嘲鹰就要把它叼走了！”（命令）
……
从这一片呼喊声中我们感受到了作者他们那颗善良的心！
（4）但是当时大家只知道什么？不知道什么？
（只知道的内容：联系第2自然段：小龟轻、体型弱小，嘲鸫庞大，小龟会被嘲鸫吃掉；小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目的就达不到了。
不知道的内容：向导的话的含义，所以不理解向导：不懂得自然界的规律。
3、向导在大家这一阵阵急切的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（板书：极不情愿）
后来大家理解他了吗？看到什么就理解了？小声读5——8自然段
理解了。因为看到了令人极为震惊的场面。指名读第5自然段中的第1、2句话和第6自然段。
（抓住“成群成群”、“鱼贯而出”“无遮无拦”等词进行理解）
看到这场面，“我们”终于明白了——
我们干了一件愚不可及的蠢事：这段话的内容和前面哪段话内容紧密相连？请两位学生读一读。
生1：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”
生2：“那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。”
明白之后我们终于理解向导了——
向导的表现并不是冷酷无情，而是了解自然规律的一种坦然与自信。明白之后我们是怎么说的？怎么做的？读第7自然段。（简单谈理解）
回过头来再读第4、7自然段：同桌分工合作朗读——一人读向导的表现，一人读大家的表现。（感受“我们”的变化）
4、谈出最大的收获
（1）惨剧的发生，仅仅让“我们”明白了我们干了一件愚不可及的蠢事，仅仅让“我们”理解了向导的所作所为吗？指读第8自然段。
（2）经历了触目惊心的一幕之后，一切似乎都寂然静止了，但是大家的心情是不平静的，可以说是百感交集啊。那么此时此刻大家在想些什么呢？
（自责；反思；忏悔……）
（4）终于，向导发出了他的悲叹——
出示文字
向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
他在为什么而悲叹？（板书：悲叹）（为人们的无知，为因人们的无知而受到伤害的小海龟）
（5）事情到这儿就结束了。课文通过这件事想告诉我们一个什么道理呢？齐读第9自然段。
是呀，这像名言警句一样的话语，有什么可琢磨的吗？（结合自己的感受和阅读的相关资料谈。）
①自然界的万物，优胜劣汰。自然界中的万物，都是在竞争中求得发展，求得平衡：食肉鸟要吃小龟这样的小动物，才能生存；而太平洋绿龟为了生存繁衍，大量产卵，也不会灭绝。
②地球是动物和人类共有的家园，人类不能认为可以主宰动物的命运。
③如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。（《狼和鹿的故事》）
④我们人类不能因为自己是万物之灵就为所欲为，那样就会伤害动物，造成一些动物的毁灭。（《曾有用鼻子走路的动物》）
⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（《小岛上的故事》）
三、拓展练笔
1、从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢？请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。
2、交流写作的内容。
四、教师小结
大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处！
板书设计：
“我”和同伴：紧张焦急极为震惊自责懊悔
自然之道理解
向导：若无其事极不情愿悲叹
《自然之道》教学设计 篇8
课前准备：
搜集大自然的启示故事
一、问道文题
1、道是什么意思，自然之道什么意思？
2、平时父母怎么讲道理？本文作者也通过一个故事讲道理，从故事中明白一个道理，对故事有什么要求？（板书:关注细节）
二、问道文章
1、复习读词语。
2、故事中哪几个自然段藏着自然之道？（4、8自然段）
三、悟道细节
（一）学第4自然段。
1、出示4自然段，自由读，道藏在哪儿？（藏在对话细节里）
问：我们为什么着急甚至呼喊？向导为什么若无其事？为什么向导不坚持自己的想法？
2、分角色读。
（二）学第8自然段。
1、出示8自然段。
2、这样做的后果是什么？自由读8自然段。
你此时心情怎么样？
道藏在哪儿？有感情读向导说的话。
文章所说的自然之道是什么。
如果我们早知道这个道，会怎么说怎么做？
3、学5-7自然段。
大家之所以有这样的体会，就全靠作者的描写。作者为了让大家记住这个教训，对这个惨痛的过程进行了细致的描写。
⑴自由读5-7自然段，哪些让你过目难忘，给你心灵震撼，或许一个词，一个句，一段经历。
⑵这些都是正面描写，提出反衬的写法。出示：食肉鸟的欢乐与小海龟的惨状对比。
四、说道出文
1、本文的自然之道是什么呢？（板书：不违背自然的规律）
2、说你了解的跟自然之道有关的故事。
3、文章怎样才能让读者明白故事讲述的道理呢？
总结写法。
五、道出细节。
树上，蜗牛爬得慢极了，我
蜗牛摔下来了。
板书设计：
自然之道
不违背自然规律细节描写反衬
《自然之道》教学设计 篇9
一、读顺课文，感知文本内容
１、谈话导入：
同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。
