《盘古开天地》教学设计（精选17篇）
作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《盘古开天地》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《盘古开天地》教学设计 篇1
学情分析：
三年级学生充满天真和幻想，具有丰富的创造力和较强的自我表现力，并且已初具自学能力。对字词的教学可让学生运用已掌握的识字方法帮助识记。阅读教学时学生通过不同形式的读可以加强语感，深入感悟、体验。小学生的情感极易受环境气氛感染而产生共鸣，教学中可借助多媒体创设情境以助想象、理解。另外，在课外阅读中，大部分学生都已经接触了不少神话故事，因此可引导学生融会贯通地学习，从而培养“自主读书”的能力。
教学目标：
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、混沌、下降、抡起、猛劈、蹬地”等词语。
2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，认识神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点：
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学难点：能用自己的话复述课文。
教学准备：
1、学生课前收集一些神话故事。
2、准备教学课件
教学过程：
一、激趣导入，介绍神话
师：同学们，中华民族是一个有着五千年历史文化的文明古国，在这片古老的土地上，“神话故事”以它特有的魅力传播中外，延续古今，成为中华文化史上一颗璀璨的明珠。请看：你知道这些图片讲的是什么神话故事吗？
祖国的神话故事多如天上的繁星数不胜数，今天我们就来学习一个神话故事。
1、齐读课题，揭题，释题：盘古开天地，说说“开”的意思（板书：开辟）。
2、读了课题，你有什么疑问？（预设：盘古为什么要开天地？盘古怎样开天地？等）
二、由题生疑，走进神话
1、让我们带着这些疑问进入课文，认认真真地把课文读一遍。注意读准字音、读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
2、同学们的姿势告诉我，你们已经读好了，老师这儿有几个生字组成的词语，你能把它读正确吗？
A、开火车读，正音：“血”是一个多音字，在这里念第4声。
B、齐读。
C、你觉得哪个词特别难懂呢？理解：混沌。看看字典上对“混沌”是怎么理解的
出示：模糊一团的状态
师：理解词语的意思除了查工具书，还可以通过联系上下文，让我们把这个词语送回到句子中去理解，齐读：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”
这到底是怎样的情景呢？这样的世界有声音吗？能看见什么？这样的情景送给它一个成语，那就是：昏天暗地（板书）
3、同学们都预习过课文了，请你用屏幕上的一个或几个词说说课文写了一件什么事？（可以用文中的一个句子来回答，并用直线画出来。）。指名说。
A、师：专家说：会读书的人能把一篇文章读成一句话。你很会读书。
同学们，专家还说：读书更高的境界是把一句话读成一个词。你觉得这个句子中哪个是关键词啊？交流：创造
B、观察：“创”是什么旁？想想：为什么要用立刀旁？（盘古创造天地需要刀斧）
同学们，“创造”需要工具，需要力量，需要行动。我们这就拿起笔认认真真把这个词写一遍。其实，很多字你只要明白了它的意思，就能更容易记住它的书写。
三、探究解疑，品味神韵
1、同学们，这是一个神话故事，（板书：神话），你知道这里的“神”是什么意思吗？――神奇，对啊，神话就是神奇的故事，它充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。那么盘古是怎样开始他的创造之路的？请一生朗读课文第2自然段（出示），让我们跟随着她的朗读，来到远古时代，想象：此刻你仿佛看到了怎样的画面？
A、（1）出示第2段。指名说。
B、可以把“抡起”换成“拿起”，把“猛劈”换成“猛砍”吗？（还是“抡”、“劈”用的力气大。）
师评：是呀，盘古用了巨大的力量！让我们一起当一回盘古抡起斧头猛劈吧！齐读
（2）只听一声巨响，宇宙发生了神奇的变化，你瞧――
出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
A、（自由读）读着读着，你发现这个句子有什么特别吗？
B、让我们把他们请出来吧！[反义词显红]
师：谁来读这几组反义词，读出天地形成时这种截然不同的感觉。指名读反义词
师：让我们把这种截然不同的感觉送回到句子中，一起用朗读去感受一下吧！齐读
C、读着读着，还发现了什么？
我们发现这里还有一组近义词，缓缓――慢慢。
其实在前面的一句话中也有一个词语跟“慢慢”意思相近，它是――渐渐
D、透过这三个词你们看出了什么？（预：艰难）让我们通过朗读表现这份艰难。
（女生读前半句，男生读后半句）
小结：盘古这一抡，抡出了他积蓄了十万八千年的力量；、一劈，劈出了千古未闻的惊人巨响；一开，开出了混沌世界中的朗朗乾坤。
（齐读第2自然段）
此时此刻，你们的朗读让老师的脑海里出现了一个成语，那就是：开天辟地（板书）我们一起把这前所未有的创举写下来。
2、过渡：天和地就这样渐渐分开了，天地分开以后，盘古又是怎么做的呢？请大家快速地默读第三自然段！画出描写盘古动作的句子。
⑴（回答后出示句子填空）天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头（顶着天），用脚使劲（蹬着地）。
用一个词来介绍盘古此时的动作，你会想到什么词？（板书：顶天立地）
⑵师：是呀，把一句话读成一个词语是一种很高的学习本领哦！盘古就这样艰难地立在天地之间，这是怎样的一种感觉呢？现在你们就是盘古，请全体起立，让我们一起来做做顶天立地的动作！齐立。
师：对，这才叫顶天蹬地！这是件大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永无宁日。
（出示句子）师引读：就这样，几百年过去了，生接读――；几千年过去了，生接读――；几万年过去了，生接读――；就这样，不知过了多少年，盘古仍然――。
⑶师：请坐，此时此刻，你想说些什么？（生：累）
师：是啊，我们才坚持了这么一会儿就已经很累了，知道盘古顶天立地了多久吗？
难怪书上说不知――生：“不知过了多少年！”
3、师：是啊，凭着这份坚持，这份信念，盘古使得――（师生接读）天每天升高一丈，……
（1）盘古的身体竟然会随着天的升高而升高，你感到怎样？来，让我们真真切切地读出这份神奇。（齐读第3段）此刻，老师相信盘古顶天立地的形象已经矗立在我们的心中。
（2）同学们，讲故事在我们的文字出现以前就开始流传了，靠的嘴巴讲，耳朵听，老师相信你们也喜欢讲故事。不看课文，请你讲讲盘古顶天立地那神奇的一幕怎么样？自己在位子上先看着第3段练一练吧，加上动作会更棒！(指名讲故事)
四、总结延伸，复述神话：盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？他的身体又发生了哪些神奇的变化呢？我们下节课继续学习。
课件出示小任务：回家后，请同学们把书本上的这三个段落用自己的话讲给家人或小伙伴听，可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的――创造。下课！
教后反思：
这节课都是按照教案照本宣科，就想着怎样上完完成任务。比如，当学生说到开天地的开始创造的意思时，其实也是可以的，但我就按照自己的想法，还是说开辟更准确。原先设计的朗读内容、说的内容更多一些，后来觉得时间不够，就去掉了几个环节，又怕时间会不够，所以有些地方就教在表面。给学生思考的时间可能不是很充分，最后复述时也只叫了一个学生。三年级在字词教学方面还是得注重书写，这节课花在学生书写方面的时间还欠缺。最后正如赵校长所说的，教得简单一点好。神话就在于她的神奇，在教学中可以从“神奇”入手，并以一个段落为例子，教给他们方法，再让学生寻找神奇的所在，从而实现阅读方法的迁移。
《盘古开天地》教学设计 篇2
一、谈话导入，引出课题。
师：同学们，很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。在这混沌之中，孕育出了一名叫盘古的巨人，他一直睡了十万八千年。这天，他突然醒来，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地。
随机板书：盘古开天地齐读课题
二、初读课文，理清脉络。
（1）师：盘古是怎样开天地的呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文。
