《望月》张老师教学设计

时间：2021-09-28 16:10:35 教学设计我要投稿

《望月》张老师教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《望月》张老师教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《望月》张老师教学设计

　　《望月》张老师教学设计1

　　一、说教材

　　打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。

　　倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——

　　《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的，看到月亮，使人顿生怜爱之情。而“小外甥”奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。

　　二、说教学目标

　　根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平，我将本课第二课时的教学目标定位为：

　　1、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点。

　　2、积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。

　　三、说教学过程

　　1、在赏析体悟中感受“月光之美”。

　　首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。（板书：美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。（板书：月光之美？？古诗之美？？想象之美）

　　（师：是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话，课文中哪一句话写出了在那样的夜晚，“月光之美”和“古诗之美”曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？）

　　在这个环节，教师根据板书，因势利导，让学生找出文中的中心句，并且引导他们反复品读，充分质疑，教师将有价值的问题强调凸显出来：“月光”和“诗”既不是水，又不是酒，如何让“我们”沐浴其间，又怎会使“我们”沉醉不已？

　　学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的体会，深入感受“月色之美”。

　　【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过“品读析情法”、“感悟鉴赏”等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀”等词可以体会到月光的淡远、清幽，正如水一般澄澈；而“隐隐约约”、“黑色剪影”等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受“月光之美”，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。？？

　　2、在拓展品读中沐浴“古诗之美”。

　　（1）是啊！这明暗互衬、动静相宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？让我们再来读一读这个中心句，想一想，应该通过朗读强调哪些词语？

　　（2）为什么在这句话中，“诗”这个词要用逗号隔开呢？

　　（3）对啊！令我们“沉醉”的不仅是月光，还有什么？

　　（4）“诵明月之词，歌窈窕文章”向来是历代文人墨客的雅事。下面，就让老师来扮演文中的“我”，同学们都是文中活泼聪颖的“小外甥”，我们还可以尽情发挥想象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时“赛诗会”的情景，一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。

　　（5）配乐解说：你描绘的是明净清雅的林中之月。

　　你展现的是大气磅礴的沙漠月升。

　　你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……

　　或者：通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。

　　通过你的背诵，我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。

　　“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。

　　（6）再次回到中心句（幻灯）：看来，同学们都是充满才气的小诗人，对写月亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的“赛诗会”，你对这句有什么新的体会？你还能“品”出其它的意味吗？

　　（7）小结：多美的意境啊！诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合，浑然一体。让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿离去。

　　【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时，采用“想象感悟法”、“积累拓展法”等教学方法，通过“丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味。”和“激发学生想像，读出意味；巧妙点拨引导，读出余味。”等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句“言有尽而意无穷”的特点。

　　3、在迁移创作中放飞“想象之美”。

　　指名让学生分角色朗读第三部分。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________。”（幻灯），同时，以“在我的`眼里，月亮像_____________。”（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。

　　【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下，“独特”的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过“扶放结合法”、“迁移运用法”，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受。

　　4、总结全文，升华情感。

　　在这节课的学习中，我们和作者与“小外甥”一道，沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓“月儿本无情。情在人心间。”人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀！希望同学们在以后的学习生活中，也能“以心观万物”，去体会“万物皆有情”的奇妙和乐趣！

　　布置作业：（见附页）

　　四、设计理念

　　《语文课程标准》指出：语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”、在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移创作中放飞“想象之美”，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。

　　五、说板书设计

　　24、望月

　　月光之美

　　古诗之美“沉醉”

　　想象之美

　　六、说作业设计

　　☆学生自主选择其中一项作业完成。

　　1、作业一：（阅读以下描写“月亮”的散文语段，积累并背诵。）

　　【语段一】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

　　——朱自清：《荷塘月色》

　　【语段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月，云淡风清，玉盏般的圆月亮，悄无声息地悬在空中，那样的清，那样的静，恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”