２、悬疑读文：
读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。
３、自主识字：
⑴提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）
⑵同桌交流，相互识认。
⑶着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）
４、读课文：
⑴给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。
⑵交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。
整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
二、探读课文，读出自我发现
１、自主探读：
指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
２、心声吐露：
⑴与同桌相互交流；
⑵在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
第二课时
一、精读课文
１、着眼学生感悟，抓点精读：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）
⑴学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？
（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？
⑵学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？
（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）
⑶理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？
２、“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？
⑴学生读书，抓词抓句感受当时的事态。
（适时出示挂图或点击课件）
幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？
食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？
⑵读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。
３、着眼学生体验，探微发幽：
回归课题，引发话题。
谈对“自然之道”的理解和感悟。
（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）
违背“自然之道”的后果。
（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）
怎样才会不违背“自然之道”。
（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）
二、走出文本，开展实践活动
１、导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。
２、自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流：
（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）
３、学生分组行动，要求在规定时间内完成：
（也可结合后续的学习内容进行）
《自然之道》教学设计 篇10
第一课时
一、整合导入
1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。（从整体入手）
2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们，就将走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。板书并齐读课题。相信同学们会从中得到启示。
二、自由朗读，疏通字词
1、自读课文，要求：
（1）读准生字词，读通句子。
（2）课文讲了一件什么事情？
2、认读生词：旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图 蠢事 返回 海鸥 补救 争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
（对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）
3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟（出示图片）
颓丧：这个颓字也是要注意的
响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音
4、初读交流：课文描写了一件什么事情？
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、这件事是怎么发生的？在文中的哪几小节？（3—5小节）