（2）谁能用课文中的话来说说盘古是怎样开天地的？生随机回答，师根据学生的表现鼓励表扬或举卡片正音。
（3）检查生字的朗读。师：刚才的句子中有些生字可真难读，但我们班的同学都读得好棒，真了不起。现在它们一块儿出现，肯定难不倒你们。谁来试一试？
混沌、漆黑、抡起、猛劈、缓缓、混浊、蹬地、逐渐、倒下、四肢、肌肤、辽阔、血液、滋润、祖宗
三、走进文本、对话交流
师：你们刚才的那些句子都是课文的哪几个自然段找到的啊？原来课文的2、3、4自然段是一个部分，都在讲盘古是怎样开天地的。让我们乘坐时空隧道，来到远古时代，看看盘古是怎样开天地的吧！
（1）研读第二自然段
①（出示第二自然段）请一生读，其他同学仔细听，把盘古所做的事用“——”划出来，把天和地的变化用“~~~~”划出来
②汇报交流并板书
盘古所做的事（他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）
板书：抡斧猛劈读！抡是怎样的一个动作？（高高举起）那劈呢？（用力砍下去）再读师：带着这种感觉把句子读一读。
③盘古抡斧猛劈后天和地的变化（混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地）
板书：渐渐分开轻而清缓缓上升重而浊慢慢下降
这句话中哪几组是近义词、哪几组是反义词。
近义词缓缓——慢慢——渐渐
师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词，可见天地分开是多么不容易的事呀谁能把它读好吗？（指导：慢一点，很费劲地读）
反义词轻——重清——浊
（2）研读第三段自然段
①师：天地是分开了，可盘古并未停息。他还要做些什么，天地将会发生哪些变化？请同学们自由朗读第三自然段找一找。
②头顶着天，用脚使劲蹬着地。板书：顶天蹬地师：同学们，你们瞧，这就是顶天蹬地。你从画面上看出了什么？（结合课文的插图谈一谈，从盘古的神情、动作等）
③盘古真辛苦，谁来帮他顶一会儿天？试试看。（请几个学生上台）学生做动作，现在你就是盘古了，用劲、加油。顶开天、蹬开地，感觉什么样？累；吃力；头、手很酸。
再来读读这句话。
师：同学们，你们读的真有感情，把我都感动了！盘古就是这样怀着坚定的信念，一直头顶着天，用脚使劲蹬着地。所以一万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
十万年，五十万年，一百万年过去了，
生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
④这时天和地又是怎么变化的？（天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高）
⑤抡斧猛劈不容易，顶天蹬地更不容易，让我们再来读读2、3自然段，回味一下盘古艰辛的过程吧！这次老师想跟大家一起合作，我停顿的地方，你们接上。
（3）研读第四自然段
①课件出示画面，师配乐范读。
②学生自由读师：这么美丽的宇宙是盘古的什么变的，请你自由朗读，用课文中的语言回答我。师：你的朗读仿佛让我感觉到盘古……
③配乐齐读师：让我们一起来读读课文的第4自然段，把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。
四、小结课文，升华情感。
师：学到这里，你有什么话想跟盘古说的？
师：同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但我相信他那英勇、顽强、无私奉献的精神将永远留在我们的心中。
《盘古开天地》教学设计 篇3
一、激趣导入，引入课题：
同学们，我们国家有许许多多古老的神话，相信下面这些神话中的人物你们一定熟悉，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我们再来学习一个非常著名的神话故事：盘古开天地。板书课题并齐读课题。
二、初读课文，感知内容。
1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。
2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。
3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。
三、抓住主线，理清条理。
1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。
2、第一段：引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。
3、第二段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时盘古还在沉睡吗？板书---盘古醒后
4、第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书---天地分开后。
5、第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时盘古倒下后，板书----盘古倒下后
6、第五段，指名读。
四、精读品悟，感悟英雄。
过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？
1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？
（1）指名读相关句子。
出示句子一：“…抡起…，…猛劈……”
体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。
出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
（2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。
2、学习第三段。
过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。
（1）出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
（2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。）
（3）问特别用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？
（4）引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？
（5）师引读：十年过去了，生：盘古怕…。
一百年过去了，盘古怕……
一千年过去了，盘古怕……
一万年过去了，盘古怕……
十万年过去了，盘古怕……
师：直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？
3、学习第四段
过渡：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。
（1）生自由读。
（2）指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。
（3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）
（4）课件出示全段，齐读感受神奇的变化。
（5）激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。
（6）出示句式：他的（），变成了（）的（）。每人想一句。
过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件出示盘古图
4、总结：是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。
5、练习复述。自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。
6、指名复述，学生评选讲故事能手。
五、拓展延伸：
1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。
（投影其他神话故事图片）
2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去分享。
六、作业：
请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。
《盘古开天地》教学设计 篇4
一、导入新课，激发兴趣。
师：孩子们，喜欢读神话故事吗?