　　——沈世豪：《泰山一片月》

　　2、作业二：以《望雨》或《观云》为题，写一段话。

　　《望月》张老师教学设计2

　　一、教材简析

　　本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

　　二、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　三、教学重难点

　　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　四、课程类型：新授

　　五、教学方法

　　自学交流、讲述点拨、品读感悟、激励评价

　　六、课时分配

　　第一课时：以小组为单位检查课文朗读情况，交流、补充助学案

　　第二课时：结合助学案，深入分析理解课文

　　教学过程设计

　　一、导言，感悟月景的美

　　（1）直接板书“月”，师问：“当月亮升起来的时候，周围会变成一种什么样的景象？

　　（指名学生回答）

　　（2）师：课文中是如何描写月色的？（指名学生读第2自然段）

　　师范读，生想象读，初步感悟月景的美

　　（3）师：望着月亮，人们会产生怎样的想象？会做些什么？

　　引出课题，将课题补充完整，读课题

　　二、借助助学案，交流预习情况

　　1、资料荟萃

　　让学生结合助学案，交流课前查阅到的与课文相关的词语的意思或作者资料

　　2、生字我来记

　　（1）指名学生回答本文中难写、应注意的字（着重指导“舱”的书写）

　　（2）交流文中多音字（注意“不假思索”中假的读音）

　　（3）交流文中用得好的四字词语（一人读，其余人跟读）

　　3、课文大讲堂

　　师：课文主要讲了一件什么事？

　　（根据学生回答，板书背诗，对月亮的想象）

　　（上述过程，都根据学生回答情况，给予不同分值，并加到学习小组中）

　　三、深度学习课文（课文大讲堂）

　　1、学习作者与小外甥互背的月亮的诗，拓展补充

　　（1）学生自读课文，划出两人所背的有关月亮的古诗

　　（2）指名学生回答

　　（3）同桌两人分角色对读有关句子

　　（4）指名学生读，评价纠正，引导感情读

　　（5）过渡：哪位同学知道这些诗句所在的古诗？

　　（板书：《古朗月行》《水调歌头》《静夜思》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》）

　　教师与学生一起对背古诗

　　同桌两个互背

　　过渡：望着月亮，吟着诗句，让人沉醉，齐读13段

　　指导学生感情朗读

　　2、感悟对月亮的想象，激发美感

　　过渡：月亮不仅让人沉醉，还带给了人们很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？

　　（板书：天的眼睛）

　　（1）师：小外甥是如何想象的？

　　（指名读19段，精彩品读，自读）

　　（2）师：你觉得月亮像什么？

　　用句式“月亮像——————————————————————，它—————————————————

　　（学生想象回答，给予评价）

　　（3）过渡：是啊！月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了寂静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们很多很多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能平静，齐读21段。

　　想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？

　　四、写作方法赏析，学以致用

　　师：这么美的一篇文章，作者是通过哪些方法去叙述的？

　　（与学生交流文章写作方法，适时加分评价）

　　五、走进阅览室，阅读延伸

　　师：你搜集到了哪些描写月亮的古诗？给合《优美诗文诵读》和主题阅读丛书，寻找有关诗词，限时背诵。

　　六、课后作业：

　　（1）背过一首描定月亮的诗

　　（2）解决自已所提的智慧小屋中的问题

　　《望月》张老师教学设计3

　　认识教材：

　　《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。

　　根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标定位为：教学目标：

　　1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。（知识与能力）

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。（知识与能力）

　　3、学习课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。

　　（情感态度与价值观）

　　（过程和方法）：学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感

　　教学重点、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。

　　教学难点：

　　一、揭题激趣，创设情境。

　　1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）

　　2、平常月亮都给我们留下什么样的印象呢？谁来读读课题呢？让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。

　　思考：文章可能会写哪些内容？

　　3、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

　　（设计意图：兴趣是最好的老师，在学习课文之前，创设情境激发学生学习课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。）

　　二、初读感知课文内容。

　　1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。

　　2、检查朗读情况。

　　晶莹闪烁光斑镀上瞳仁

　　不假思索云絮封锁呵欠舱里

　　清幽旷远外甥剪影气氛峨眉山

　　指名读生字，正音。齐读。

　　说说哪些词语的意思你已经理解了？哪些不理解？全班交流。

　　3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。

　　出示：本文叙述了（时间），（人物）和在（地点）（事情）。

　　4、理清文章脉络：

　　（1）再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

　　（2）指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书：

　　月下江景

　　舅甥赛诗

　　外甥幻想

　　我也幻想

　　（3）指导学生根据板书给课文分段。

　　月下江景第1—2自然段

　　舅甥赛诗第3—12自然段

　　外甥幻想第13—19自然段

　　我也幻想第20自然段

　　5、选择朗读：你对哪个部分感兴趣就读哪个部分，要读好，读出感情，再想想为什么这样读？

　　4、学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。

　　5、生展示朗读。

　　第一部分读出月下江景的美；第二部分读出舅舅和外甥不同的语气；第三部分读出外甥的机灵可爱。

　　（设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。）

　　三、精读课文第一部分。

　　1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？

　　2、学生默读，教师巡视指导。

　　3、指名回答：一共四句话。

　　第一句写月亮出来了；第二句写江面；第三句写江两岸；第四句写月光为它们镀上花边。

　　4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好？

　　5、学生自由读、画，教师巡视指导。

　　6、学生回答，全班交流。

　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

　　描写月亮出来的句子安详、吐洒、清辉用的好。安详和吐洒写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。清辉写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。

　　教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。

　　（后三句用同样的方法。）

　　7、在音乐声中齐读第一部分。

　　8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。

　　9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么？

　　（设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。）

　　四、总结

　　1、第二自然段给你印象最深的一句话是________________。

　　说说你的体会，你仿佛看到什么？

　　（在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。）

　　2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。

　　板书：21、望月

　　月夜美景（1—2）月夜交谈（3—20）

　　展开幻想（21）

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