2、自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。
3、演中促读，演中理解
（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗？
它的出是为了什么？那么止呢？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
师：要演好第四自然段，需要注意什么？(表示感情或表情的词，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”)
4、有了我们的帮助，那只幼龟顺利地到了大海。然而，接着发生的事情让大家极为震惊。发生了什么事情？
生齐读：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
师引读：我们很快明白：------生接读：我们干了一件愚不可及的蠢事。
5、比较句子：
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
理解：愚不可及
注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。
四、本课小结
为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？它会带给我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！
第二课时
一、谈话导入
1、这节课我们继续来学习《自然之道》。
2、谁还记得老师在上节课的最后提了一个什么问题？
（为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？）
二、精读课文
1、为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？你是从哪些具体的词句中体会到的？
2、交流
课件出示：那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦查兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
（1）从哪些词中看出我们确实干了蠢事？
侦查、争先恐后、结伴而出、错误信息
（2）指导朗读
课件出示：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
（1）从哪些具体词中体会到？
（2）指导朗读
（3）想象：食肉鸟是如何“饱餐一顿”的？描述一下当时的场景，并写一点自己的体会。
（出示课文插图并给出一些词语：争先恐后、无遮无拦、成百上千、结队而出、侦查、响彻云霄）
师：用上老师给出的一个或几个词语写一写。
3、对于这样的结果，我们事先知道吗？向导呢？你是从哪些词句中看出来的？
预设：
我们事先不知道。
句子一：然而，接着发生的事情让大家极为震惊。
句子二：“天啊！”我听见同伴说：“看我们做了什么！”
句子三：我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
向导知道的。
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
向导极不情愿地抱起那只幼龟，朝大海走去。
4、你的生活中有没有类似的事情？
5、从这些事例中你受到了什么启示？
6、在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，划出其中的一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。”
三、朗读全文，归纳大意
1、齐读课题，再指名说说课题的含义，并说说“道”的意思。
2、朗读全文，归纳课文的主要内容。
师：课文已经学完了，谁能来更完整地说说课文主要写了什么。
《自然之道》教学设计 篇11
知识与能力：
1．有感情地朗读课文，理解课文内容。
2．能与大家交流自己的阅读体会。
过程与方法：
1．能联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。
2．运用讨论交流的方法理解体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的`教育。
情感与态度：
1．丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
2．帮助学生树立尊重自然规律的意识，激发学生认识和探索自然规律的情感。
教学重点：
了解课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
教学过程：
一、复习导入，引出故事情节。
1、师：这节课我们继续学习自然之道，（板书：自然之道）
2、师：听写（旅游侦察欲出又止嘲鸫若无其事鱼贯而出愚蠢）
3、对照投影检查，师范写“愚蠢”，把写错的改正过来，愚蠢两个字再写一遍。
出示词语：愚蠢欲出又止……
4、师：根据这些词语，你能说说课文讲了一件什么事情？
5、师：看来，我们真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齐读一遍）
出示：我们干了一件愚不可及的蠢事