生：喜欢。
师：你都读过哪些神话故事。
生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……
师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?
生：神奇、充满想象、很奇特
师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。
学生齐读课题《盘古开天地》
师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?
生：第一段说天和地还没有分开，“开”是“分开”的意思。
生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，“开”是“劈开”的意思。
生：最后一个自然段创造了美丽的世界，“开”是“创造”的意思。
师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。
二、读课文，讲故事
(一)读故事，讲出故事
1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。
师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事?
生：想。
师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过;最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。
学生读文，勾画，完成作业。
师：找好的同学来分享。出示作业单
(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。)
生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。
2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。
师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。
生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。
3、完成学习任务单3，初步讲故事
(1)自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。
(2)同桌互相讲讲，相互补充。
(3)学生展示讲，初步讲故事，要求：具体完整
下面是学习任务单
学习任务单一：
故事的起因：第（）自然段故事的经过：第（）段故事的结果：（）自然段
学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单
故事的起因：世界（），盘古（）
故事的经过：盘古醒来，睁眼一看，世界（）
盘古翻身坐了起来，“大鸡蛋”（）
盘古（），“大鸡蛋”碎了。
盘古站在天地当中，天和地（）
盘古倒下后，身体（）
故事的结果：盘古（）
学习任务单三：
按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。
(二)读故事，讲出神奇。
师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?
生：讲出神话的神奇之处。
师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。
生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。
1、教师读“实际”，学生读“想象”
师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了（）
生：四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音，化做了（）
生：隆隆的雷声。
师：他的左眼变成了（）
生：太阳，照耀大地。
师：他的右眼变成了（）
生：月亮，给夜晚带来光明。
师：他的四肢和躯干变成了（）
生：大地的四极和五方的名山。
师：他的血液变成了（）
生：奔流不息的江河。
师：他的汗毛变成了（）
生：茂盛的花草树木。
师：他的汗水变成了（）
生：滋润万物的雨露。
2、教师读“想象”，学生读“实际”
师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他（）
生：呼出的气体。
师：隆隆的雷声，是他（）
生：发出的声音
师：照耀大地的太阳是他的（）
生：左眼变成的。
师：给夜晚带来光明的月亮是他的（）
生：右眼变成的。
师：大地的四极和五方的名山是他的（）
生：四肢和躯干变成的。
师：奔流不息的江河是他的（）
生：血液变成的。
师：茂盛的花草树木是他的（）
生：汗毛变成的。
师：滋润万物的雨露是他的（）
生：汗水变成的。
随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。
3、引导学生想象
他的头发飞上天空，变成了
他的身躯，化做了
他的牙齿骨骼变成了
他的最后一缕目光变成了
师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。
生先示范把开头讲神奇。
师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来神奇的语气要表现神奇的想象要补充
同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。
生练，生展示。
(反思：师指导学生边讲边做出“劈”的动作，天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。)
(三)读故事，讲出喜爱
师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗?
生：喜欢。
师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么?
学生默读文体会盘古的精神
学生分享
生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。
生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。
生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。
生：我喜欢盘古的勇于牺牲。
师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。
学生展示讲
(反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的盘古是什么样的”，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。)
三、回家给家人讲故事
师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。
板书设计：
12《盘古开天地》
起因(1)：混沌
经过(2-6)：开天地盘古：不怕黑暗，坚持不懈，勇于牺牲，舍己为人
结果(7)：创造世界
《盘古开天地》教学设计 篇5
一、素质教育目标
１、知识目标：认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。
２、能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
３、情感目标：体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
二、学习方法导航
１、品读赏析法：理解词语含义，从而使学生获得丰富、充实的感受。如：品读第四自然段时，抓住“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”等词语来体会盘古的献身精神。
２、角色演绎法：引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，引导学生入境入情地读。
３、画面激活法：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。例如：在描述“万物生成”的画面时，可以依据课文内容和自己的想象，将“四季的风、飘动的云、隆隆的雷声、辽阔的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露”通过自己的语言，变成生动的画面。
三、聚集教学重点难点
１、教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
２、教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。
四、教具学具准备
１、教具：多媒体课件
２、学具：学生收集的中国著名的神话传说的图片及文字资料。
五、教与学的师生互动
１、创设情境，激趣导入：
画外音：盘古开天辟地，用他的身体创造了美丽的宇宙，同学们，让我们一同走进这个神话故事，去感受它的神奇吧！
课件：盘古顶天立地的图片。
２、初读课文、学会生字：
⑴整体感知：
课件：盘古图片以及课文朗读。
画外音：盘古开天辟地的神话一直流传至今，你头脑中盘古是个怎样的形象呢？
提示：可以是“勇敢、，无所畏惧、坚毅、无私、具有献身精神”等词语。
⑵自学生字：
明确：注意“肢、创、逐”都是翘舌音，“滋、造”是平舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正确读音为xuèyè；“倒”是多音字，在本课读dǎo。“肢、肌、辽、血、液”是既要求认识又要求会写的字。
点拨：老师可以采用开火车读、指名读、小老师带读、老师书空学生猜字等多种形式认读生字。可以用组词或说句子的形式练习。可以引导学生从形声字的形旁和声旁的特点，识记“猛、肢、肌、辽、液”，“丈、宗”可以引导学生通过熟字“仗、踪”减一减的方法来识记。
[写一写]将生字写得匀称、美观。
点拨：引导学生观察其中左右结构的字要写得左窄右宽。如，“降”字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细；“创”字的左边是“仓”，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导学生写字时摆好各部分的位置。评：老师通过投影展示优秀作品，学生互相评价。
３、细读课文，理清线索：
画外音：用你最喜欢的方式读课文，想一想你准备用哪几幅画来展现这个故事。
明确：
⑴确定用哪几幅画来展示，是为了让学生再读课文，抓住课文中的重点词语，深入理解它们的意思。
⑵课文的线索可用以下的流程图归纳：
盘古开天地
混沌初开→顶天立地→生成万物
点拨：引导学生采用个人读、小组读、邀请读、引读、比赛读等多种方式把课文读通顺、读流利。这篇课文处处充满了丰富想象。在朗读过程中，要引导学生发挥想象，通过想象理解课文内容，从课文的神奇、丰富、美好的想象中受到感染。
课时小结：奇特的构思、生动的形象，这将是一组多么吸引人的连环画呀，真想早点欣赏到你们的作品。
《盘古开天地》教学设计 篇6
一、动画激趣，走进神话
1、做游戏：猜一猜。
动画片出示学生熟悉的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》等，让学生猜一猜主人公是谁，讲的是什么故事。
2、师生共同探讨神话故事的特点。
3、揭示课题，齐读质疑
师：今天呀，老师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（盘古开天地）你们真是太聪明了，看来你们都预习了，那好，这节课就让我们一起来学习第18课《盘古开天地》。（板书课题并齐读）
师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？
生自由答。
师：你们真是些爱思考的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去认识盘古，好吗？
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，扫清生字障碍。