师：假设我们就是这一群人，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。
出示：阅读提示
1、自由读课文3—4自然段。
2、找出有关句子，把你的体会标注在书上。
3、把你的体会和你的同桌交流一下。
二、领悟“道”
（一）推敲关键词，感受小绿龟的处境。
1、从哪看出我们做了一件愚不可及的蠢事？
出示：
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌蹰不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。
（1）指名读这段话。
（2）哪些词句让你有特别的感受？（探、欲出又止、侦察）
师：你们能演一演小幼龟的动作吗？（一名学生读，其他学生做动作）这是个什么样的小幼龟？（机警、可爱、聪明）读一读这句话，指名读出幼龟的机警、可爱、聪明。
（3）与欲出又止意思相近的词是哪个词？（踌躇不前）幼龟踌躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”
（4）师：你们看见过嘲鸫吗？嘲鸫是一种异常凶猛的海鸟，有时候甚至会攻击狗这样体形庞大的动物。试想一下，弱小无助的幼龟面对如此凶猛的天敌，又是啄又是拉，处境多么危险啊，此时你的心情是怎么样的？（紧张、担心）带着这样的感受一起来读，指名读！
（二）想象补充，体会游客与向导截然不同的态度。
（1）师：如果你就在现场，面对这样紧张的一幕，你会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？
同伴——焦急（那焦急地来读读同伴说的话）
向导——若无其事
（2）师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急，担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？
师：在我们眼里向导是个什么样的人？（无动于衷、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？（我是中央台记者，我想问问你，你为什么要这么说？）
（3）此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，随它去吧&
（4）师：向导的冷淡，招来了同伴的一片（“不能见死不救”）的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？
师：你能用自己的话来劝劝向导吗？
（5）分角色朗读。出示课件四：
生：不能不见死不救啊
师：叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。……
（6）在大家的劝导下，向导（极不情愿）的抱起那只幼龟朝大海走去，那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。向导是个生物学家，可他的话我们并没有信任，我们却认为应该救（板书：救龟）这只小幼龟，我们真是（愚不可及）啊！
（三）图文结合，比较分析，体会结局的残忍。
（1）师：然尔愚不可及的事远远不止这些，师范读5、6自然段。（边读边打开画面）
（2）师：我们干了一件什么蠢事？请找到有关的句子读一读。看看我们真的是做了一件愚不可及的事啊！此时此刻小幼龟们心理在想些什么？你从哪些词语体会到了他们的心情。
（3）师：这些幼龟将要面临什么灾难？我们又是怎么做的？默读七自然段。
（4）这样做是补救吗？对于绿龟，这样的做法，弥补得了付出的代价吗？
（师引读：看……）
生跟读：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。（理解欢快的叫声、响彻云霄）听到这样的声音，你的心情如何？（引导学生说出好心办了坏事）向导的心情呢？
（5）是啊，向导心理难受极了，我们救了一只，却伤害了无数只。（板书：害）
出示课件六：（师引读，生跟读）
我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”
想想，如果不用“悲叹”，行不行？为什么？（齐读）
（6）师：现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话，齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）
（四）、写话练习
出示课件七：
写话练习：
假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说……
假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说…
假如我是亲身经历这件蠢事的作者，我想说……
请选择一个写一写。
小结：我们都感受到了人如果遵循自然之道，就会保护幼龟，如果人违背自然之道，就会伤害幼龟。（板书：人违背遵循）这篇课文按事情发展的顺序写了我们好心办坏事的故事。
四、拓展延伸，内化“道”
师：你还知道哪些违背“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，《一个小村庄的故事》《拔苗助长》《我要的是葫芦》，都是讲自然之道的课文。
五、回归升华，真诚解“道”