师：请同学们打开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思考，你觉得盘古是一个怎样的人？）
2、检查字词掌握情况。
3、指名学生读文。
4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
5、教学书写“创造”。
三、细读品味，感悟精神
1、理解“混沌”，引出重点段落。
师：同学们，你们都很聪明，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？
生：混沌一片
帮助学生理解混沌。
师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了盘古开天辟地？
生自由读文后汇报（2、3自然段）
2、学习第2自然段
师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看盘古是如何开天地的。
指名学生读文。
师：这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？
（抡起、劈开、轻而清、重而浊）
（1）理解“抡起”、“劈开”
师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读）
（2）理解“轻而清”、“重而浊”
师：只听一声巨响。（音效）
生：混沌一片的东西渐渐分开了
师：我们再来看这两个词，你发现了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相近的词语吗？
师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示）
3、学习第3自然段
师：天和地分开了，这下盘古终于可以歇一歇了！
生打断老师的话，提出：盘古怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。
师：盘古就是这样矗立在天地之间的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈，而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢？
生：不知道多少年。
师：一年过去了，盘古头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万年，一百万年过去了，盘古依然（生接）
师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？
3、学习第4自然段。
师：天地终于分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了？
生：他的身体发生了巨大的变化。
师：我们来看看盘古的身体究竟发生了怎样的变化？看第4自然段，老师读给大家听，看谁一会儿能比老师读的好！
4、教学“排比”这一修辞方法。
师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。
5、引导想象。
这一段结尾的省略号省略了什么？你能展开想象，想一想盘古的身体还有哪些部分发生了美丽的变化？用这样的句式来说一说！盘古的（）变成了（）的（）。
四、情感升华
1、回归主题
师：盘古真是太伟大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最后一段。
2、再次评价盘古
3、用一首小诗来抒发一下我们对盘古的感激。指名学生读。
师：同学们，盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙，也创造了这美丽的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来分享我们的感动吧！课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读，更加深入的感受神话故事的魅力。
《盘古开天地》教学设计 篇7
教学目标：
1、正确读写“宇宙、黑暗、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2、通过朗读、品味、想象，感悟盘古的献身精神，积累优美语句，并感受神话故事的神奇。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，感受盘古的伟大奉献，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点难点：
引导学生了解盘古开天地的故事，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
出示小视频，仔细看，看看里面都有哪些神话故事？你还知道哪些神话故事？
出示图片，引出课题。
二、初读感知，提炼中心
1、出示学习要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。
（2）想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。
2、检查字词的认读
3、汇报交流：课文是围绕那句话写的？
（1）伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。
（2）找关键词（创造）。
（3）盘古为什么要创造天地呢？引出创造前的宇宙是什么样的？
（4）理解什么叫混沌？
三、读中感悟，走进文本
1、品读第二自然段，体会盘古开天辟地的神奇
（1）找出盘古是怎样开天地的句子并指导朗读；
（2）在天和地分开的过程中，你发现了什么？找出反义词和近义词体会天地分开的特别慢，特别艰难；
（3）天地分开是多不容易的事呀！盘古这劈多神奇呀！这段故事我们可以用一个成语来概括一一开天辟地。
2、品读第三、四自然段，感受盘古顶天立地
师：天地分开了，盘古也该休息了。是吗？他是怎么做的？
（1）找出关键句，读。
（2）想不想当一当神话中这位了不起的盘古呀？学生动作体会。你们的动作也可以用一个成语来概括就是一一顶天立地。随机采访学生感受。
（3）我们这么快就累了，盘古可是撑着一片天啊！他站了多久？
（一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。）
3、品读第五自然段，感受盘古身化万物的无私
（1）盘古倒下后，他的身体发生了哪些变化，找出相关句子读一读；
（2）变换句式，启发想象。
四、布置作业
1．把这个故事复述给别人听。
2．我们在复述故事的时候，还可以恰如其分地用上课文中的词句，你积累文中的哪些好词好句呢，现在把它们摘抄下来吧。
《盘古开天地》教学设计 篇8
一、创设情境，渲染神话意境
1、（出示课件）同学们，你们喜欢神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今天，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。
2、如何读课题。
3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去认识一下盘古吧。
二、初读感知
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。碰到生字词可以把他们圈画出来。
2、识记生字词
（课件出示）血液倒了下去逐渐
下降创造猛劈
滋润混沌抡起缓缓肌肤
3、找中心句
（1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，相信读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本领，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。
（2）生汇报（课件出示）
（3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。
（4）读书的更高境界是把一句话读成一个词，谁来说说这句话中哪个词是关键。（创造）创造这个词不好写，我们来写写这个词。
三、走进神话
创造之路十分艰难，那盘古是怎样创造宇宙的呢？请同学们听老师来读第一自然段，提出你们的疑惑。
（一）学习第一自然段，感悟混沌
1、混沌什么意思，盘古沉睡多久？
2、全班读。
（二）学习盘古醒来
1、有一天，盘古忽然醒来，醒来的盘古会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读第二自然段。
2、盘古醒来做了什么？谁来说说。
（1）生汇报（课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去）
（2）对比句子：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗劈过去
（3）指导朗读，读出力大无比
3、天和地又有什么变化呢？
（1）生汇报
（课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西慢慢下降，变成了地。
（2）自己读读，看看你有什么发现。（四对反义词）
（3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地）
（4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？
（5）还有没有什么发现（缓缓、慢慢、渐渐互为近义词）
这些词都表示什么意思？那我用慢慢分开、慢慢上升、慢慢下降好不好？作者用了不同的词表示相近的意思，说明作者不仅用词准确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以课后抄在积累本上。
（6）小结：在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有滋味了，让我们一起再来读读。
4、学习第三自然段
（1）天和地终于分开了，聪明的盘古却担心起来了，他在担心什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写盘古动作的句子。
（2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地）
哪些词是写盘古的动作（顶、蹬）
（3）我们也来当一分钟的盘古吧。
（4）在这一分钟里，你们感觉如何？盘古保持这个姿势多久？几年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地，几十年过去了，盘古——；几百年甚至几千年过去了，盘古还是——就这样不知过了多少年，盘古忍着浑身的疲倦，仍然——
（5）顶天立地时，盘古心里想——（可当场写也可回去写）
（6）盘古倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。
四、布置作业
1、小练笔：顶天立地时，盘古心里想——。
2、预习下一部分的内容。
《盘古开天地》教学设计 篇9
重点：
了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
难点：
用自己的话复述课文内容。
教学准备：
教师：准备生字卡片、多媒体课件、盘古开天地情境的音乐带。
学生：预习课文，搜集盘古开天地相关资料。
教学过程：
课前交流
孩子们，平时的阅读中，你都读过哪些神话故事，我们来交流。
一、导入
这节课，老师带领大家学习一篇新的神话故事《盘古开天地》（齐读课题）
二、检查预习
（一）字词检查
1、课文已经预习过了，这些词语应该难不倒大家。（出示词语）
自由读谁想读给大家听齐读
2、孩子们，看这个词“混沌”，你是怎样理解它的？字典里有两种解释。（出示）你认为正确的一项是？学生答
孩子，看，这就是馄。（示图）
让我们吧“混沌”这个词放到句子里读一读吧，谁能读好它？
（二）课文检查
孩子们，课文已经预习了，你认为盘古是个怎样的人？你的理由是什么？拿出与预习单，我们一起来交流。顺机板书
出示文章中心句，齐读。
三、品读赏析
1、文中那些句子深深打动了你？你脑海中出现了怎样的画面？
学生自由交流
示图
2、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。
他的牙齿，变成了（）的（）。
他的五指，变成了（）的（）。
他的鼻孔，变成了（）的（）。
他的____________，变成了（）的（）。
四、拓展延伸，亲近神话
1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？
2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事
3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。
盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。
日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。
女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。
精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。
神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
五、小结
民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。
教学反思：
设计之初，感觉思路清晰，层次分明，但也有忐忑的环节。赏析品读，自由想象交流这部分，文章内容锁碎，担心放出去之后，主线牵不住，达不到预期效果。宋老师献计献策，让我有了信心和力量。
真正上完这节课的，没有长舒一口气的轻松，无力与失落交织着撒了一地。一、二、四环节按部就班，三环节抛出了主线，孩子们在自主交流的时候感觉捉不住中心，展不开想象，不会说，不知如何表达。在第二自然段交流“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”我适时做了方法的引导，提醒孩子们借关键词“抡”“猛劈”来理解。但是感觉过于牵强，孩子们的理解不到位。全文的重点段第4段，先让孩子们自主交流想象，顺机示图、配动作，指导多样朗读，拓展延伸，盘古的奉献精神和神话的神奇孩子们体会到了，但是教学的模式貌似又回归传统了。
每次上完课，遗憾总会拉得很深很远，但是信念还是不变的！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学能力有所提高。
《盘古开天地》教学设计 篇10
【文本解读】
《盘古开天地》是人教版三年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇神话故事，讲的是一位名叫盘古的巨人开天辟地的事。课文用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是学后能用自己的话讲述这个故事。
【教学目标】
1、会读“猛、肢、肌、液”等10个生字，读准“血、降”等多音字，会写“滋、润、阔、创、降”等14个生字；体会反义词和近义词的妙用，并加以积累和拓展。
2、通过朗读等方法，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。
3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣，并能用自己的话讲述这个故事。
【教学预设】
一、课前学——牵手神话的魅力
设计《盘古开天地》学习单（如下表），要求学生自主填写。
二、课中学——探究神话的奥秘
（一）学前检测，人人过关
1、课文朗读检测。
①同学们，在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的传奇故事，昨天大家就走进了神话故事——盘古开天地。你愿意把这个奇妙的故事读给同桌听吗？
②同桌轮读课文，互相倾听，互相纠正，互相感受盘古开天辟地的神奇。
2、字词读写检测。
①这儿有一组词语大家来看一下，谁能够把这些词语读正确？
同学们，你们发现这组词语有什么共同点吗？对了，都是三点水的，在生字学习时我们可以用同偏旁归类的方法进行识记。
②同学们，学生字时，要善于掌握规律，有些时候抓住它的字形结构和偏旁，就能把它记清楚。接下来请大家看下面这些词语，你觉得哪几个比较难写，在课前学习时没有注意到的，请在书上写一到两遍，看清楚每一个字的笔画。
（二）直入重点，感受夸张
1、独自学习：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。请大家默读课文，找一找、画一画文中让自己觉得最富有神奇色彩的句子，圈一圈让自己觉得最富有神奇色彩的词语。
2、小组合作学习：把自己圈画出来的词句在小组里交流一下，与同学分享。
3、研读第四自然段。
①有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》这篇课文你能把它读成一句话吗？对了，就是最后一句，这句话老师觉得也是全篇课文最夸张、最富有想象力的一句。请大家齐读一遍。
②盘古是怎样用他的整个身体创造了宇宙？请同学们自由朗读第四自然段，要一边读一边在脑子里画画，把一段又一段的课文变成一个又一个画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。
③同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么？
（出示投影）
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；
他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；
他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；
他的血液，变成了奔流不息的江河；
他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；
他的汗水，变成了滋润万物的雨露；
他的（），变成了（）的（）。
请同学们仿照上面的句式，试着再写一两句。
④是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！让我们再真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？（播放盘古开天地的动画片片段）
4、千言万语汇成一句话（齐读）：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
（三）想象画面，讲讲故事
1、同学们，刚才我们采用了一边想象画面一边学习故事的方法，相信大家脑海里一定有了一幅幅盘古开天辟地的画面了。合上书，闭上眼睛，试着把这些画面连起来——那就是属于你自己的“盘古开天地”了。
2、用自己的话把这个故事讲给同桌听。
3、班级展示，评选优秀神话王。
三、课后学——延伸神话的神韵
《盘古开天地》教学设计 篇11
教材简析：
《盘古开天地》是人教版语文三年级上册的一篇课文。课文具体生动地记叙了人类的老祖宗——巨人盘古开天辟地，用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的盘古忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。课文围绕创造宇宙的过程，抓住盘古的动作、心理，用生动、形象的描写推进故事情节的发展。教学时要注重采用多种方式调动学生的情感，引导学生用多种方式读书，在边读边想，边读边议，边读边展开想象中抓住关键句段进行品词析句，理解课文内容，在对学生进行语言文字训练的同时培养学生质疑问难的意识与习惯。本课的教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟盘古这一神话人物顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力；难点在于用自己的话清楚而有条理地复述课文，通过学习体会盘古勇于奉献的精神。
教学过程：
一、神话引入，揭示课题
1.填空。（播放音乐和出示相关图片）同学们，我们中国文化源远流长，神话传说就是我们文学宝库中的一颗璀璨的明珠，你们知道这些神话故事吗？出示：女娲（），精卫（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。学生回答后出示答案。
2.揭题。神话故事都有着引人入胜，曲折动人的情节。今天，我们一起学习一篇神话故事——盘古开天地。板书课题，学生读题。
设计意图：通过学生已知的神话故事，引出课题，让学生感受神话故事的魅力，对神话故事产生兴趣，让学生带着强烈的阅读期待开始学习。
二、初读感知，把握中心
1.认读生字词。
肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛
创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物
2.自读课文，感知内容。
（1）出示要求，自读课文。
①读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。
②边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
（2）找课文中心句。（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙）初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。
（3）围绕“创造”质疑，师生共同梳理、归纳问题。（对课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书在黑板上，引导学生通过读书去解决。）
设计意图：学生是学习的主体。“学贵生疑”“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。只有关注学生，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，才能有针对性地发展学生的思维，建构民主和谐、开放而充满活力的课堂。
三、精读品悟，突破重点
围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
1.研读第一自然段，解决“盘古为什么要创造宇宙”的问题。理解“抡”的意思，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的准确。
2.研读第二自然段，解决“盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的”的问题，让学生找出意思相反或相近的词，体验盘古创造宇宙的艰难。
（1）根据学生回答，理解“混沌”的意思。
（2）“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象地再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，盘古付出了艰辛的努力。
（3）引导学生用成语概括段意：读第一段想一想，盘古这仅仅是普通的一劈吗？他这是在____？（开天辟地）
3.引导学生在读懂第三自然段的基础上，用成语概括段意。从课文中你还看到了盘古在干什么？（顶天立地）让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。
4.研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
（1）读一读第四自然段，说说你有什么感受，并把你的感受读出来。
（2）配乐朗读全文，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情景。
（3）有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
（4）记忆优美的词语，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等。借助多媒体画面朗读，看谁读得最有感情，读得最美。
5.学习最后一段。大家看，这就是盘古！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读课文最后的自然段。