师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，如果我们违背规律做事，就会得到与愿望相反的结果。
六、作业:
1、把故事讲给家长听,和家长一起探讨有关自然之道的事情。
2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造的资料。
教学反思：
本课所描述的事情很简单，学生完全可以自己读懂，所以教学本课我尽量把课堂交给学生，学生自己发现问题，自己解决问题老师在其中穿针引线，恰当地进行归纳。充分尊重学生的理解，给学生创造表达自己的机会，训练学生的语言表达能力。
我让学生想象自己就是那位向导，就是那只“侦察兵”幼龟，说说他们的心理活动。在这里我让学生用“假如我是，我想说”这样的安排，可以激发学生大胆想象，积极发言的欲望，在发言中可以自然而然懂得其中的道理。
《自然之道》教学设计 篇12
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中明白：人类办事要遵循自然规律，否则就会事与愿违。
3、通过读书、思考、讨论、联系实际的例子、谈感受相结合的办法，让学生明白道理，丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学难点：
1、引导学生从故事中了解大自然给人类的启示。
2、体会向导的语言及神态描写的句子。
教学准备：
学生查找资料、教学课件、生字卡片
第一课时
一、解析课题，激趣导入：
1、同学们，你们喜欢水底世界里的一些小动物吗？你能说一说你喜欢的水底的小动物吗？
2、本文写了有关太平洋绿龟的故事，请谈谈你对太平洋绿龟的了解。（师生结合收集查到的资料互相谈一谈）
3、假如你在海岛上遇见这种幼龟被海鸟啄食时，你会怎么做？是遵循自然之道还是违背自然之道？今天我们就来学习<<自然之道>>（板书课题）
二、列出自学提纲，引导学生自学、反馈。
1、回忆自学要求：
（1）读生字：抓字音、偏旁、笔画、字形。
（2）读生词：熟读记忆，不理解的词查字词典。
（3）读课文：标画自然段，所有字音要读准。
（4）再读课文：找出不理解的问题，质疑训练。
2、学生按要求自学，在小组里汇报、交流。
3、老师检查，对个别字、词提醒大家注意。
4、练一练：把下面的词语补充完整后，再写出四个词语。
（）无其事（）贯而出争（）恐（）气喘（）（）响（）云霄
三、初读课文，了解内容，初步感知课文的情感。
1、自由读课文，读准生字的读音，正确地朗读。
2、边读边思考每个自然段的主要内容。
3、分组讨论每个自然段的主要内容。
4、讨论归纳：
（1）课文围绕着幼龟离巢进入大海写了哪几件事？
（2）将全文内容按顺序归纳。：（用“先……再……然后……”的句式训练说话）
5、全班质疑：当眼看那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，向导为什么若无其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”文中的“我们”做法对不对？从幼龟最后的结局说明了什么？
四、作业：
1、抄写生字及词语
2、熟读课文。
第二时
一、复习导入。
1、回忆上节课内容。用“先……再……然后……”说说本文写了一件什么事？
2、下面我们就从这几方面入手继续深入学习这篇课文。
二、按顺序学习，理解课文，了解故事给我们的启示。
1、探究学习1—4自然段。
（1）指名朗读
（2）当那只出来侦察的幼龟即将被嘲鸫啄食时，对此“我们”与向导的态度有什么不同？找出有关词句，完成下表。
神态
语言
我们
向导
（3）理解填空。我们要救幼龟的理由是，向导不救幼龟的理由是。
（4）最终向导有没有救那只幼龟？（救了，但是“极不情愿的”）
（5）我们再将描写向导的神态及语言的句子找出来，用心体会一下。
（6）分角色表演读第3、4段，着重体会向导看似冷淡的外表下所隐藏的对“自然之道”的真知灼见。
过渡：正当“我们”以为自己做了一件好事时，不料“接着发生的事情让大家极为震惊”。
2、探究学习5—8自然段。
（1）开火车读第5—8自然段。
（2）接下来发生了一件什么事？请一们同学用自己的话简单口述一下。
（3）幼龟的结局如何？（大多数幼龟被海鸟啄食）
（4）你认为造成这种结局的责任主要应由谁来承担？
（5）“我们”知道错没有？从哪些语句可以看出来？
（6）理解文章最后一句向导所说的话。小组讨论交流，汇报结果。
三、理解感悟，揭示道理。
1、了解课文给我们的启示。（人类要遵循自然规律，按自然规律办事，否则就会产生事与愿违的结果。）
2、有感情地朗读全文一。
五、拓展延伸
生活中你有没有遇见过或听说过不按自然规律办事而最终受到自然的惩罚的事例？列举一两件，在班上说一说，议一议。
板书设计：
9自然之道
误导众幼龟
“我们”救一只幼龟众幼龟被海鸟啄食
违反“自然之道”事与愿违
《自然之道》教学设计 篇13
设计理念：
1、引导学生自主学习，实现“长文短教”遵循学生的认知规律，引导学生按照“提出问题——解决问题——得到启示”的方法自主学习，渗透借助解决关键问题来理解文本的学习方法。
2、根据学段要求，培养学生把握课文主要内容的能力。
3、遵循课标中提出的“应着重培养学生的语文实践能力”的理念，开展综合实践活动，让学生在“学语文、用语文”的实践中掌握知识，形成能力。
教学目的：
1、认识7个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，通过理解关键词句的意思领悟文本内容，体会文章表达的思想感情，受到做事要遵循自然规律的教育。