设计意图：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《盘古开天地》是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言、高大的神话形象、深刻的神话内涵，只有通过层层递进、环环紧扣的引读、导读等多种朗读，通过一定的学法指导，才能突出重点，突破难点，达成教学目标。边读课文边做“顶天蹬地”的动作这一环节让学生在角色体验中走进了文本，真正读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，
四、发挥想象，复述故事
1.复述课文内容。借助多媒体画面引导学生尝试复述课文内容。复述前提示复述的线索，鼓励学生在复述时加入自己的想象。
2.学生复述，集体评议。
设计意图：结合多媒体课件创设的音响和画面情景让学生复述课文，让学生在丰富语言积累的同时，加深对文本内容的了解，增长学生的智慧，汲取文本的语言素养。
五、总结全文，拓展升华
1说一说。面对盘古这样一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？
2.归纳小结。同学们，盘古虽然只是神话中的一个人物，但他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！回家后请把这个神话故事讲给父母听听，并搜集两个神话故事在班级故事会上讲述。
设计意图：故事会的设计，可以引导学生从《盘古开天地》走向更多的神话，进而走向“灿烂的中华文化”，为学生学习中国优秀传统文化奠定基础。
《盘古开天地》教学设计 篇12
学习目标：
1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。
2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。
3、情感：体会盘古的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。
教学重点：
引导学生了解盘古开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力
学习难点：
有感情地朗读课文、感受盘古的伟大形象。
教学新课：
一、谈话导入、揭示课题
1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢
2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学习一个神话故事。
出示课题：盘古开天地齐读
3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！
二、初读课文、理解词语
1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！
2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学习！老师相信这些词语肯定难不倒大家！
（1）同桌互相读读这些词语
（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。
（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！
开天辟地：
3、出示：轻而清重而浊
（1）读这两个词
（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。
（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读
（4）大家听得很仔细、你有什么发现
反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词
4、出示：抡起猛劈
（1）读词
（2）做做这两个动作
（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。
（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。
（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。
（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！
（7）师：盘古醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地
指读——齐读
顶天立地：
5、出示：顶着蹬着
（1）读词
（2）读词所在的句子
（3）请一位同学读
出示：天地分开以后、盘古怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。
（4）师：盘古头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读
（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读
（6）师：像盘古这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地
读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子
师：一个顶天立地的盘古。
三、学习课文、感悟内容
1：师：同学们、学到这里、盘古的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受盘古的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。
2、师：是啊、盘古开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！
研读第四节
1、自由读第四节、读完后说说盘古的身体发生了哪些变化
2、指名说
3、师：是啊、盘古倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是盘古巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受盘古的巨大变化。
出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。
（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么
师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试
（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是盘古那呼出的气息。
（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊
（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。
（5）师：你好象又听见了什么
生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是盘古发出的声音。
（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读
（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…
师：还有许许多多的变化、看
出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……
师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！
（1）自己读吧
（2）请一位同学读、其他同学用心听
（3）你想对她说些什么
师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句
师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）
师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。
师：还有谁也想来评价他的朗读
师：那你能读读这句吗我们大家也来读
师：听了他的朗读、还有什么感受
师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。
师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受盘古的巨大变化。一起来读这段。
4、师：盘古他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂盘古、好吗
出示第四节、老师读前一句、你们接读盘古身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水
5、师：盘古每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对盘古、对伟大的盘古说些什么
四、朗诵小诗、升华情感
1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂盘古吧！出示：
盘古、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。
盘古、你的双眼、变成了太阳和月亮。
你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。
你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。
是你、生命的使者！
是你、人类的老祖宗、盘古！
2、配乐师：盘古、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……
3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！
4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的盘古从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面
5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵
6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为盘古开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而盘古这种神圣的奉献精神将流传千年！
6、我们再次来称颂盘古吧！
齐读：人类的老祖宗盘古、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
《盘古开天地》教学设计 篇13
教学设想：
以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
教学过程：
一、回顾大意，导入新课
1、同学们，这节课我们继续学习《盘古开天地》，混沌的宇宙中，盘古沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？
2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着盘古用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。
3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。
二、研读文本，感受形象
（一）1、自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。
出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
指名读
2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？
板书：创造
指导读好创造这个词
3、再读重点句，
4、存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
（二）第2自然段，边读边思考：
1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。
（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）
交流用最简洁的一个字来回答。板：难
2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。
（1）出示：他见周围……
预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈
你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？
生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。
你这样能劈的开天吗？——猛劈
师指导朗读
（2）出示句子：只听一声巨响，……
预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难
师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）
读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？
指浊：你见过哪些东西是浊的？……
是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读
听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，
齐读句子。
（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？
板：累
1、示句子：天地分开以后，盘古怕他们……
预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……
用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）
看图：这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。
指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。
问学生要不要休息？
比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，盘古顶了多少时间？
指名回答：（网上查）
联系上下文
从“不知过了多少年知道”
引读：真会读书，不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地，
一年过去了；生读：……
一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
一百万年过去了，生读……盘古真累呀，累得——指名说
（四）学习第4自然段
1、天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一个接变成了什么？（板书：天地成形）
同桌互相读
读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
…………
难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。
2、盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。
指名说
3、你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。（板书：化成万物）老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来
4、让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？
5、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对盘古说？写下来。（板书：宇宙混沌）
三、升华感情，拓展延伸
同学们，真的有盘古这个人吗？
是的，这是个神话，盘古这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）
四、作业
1、把故事讲给家长听
2、用得好的词语抄下来
3、看神话故事
板书设计：
盘古开天地
宇宙混沌
天地分开
天地成形
化成万物
美丽宇宙
《盘古开天地》教学设计 篇14
教学目标
1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。
2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。
3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象能力，积累课文中优美的词句。
重点难点
重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。
难点：培养想象能力。
教学建议
搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
教学过程
第一课时
步骤设计
教学互动设计
设计意图
导入课文
1、你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗？
2、揭题：今天我们就来学习《盘古开天地》。
3、让学生根据课题提问。（盘古为什么开天地？他是怎样开天地的？等）
提问导入。
引起学生阅读的兴趣，为下文学习做好铺垫
初读感知
1、读通课文，识记生字。
a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
b．同桌互相认读生字，交流记字方法。
c．教师相机指导：那些是已经认识的`字？哪些是还不认识的字？（“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记；“血”的读音要注意；“倒”是多音字。）
2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？
a．自由练读课文。
b．同座合作检查课文朗读情况。
ｃ．理清文章顺序：盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后。
教师相机指导难记得的字，提高学习的效率。
从课文中学会写文文章的方法
指导写字
①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。
②教师在田字格内范写生字，学生仿写。
③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。
第二课时
研读课文
感情朗读。
学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
c．通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a．读一读，说说你有什么感受。
b．再读读，把你的感受读出来。
c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。
读中感悟
想象感悟
①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
③学生借助多媒体画面尝试复述。
④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。
读中想象、感悟。
复述故事
①想想课文每段讲了什么？
教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。
②小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班讲。
③全班交流。
做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。
通过复述故事，掌握课文内容；学会复述故事也是本课的一个教学目标。
课外拓展
读中外远古神话，开展讲神话比赛
以读引读
《盘古开天地》教学设计 篇15
【教学目标】
１、认识“猛、缓”等１０个生字，会写“暗、降”等１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
３、在合作学习中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学习成效。
【教学重难点】
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
【教学时间】
两课时
【课时划分】
第一课时
１、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；
２、随文识字、写生字、词；
３、策划下节课的学习活动。
第二课时
１、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；
２、体会神话故事充满想象的特点；
３、在学习中学会合作。
【教学准备】
cai课件
【教学过程】
一、确立问题
１、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
２、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
１、自己自由读文，边读边思考理由。
２、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
１、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
２、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考：
１、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
２、生写诗句(我想……)
３、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
（学生板书）
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
《盘古开天地》教学设计 篇16
一、设计理念：
工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到情感的熏陶。
二、教学目标：
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古无私奉献的伟大。
3、感悟神话故事想象丰富的特点，积累文中优美的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。
三、课前活动：
1、看图猜成语故事。
用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。
2、引导总结发现。
猜了这三个故事你有什么发现？（这三个都是中国古代神话故事。）
四、教学过程：
（一）猜谜揭题，明确学习目标。
1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了——相传，是他把天和地分开了。（盘古）
2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：盘古）。
3、我们知道是盘古开辟了天地，创造了美丽的宇宙。（板书：开天地）今天我们就一起走进这个神话故事，去感受它的神奇。一起读——（齐读课题）
4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？
看来这个神话故事大家再熟悉不过了。那今天我们来学习这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解作者是怎样把故事写具体写生动的。）
（二）初读课文，感知语言。
1、自由读课文：
请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）
（1）边读边标出小节号。
（2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“——”画出来，多读几遍。
（学生自由读，师把学生普遍认为难读的词语打在大屏幕上）
2、检查反馈：