4、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点：
学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，从中受到启示。
教学难点：
理解关键词句，体会文章表达的思想感情。
课时安排：
2课时
教学过程：
第1课时
一、设疑激趣
1、出示加拉巴奇岛的风景图片：同学们，知道这是什么地方吗？简介加拉巴奇岛名称的来历，海龟产卵的相关知识。
【设计意图】创设愉快轻松的学习氛围，被证明是提高学生学习效率的有效途径，在这里我将借助美丽的风景图片、抑扬顿挫的解说词来达到创设情境的目的。
2、设疑激趣：加拉巴奇岛上除了雨水没有淡水来源，因此，很长一段时间里，这座岛未被人类打扰，动物们过着平静的生活，可有一天，这种平静被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事吗？今天我们来学习第三组的第一篇课文：《自然之道》，板书课题。
3、学习单元导读：看到课题，你们猜猜第三组课文将围绕哪个主题展开？（大自然）这组课文的学习要求是什么呢？请自读单元导读，划出要求。
4、明确学习目的：学生回答单元导读提出的要求后，教师归纳，出示小黑板：
学习要求：
①学习抓住课文主要内容的方法；
②了解大自然的启示；
③开展综合性的活动。
【设计意图】心理学家认为，人们只有了解行动的目的，产生一定的指向性后，行动才能取得更好的效果。因此，在学习本单元课文之前，很有必要读一读单元导读，，明确学习目的。
二、检测生字
1、默读课文，大致了解一下文章讲了哪些内容？不懂的地方打上问号。
【设计意图】不动笔墨不读书，培养学生边读边想的好习惯是语文教师义不容辞的任务。
2、检查字词
（1）出示词语
幼龟 海滩 侦察 嘲笑 啄食 企图 愚不可及
蠢事 反悔 阻拦 海鸥 帽子 气喘吁吁 响彻云霄
（2）个别读，开火车读，男女分组读，齐读。总之，要落实生字的读音，要求人人会读生字新词。
（3）理解词义：明白这些词语的意思吗？说说你已经读懂了的词语意思。
三、把握大意
1、检查学生对课文的了解程度。
读了课文后，你知道了什么？（学生回答的内容不作限定，知道什么说什么）
【设计意图】语文课堂应该是学生的舞台，教师应该鼓励学生表达自己第一时间接触文本后的感受，让学生的个性体验有发表的空间。
2、教给学生把握文章主要内容的方法
这是篇写事的文章，写事的文章就离不开“四要素”，请找出这篇文章的“四要素”。
学生回答故事发生的时间，地点，人物，事件，教师板书。教师再让学生把黑板上的内容串起来说一说，文章大意就归纳出来了。
【设计意图】“把握课文的主要内容”是四年级最重要的训练点，许多教师往往只借助“课文讲了什么？”这单一问题来落实，却不重视教给学生如何回答这个问题的办法。我认为不同文本有不同的解决办法，针对这篇课文我采用“找出文章‘四要素’”的办法帮助学生解决这一难点。
《自然之道》教学设计 篇14
教学目标：
1、继续品读文章，能联系上下文体会句子中带点词语在表达上的作用。
2、对学生进行语文能力的培养，抓关键词、句品读。
3、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，自然规律是不能够违背的，让学生产生热爱和保护动物的情感。
教学重点：
1、懂得如果违背了自然界的规律，有时好心也会办错事，让学生产生热爱和保护动物的情感。
2、理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。
教学难点：
理解“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”这句话的意思，并体会带点词语在表达上的作用。
教学准备：
PPT
教学时数：
一课时
教学过程：
一、破题导入新课。
1、师：“这节课，请跟着老师再次走进神秘的大自然，走进大自然中发生的这件真实而又令人难忘的故事中，相信大家一定会从中得到启示，悟出自然界之道。”
齐读课题：自然界之道
2、师：“你能从课文中找出含有课题的句子吗？”
（目的：引出向导的第一次语言，以此为切入点）
二、以向导的第一次话为切入点理解第一条情感线即游客们的“好心”。
出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
1、读句子。
2、师：“叼就叼去吧，就是这样的”分别指的是什么？”
“请你从第三自然段中寻找答案。”学生读段进行思考
让学生明确：“叼就叼去吧”指的是嘲鸫叼幼龟。”
“就是这样的”指的是嘲鸫叼一只幼龟的头，企图把它拖到沙滩上。
3、师：“你能用一句话概括这段的意思吗？”（也就是嘲鸫想把幼龟吃掉。）
4、师：“你认为应该怎样读这段话？”（指名学生读）
追问：“你为什么要这样读？”
5、师：“面对这种情况，你如何想？”
（目的：让学生体会到面对这种情况，大家自然而然便会产生怜悯之心，担心幼龟会被吃掉，初于好心，所以才会焦急地想去想办法求那只幼龟。）
6、师：“正在大家焦急万分的时候，向导是个什么态度呢?请你用书中的词概括。”
引导学生找到：若无其事、冷淡
出示：向导却（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”
师：“请你填上合适的词语，然后再读一读向导的话。”