（1）我发现这些词语很多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读——指名读——齐读）
（2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读）
抡起——猛劈
轻而清——重而浊
顶着——蹬着
（3）交流难句：
词语都读对了，难读的句子有吗？（学生交流，指导读正确。）
（4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你迅速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。
（三）品读二、三段，感悟语言。
1、根据学生回答，相机展开下面三个板块的教学：
板块一、出示句一：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（1）指导读正确。
（2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。）
（3）谁来做“猛劈”的动作？
（4）朗读这个句子，要求让人感受到盘古的力大无比。
（5）盘古用大无比的力量，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是——开天辟地。（板书：开天辟地）
板块二、在一声巨响之后，混沌一片的东西渐渐分开了。
出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（1）这个句子很有意思，请你仔细读一读，说说你发现了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词）
（2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么情况下清水会变浊。
（3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读——指名读——范读——齐读）
板块三、出示句三：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
（1）请你自己读读这个句子，边读边想，你好像看到了一幅怎样的画面？
（学生自由读）
（2）交流感受。
（3）（出示课文插图）你看，盘古就是这样头顶着天，用脚使劲蹬着地，盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是——顶天立地（板书：顶天立地）
（4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气势。
2、引读课文2—3段，再现开天地的过程：
课文读到这里，盘古的形象在我们脑海中越来越清晰了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的盘古，顶天立地的盘古。请你接着我的话读。
当宇宙还处于一片混沌时，盘古从沉睡中忽然醒来了，他见周围——（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——（句二）。天地分开以后，——（句三）。盘古这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样——
这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
（四）品读第四段，体悟语言节奏美。
1、小朋友们，天地分开了，可盘古却倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了哪些神奇的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思考。（学生自由读）
2、反馈交流，在交流中引导学生发现偏正词组的大量运用及其表现力：
（1）在学生回答时用红色出示偏正短语。
（2）请你读读这些红色的词语，你发现了什么？
（这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语）
（3）现在我变了点戏法，将词语前半部分蓝色部分遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（平淡无味、单调不够生动形象、没感情）
（4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积累的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。
把你读得最好的词语读给大家听。
3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？
（1）你最喜欢哪段就把那段读得最美。
（2）谁愿意向大家展现一下诗人的风采？
（3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。
（五）总结全课，指导书写
1、小结：小朋友们，你看到了吗？那辽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂盛的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗盘古创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！
出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
齐读。
2、写字
（1）出示：辽阔肌肤
血液滋润
创造
今天，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。
看右边这两个词语，你发现了什么？
（偏旁相同：肌肤——肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一部分，所以都是月字旁。滋润——滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。）
（形声字：这四个词语都是非常典型的左边表义，右边表声的形声字。）
（2）出示：暗降丈肢
再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降）
要想把它写正确有什么要提醒大家的？（降的右下部分）
要想把它写漂亮有什么要提醒大家的？（左窄右宽）
（3）学生书写。
3、作业
（1）抄写文中的偏正词组。
（2）讲讲这个故事。
《盘古开天地》教学设计 篇17
教学目标：
1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。
电教准备：
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）
教学重点：
以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。
教学难点：
调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。
教学过程：
一、激情导入。
1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？
（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？
3、出示课题。
读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
二、检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影：混沌滋润血液
分别指名读，达到音准、意会
2、大家有信心读好吗？一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？
生答三点水时，师追问：表示和什么有关？
4、概括：水是万物之源，生命之本。
三、整体感知，抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？
板书：创造
我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。
三、学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？
追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？
3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读？
依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？
为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？
5、师读此句，生上台做动作。
让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。
6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？
很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生说区别
师板书：轻清上升
重浊下降
大家能读出这些词的不同意思吗？
指导：轻比羽毛还轻清澈如泉水
指导：重比泰山还重浑浊如浓墨
师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天地
通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件，盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）
不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。
1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？
5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？
让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）
六、品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？
板书：巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。
相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿
辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）
4、哪些同学有信心读好所有的变化？
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？
请用你的理由说服我。
8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
七、个性化体验读最后一自然段
1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。
八、深化认识，写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示：抬头看天，
白云朵朵，
我知道这是盘古的气息。
放眼大地，
一片生机，
我知道这是盘古的（）。
2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。
让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？
相机评价：优美，神奇等。
九、升华总结
1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？
2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。
3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。
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