“读完之后你有什么感受？”
“向导为什么有这样的态度？”对向导进行评价
7、师导：“旅行同伴们又是怎样的心情，请你从书中找找相关的句子把它画下来。”
学生画批相关的句子
出示：其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
向导的冷淡招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。
师：“读一读这句话，他们为什么会这样？”
指导学生朗读：
师：“你该用什么样的语气读？”指名读、小组读、齐读。
指导学生读出焦急、紧张的语气。
（目的是让学生体会出游客焦急，紧张的心情，他们这样都是出于一片好心）
（以上环节是为了通过让学生理解“好心”这个情感主线，接下来就要让学生理解“好心却办了坏事”这条情感线。让学生通过自身的感悟了解到有时候如果违背了自然规律往往是好心也有可能办坏事的道理。）
三、感悟好心办坏事即第二条情感主线：
1、师：“向导在大家极富爱心的劝说下极不情愿地幼龟抱进了大海，后果如何呢？请你阅读课文的6-----9自然段画出相关的句子。”
（学生画批）
2、出示：
（1）“很快引来了许多食肉鸟，这回它们可以饱餐一顿了。”
（2）“这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之物。”
（3）“一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。两只嘲鸫仍静静伫立在沙滩上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作为佳肴。”
3、指导学生朗读，然后让学生用一句话概括：“你能用一句话概括这三句话的含义吗？”（大批幼龟受到伤害）
4、师：“究竟是为什么？”导入第六段的“向导抱走幼龟不久……于是争先恐后地结伴而行。”这段话
5、师：“这种后果是谁导致的？”（是我们）
追问：是我们什么样的行为导致的？
追问：“这样的行为也就是违背了——？”（自然界的规律）
师：“如果我们违背了自然界的规律即使是好心有时能像我们想象的结果是一样的吗？不是的，也许我们好心却办了一件……”（坏事）
6、出示：如果不是我们。
师：“你能根据你的感受把上面的句子补充完整吗？并说一说你的感受或用你的读书声告诉大家你的感受。”
让学生结合课文和自己的感受填写，并读出自己的感受。（后悔）
7、师：“如果我们要不让这些海龟受到伤害应该如何做？”
（不能因为好心就违背了自然规律，违背了有可能就好心办了坏事。这时学生对前后两个情感线有了感悟，也感悟到了由于自己一时的好心却让自己的好心办了坏事，从而违背了自然规律，导致了无法挽回的严重后果，从而自然规律是不能违背的，否则就会好心办坏事。）
四、升华理解向导最后发出的悲叹，揭示本课指的自然界之道究竟是什么。
出示：终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
1、分析句中带点词的用法。（双重否定表肯定）
（1）出示对比句：
A终于，向导发出了他的悲叹：“是我们，这些海龟才受到了伤害。”
B终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
（2）师：“请你对比着读一读说说它们分别是什么意思？”
（学生读句体会两句话表示的含义都是相同的）
（3）师：“两句话表示的是一个意思，那它们在写法上有什么不同呢？你觉得那句好？为什么？”
（引导学生体会出第二句用了两个否定词，却表示的是肯定的含义即双重
否定表肯定，另外让学生体会第二句有增强的语气的作用，更能表达出人物的情感。）
（设计意图：以上环节是为了让学生通过对比体会句中带点词的作用。）
2、理解完带点词的作用之后，提升学生的理解，让学生结合前面的感悟理解向导发出的悲叹所要表达的深一层含义
（1）这触目惊心的一幕，使向导发出了这样的悲叹。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自责，你会说什么呢？
出示句式：如果不是我们，就不会。
（2）在与动物的接触中，人类的哪些行为令你有同样的感慨？请你拿出笔写下来。
出示句式：如果不是人们（ ），就不会（ ），我们（ ）。
（3）师；“那通过前面的学习，请你结合上下文，说一说你是如何理解向导的话的？”
（即自然界之道的含义）
（4）师：“现在我们再回到课题，你能解释本文所指的‘自然界之道’就是指什么吗？”
五、走出文本，内化“道”
1、拓展：课外大家可以去找这样的故事来阅读，然后再读书交流。
2、延伸：其实像这样的例子还有很多，引导学生举出生活中的具体例子谈体会，使“道”得以内化。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。跟同桌交流。
（设计意图：由文本走向课外延伸，不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。）
六、全文小结：
师：“通过这节课的感悟，你有什么收获吗？”
师：“是的，自然界之道存在着许多它固有的道理，我们不可以去违背，否则将会好心办坏事。在大自然中还有许多自然之道等我们去探索，解“道”在前，循“道”在后，顺其道而胜之。”
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